幼儿园亲自然课程建构的实践研究课题.docx

编号：

课 题 名 称 : 幼儿园“亲自然”课程建构的实践研究
设 计 与 论 证 报 告 (5000 字 以 内， 不 得 出 现 学 校 和 课 题 组 相关 人 员 名 字 )

(一)课题的核心概念及其界定
1. “自然”：
狭义的解释：指与人类社会相区别的物质世界。本课题指我园内外生物界(植物、动物) 和非生物界(水、泥土等)的资源总和。
2. “亲自然”：
亲，近也。亲自然是对自然的一种积极的态度，也是幼儿接触自然、探究自然、解决问题 的方法和途径。
3. “课程建构”：
课程建构是课程目标转化为教育成果的纽带， 是课程实施顺利开展的依据， 它主要分为均 衡性、综合性和选择性三点。面对一个个具有独特个性的幼儿，教育的根本目的和内在价值就 是促进每个孩子在原有水平上的个性发展。
4. “‘亲自然’课程建构的实践研究”：
本课题研究是以“探究自然”为核心、以支持幼儿建构“亲自然”核心经验为目的课程研 究。包括“亲自然”课程建构与幼儿发展、师幼互动策略、课程故事、课程评价等内容。
本课题旨在通过研究，建立系统性的幼儿园“亲自然”活动课程。包括亲自然环境的创设、 亲自然课程活动设计、幼儿亲自然学习路径、家园携手合作的新途径等。针对目前幼儿园自然 探究活动中教师指导存在的问题， 以及幼儿园自然环境中存在的重美观轻教育的现状， 开展持 续沉浸式教研，探索适合我园幼儿的亲自然活动课程指导策略，以及课程建设的新思路、新体 系、新方法。

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值
1. 国内外同一研究领域现状
(1)国外同一研究领域现状
“顺应自然”是卢梭自然教育思想的核心，他认为教育必须遵循自然的要求，顺应人的自 然本性。
德国教育家福禄培尔也重视教育的自然适应性原则，认为对儿童进行合理的教育，必须观察和 遵循自然万物发展的正确道路，顺从儿童的自然天性。爱默生也说过，“培养好人的秘诀就是 让他在大自然中生活”。在国外，“森林幼儿园”这个名字非常响亮，森林幼儿园主要建在森 林中，面向 3~6 岁幼儿进行专门教育，教育活动基本在户外进行，无论天气条件如何，都鼓励 幼儿在自然环境中游戏和探索，把自然物作为教育性的材料，与自然环境建立积极的联系。 19 世纪 50 年代，艾拉 · 弗拉图经常把自己和邻居的孩子带到附近的森林中玩耍，这种日托中心的 形式激发了这些孩子家长的兴趣，最后在大家共同努力下，世界上第一所森林幼儿园在丹麦诞 生了。此后至今，森林幼儿园在全球范围内迅速传播和发展。森林幼儿园充分顺应幼儿的天性， 幼儿与大自然亲密接触，在大自然中感受万事万物的神奇与美妙，使幼儿喜欢自然，在自然中 陶冶性情。森林幼儿园关注儿童的兴趣和需求，符合自然教育思想，是“亲自然”的典范。
(2)国内同一研究领域现状
教育专家刘占兰博士对我国 11 个省市的幼儿园进行了抽样调查，调查显示：国家规定，儿 童每天户外活动时间不应少于 2 小时，然而在此规定上，有 60%的幼儿园未达到国家规定的标准， 有一半的幼儿园不能保证户外活动 1 个半小时， 有 26%的幼儿园户外活动不足 40 分钟。且目前， 还有不少幼儿园缺乏户外活动的场所，缺乏良好的活动环境，这会极大的影响到幼儿的身体发 展。随着经济的发展，我国对学前教育质量的要求也越来越高。为了让我们的孩子变得更聪明， 家长带孩子们去上各类潜能开发课程，却忽略了一件事情，那就是告诉我们的孩子尊重自然， 尊重生命；为了让孩子变得更加全能，家长送他们去艺术兴趣班、科学兴趣班，却很少带他们 回归自然；为了让他们见多识广，看到更广阔的世界，家长陪孩子去看电影、去博物馆、去科 技馆进行各种冒险体验。
这些现实问题引起了专家及幼教工作者们的极大关注和重视。学期教育专家虞永平教授多 次在不同的场合、不同的论著中提出幼儿园课程要回归自然、回归生活的主张。目前在全世界 极具影响力的安吉课程，其最鲜明的特点就是创设多种条件让幼儿在大自然中探险、游戏、成 长，安吉课程与跻身在繁华都市中的幼儿园的课程有本质的区别，是名副其实的“亲近自然、 探究自然”的课程。安吉课程不仅为中国幼儿园课程改革提供了经验，而且为全世界幼儿园课 程改革做出了榜样。
查阅《早期教育》、《幼儿教育》等核心期刊及知网上相关研究，“亲自然”、“自然资 源开发”、“农村乡土游戏研究”已经成为广大幼儿园课程改革的主流和方向，以“亲近自然、 自然游戏、探究自然”等关键词搜索，研究成果也比较丰富，幼儿园亲近自然特色课程较多。
2.现状述评及本课题产生背景
现状述评：
国内外大量研究表明, 自然环境与儿童的健康成长密不可分,大自然中丰富、多变、活生生 的事物为儿童提供了观察、发现、探寻的机会。无论是过去、现在还是将来，课程“回归生活、 回归自然、回归游戏”都是经久不衰的理念。在全世界享有影响力的日本藤幼儿园课程、中国 的安吉课程，其成功之处均在于“亲自然、探究自然”的特质，教育与自然的无痕对接，让课

程永葆生命力，让幼儿真正按照自己的兴趣、方式学习。近年来，尽管有众多的幼儿园已经进 行了这一领域的研究，但是能做出安吉课程、藤幼儿园课程的还是少数，能给我们提供引领的 还是很少。这说明，这个方面的研究需要更多的幼儿园参与，需要从浅表向更深层进行系统化 的研究，上升到课程建设的高度，而不是某个方面特色的研究。
课题产生背景：
2014 年江苏省教育厅推出了课程游戏化建设项目，在实施要求中，提出了幼儿园课程“游 戏化、生活化、活动化”的理念。幼儿园课程游戏化建设的宗旨是贯彻落实《指南》、《纲要》 精神，让教育回归到生活之中，回到孩子们自己的世界之中。教师的专业信念和能力与幼儿生 活、学习密不可分，关系着幼儿生活、学习的质量，关系着幼儿的全面发展。课程建设的关键 是教师，受益在幼儿。课程游戏化建设要求教师不仅要树立科学的课程观、学习观，而且要通 过智慧的、有效的行动引领幼儿自主探究、深度学习、获得成长。教师要实现从理念到行动的 转变，要实现专业的发展，必须通过教育科学研究。
我园在“自然资源”方面占绝对的优势，“自然资源”面积达 12000 平方米，在建设(我 园是新园)过程中，我们从课程游戏化的高度对幼儿园的自然环境做了提前规划，可以说现在 的环境是有准备的教育环境。投入使用以来，我们又根据幼儿的实际需要，不断补充、调整， 把“适宜于”幼儿作为第一标准。但是，有了优质的自然环境不等于就有了优质的教育，教师 们的课程领导力面临着巨大的挑战；现实中，资源的肤浅利用、幼儿学习的浮于表面、园本教 研的本真缺失，影响着课程建设的步伐和效率。《幼儿园教育指导纲要》中提出：要培养幼儿 “对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题”。 《3—6 岁儿童学习与发展指南》中更是多次提到“探究”一词，“幼儿科学学习的核心是激发 探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。我园申报课题“幼儿园亲自然课程建构的 实践研究”，是深入贯彻《纲要》《指南》精神和课程游戏化的需要，是真正实现环境育人的 需要，更是幼儿发展和教师发展的需要。
3.本课题研究价值
(1)促进幼儿全面发展
本课题研究，旨在实现《指南》、《纲要》提出的课程目标和要求，促进幼儿全面发展。
实施《指南》应“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之 间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展……”科学领域的目标：“亲近 自然，喜欢探究；具有初步的探究能力；在探究中认识周围事物和现象”。《纲要》要求“引 导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望”。我们看到，在丰富、 多变、具有生命力的环境中，幼儿的兴趣会随时发生，探究也会随时发生，观察、发问、情绪 体验等都会随时发生，亲自然蕴含着幼儿全面发展的契机。本课程研究以幼儿“亲自然”过程 中的问题为导向，适时提供适宜的支持，引发真正的学习，促进幼儿全面发展。
(2)提升教师课程领导力
目前，我园教师在课程设计、课程实施、课程评价方面的能力较为薄弱，有待通过本课题 的研究，提升教师的课程领导力。
本课题不是简简单单地研究课程中的自然资源利用，而是关于课程适宜性改造和园本课程 的建构的研究，是一个系统工程。 一方面是研究如何创设一个有准备的自然环境引发幼儿探究、 促进幼儿成长。因为在有准备的、和谐的自然环境中更有利于引起幼儿的主动行动，更有利于 课程的实施。而这些都与教师课程理念、课程设计能力息息相关。第二方面是研究如何利用园

内外的自然资源(促进幼儿全面发展)引领幼儿深度学习。幼儿的问题、兴趣在哪里？通过怎 样的手段、方法能帮助幼儿主动发现问题、解决问题？尤其是如何引导幼儿与环境、材料、自 然现象高效互动，自我建构经验，这些均与教师专业能力相关。在本课题研究中，关注阻碍课 程改革的关键问题——教师的课程领导力。学游泳必须在水里学，课程领导力必须在真实的实 践研究中积累、提升。
(3)主题课程更具园本性
生成性、 园本性是幼儿园课程的特点。 幼儿园课程改革倡导在一日活动中实施保育和教育， 依据这一点，我们必须对正在使用的主题课程进行适宜性改造。我园幼儿所处的环境、接触到 的事物、生活内容都与已有课程有所不同，他们形成的生活经验、当下兴趣必然不同，这些是 课程实施的基础。“在一日活动中实施课程”要求我们，首先要观察幼儿的生活，观察幼儿在 与自然、社会环境的互动中的行动，分析幼儿遇到的问题、困难，判断其价值，并对原有课程 进行重新设计，确定适宜的目标，选择适宜的内容、方法、途径。第二，通过创设适宜的环境、 投放适宜的材料、提供适宜的指导，引发幼儿的持续探究行为。在每一次的课程审议中，不仅 要审议已有的环境创设，而且要加强对自然环境的创设和充分利用的研究。因为，与其他环境 和材料相比，自然环境和材料一定是优选项，它方便、经济、有效、可持续利用的优势更是其 它环境、材料无法比拟的。幼儿在大自然里的玩耍，收获的是不教而教、不学而学。大自然中 的每一种生物都蕴含着与众不同的秘密，都是独一无二的，这些深深地吸引着幼儿，随着时间 的推移、事物的变化，幼儿的经验自然会慢慢地生长起来。因此，根据幼儿发展需要、课程实 施需要，我们将本土环境改造和资源利用作为考察适宜性改造的抓手。第三，在课程改造中， 我们要以“探究”为核心，让幼儿多实践、多思考，把机会留给幼儿，创造机会让幼儿做事情， 把探究引向深入。
(4)形成园所文化特色
“亲自然”教育的前提与基础是为幼儿创设美好的绿色家园。我园的户外面积较大，种植 了多种花草树木和蔬菜瓜果，园内春有花、夏有荫、秋有果、冬有绿，充满生机和活力，老师 带着孩子们观察、记录、除草、浇水，老师把孩子们的发现做成名片，扫一扫大树上的二维码， 就能看到孩子们的探究过程，这些不仅美化、充实了校园文化，也成了“亲自然”课题实践与 研究不可多得的资源。
当前，真正影响幼儿园发展的是人的观念意识和幼儿园的内涵与文化。教育家陶行知认为： 如果一所学校没有了文化，也就不成为一所学校。因此，我们认为，培育和塑造园所文化是时 代所赋予幼教工作者的历史使命。根据本地区、本园的特点，对教材进行合理取舍，合理利用 身边的资源，大胆进行园本生态教育模式的建构。本课题研究，遵照课程游戏化的实施要求， 对幼儿实施教育影响，通过对幼儿园亲自然教育途径和方法的探索，有效促进教师、幼儿、家 长的共同成长，形成浓郁的亲自然文化特色。

(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点
课题研究的目标
1. 提升园长、教师的课程领导力。
2. 有效促进幼儿整体、全面发展。
3. 彰显幼儿园文化特色。
4. 提高现有课程综合化、生活化、游戏化程度。
5. 建构“亲自然”园本课程。
课题研究的内容(子课题)
1. 幼儿园“亲自然”环境创设研究。
2. 大中小幼儿种植课程建构研究。
3. 大中小幼儿饲养课程建构研究。
4. 天气、自然现象课程建构研究。
5. “自然角”与幼儿发展研究。
6. 自然科学绘本阅读与微课程研究。
7. 自然资源与幼儿个别化学习研究。
8. 班级科学探究区课程研究。
9. 种植、饲养、科学区等活动中教师指导策略研究。
10. 家长资源在“亲自然”活动中有效利用研究。
11. 根据本地四季特征对主题课程适宜性改造研究。
课题研究的重点
1.创设与主题课程相宜的环境
对幼儿来说， 有什么样的环境就会发生什么样的学习。 我们将提前对主题课程进行园级 审议、年级组审议、班级审议，提前设计幼儿园和班级的种植、饲养、户外活动、远足活 动等课程方案，并创设与之相宜的自然环境。班级空间是幼儿活动的主要场所，不仅做到 区域环境全开放，而且要有目的地规划区域、投放材料，将幼儿的学习目标隐藏在丰富有 层次的材料之中。班级教师更要创设安全信任的心理环境，鼓励幼儿动手、动脑。 2.建立园内外自然资源库
园内外现有资源的梳理建档是课程开发的第一步。我们将根据课程游戏化支架及实施 要求，建立 1.5 公里课程资源地图。通过资源审议，明确资源的教育价值及开发路径，为 课程建设提供依据。
3.构建“亲自然”课程
我们将依托园本培训、园本教研，开展“基于观察的幼儿行为分析”、“基于游戏精 神的观察”等专题教研活动，通过专业阅读+实践交流，提升教师发现儿童的能力。在此基 础上，分析幼儿兴趣和所需资源，以幼儿自身行动为主要方式，优选课程内容，生成课程 或项目，补充到现有课程之中。如结合四季的种植课程、天气研究项目等。 4.构建课程保障体系
(1)加强专业阅读，树立科学的课程观、儿童观、发展观。
(2)加强课程审议，整体规划、实施课程。
(3)加强课程评价，关注幼儿行动的价值、关注幼儿发展，将课程建设研究进行到底。
(4)加强教师专业引领，经常组织微培训、微教研、微交流，研、学、做合一。

(四)研究的思路、过程与方法
研究思路
1. 以科学的理念指导研究
幼儿园课程建设是一项科学的工程， 关系着幼儿园保教质量和幼儿的身心健康发展。 通过
前期研究，我们已经梳理出可以提供理论支持的专业书籍： 《幼儿园创造性课程》、 《生活化的
幼儿园课程》、 《放手游戏 发现儿童》等。研究初期我们将组织理论研究，通过全园阅读、研
讨，明确本课题研究应遵循的理念、方法，为课题研究奠定良好的基础。专业阅读是本课题研
究的第一步，也将贯穿整个过程。
2.提出需要解决的问题和方案
在科学理念的指导下，我们要对现有主题课程进行深度审议，将课程目标、课程内容、实
施途径等置于幼儿的生活之中来考察，发现现有主题课程的不足，提出需要解决的问题，并拟
定出初步的解决方案。
3.与课程游戏化融为一体
我们将根据江苏省课程游戏化的理念和要求，依据幼儿年龄特点和兴趣设计课程。关注活
动的适宜性、生活性、趣味性，创造机会让幼儿直接参与、动手操作、亲身体验有效地开展教
育活动，实行弹性作息时间，鼓励教师大胆改造室内外环境，让开放式的环境成为幼儿与课程
进行互动对话的媒介之一，引导幼儿主动学习、探究，积极与同伴交流，给予幼儿更多的探究
空间。
4. 丰富园内课程资源
通过开辟户外自然生态体验区、创设自然生态展示厅、打造多彩的校园墙壁文化、提供可
查阅资料的大自然绘本馆等措施，形成具有浓郁自然特色的课程游戏化的物态课程，并根据幼
儿发展的需要，适时、动态地进行改造与调整。
5.加强课程开发管理
幼儿园教师既是课程的开拓者、实施者，也是课程更加接近幼儿的践行者，“亲自然”课
程的开发、实施离不开教师，对教师提出了更高的要求，要求教师会观察、会倾听、会反思、
会调整。我园将通过结对携手、共读经典、话题研讨、课程审议、课程故事分享等多种形式，
不断提升教师专业能力，保障课程顺利实施。
6.实施三级审议
在实施主题活动的过程中，实行三级课程审议，对主题课程进行游戏化、生活化、适宜性
改造，班级教师遵循幼儿在前，教师在后的原则，实行弹性作息时间，根据幼儿的兴趣和需要，
生成班本课程，教师及时记载幼儿活动探索的过程，形成课程故事，不断丰富充实逐步形成具
有本园特色的全面涵盖幼儿发展领域园本课程体系。
研究过程：
本课题起讫时间为 2020 年 9 月——2022 年9 月，为期两年。
(一)制定研究方案阶段(2020 年 9 月~2020 年 11 月) 1.组建课题领导小组，细化分工，明确工作内容。 2.拟定研究方案，组织申报课题。 3.召开课题申报讨论会议，对申报书内容进行审议。

4.制定课题研究实施方案，并组织审议。
(二)课题实施阶段(2020 年 12 月~2022 年 6 月) 1.全园教师以班级、年级、或其他方式自由组成研究共同体，选择研究内容，实施研究。 2.在“亲自然”探究课程大背景下，进行微课程、微项目实践案例研究。 3.在“亲自然”探究课程大背景下主题课程适宜性改造案例研究。 4.在“亲自然”探究课程大背景下自然资源环境改造研究。 5.收集整理课题研究中遇到的问题、困难，有针对性地组织培训。 6.定期组织课题研究交流、展示、评价，调整研究内容。 7.收集、整理“亲自然”探究园本课程，主要有课程方案、教研案例、课程故事、环境及
材料、课程评价。
8.阶段性论文、经验、总结、影响及其他材料收集归档。
9.依托园本教研、聚焦关键问题、实践解决方法。
第三阶段：深入研究、提升阶段(2022 年 7 月~2022 年 9 月)
1.整理课题研究成果，提出新的研究目标、内容。
2.对研究的亮点、不足做出判断，制定工作重点。
3. 向盐城市骨干教师、园长开放研究活动，召开专题研讨会，征求专家和同行的意见。
4.聘请省、市教科研专家进行鉴定，并将研究成果予以推广。
研究方法
(1) 文献资料法： 综合运用各种文件、 图书、 报刊、 会议、 网络等， 搜集国内外幼儿园“亲
自然”探究课程相关的理论及研究成果，熟练运用科学的理论和方法，指导我们的实践，以取
得研究的预期效果。
(2)行动研究法：“学习+实践+反思+园本教研”是本课题研究的主要方法。 A.学习是获
得理论支撑的途径。 B.实践+反思是教师成长的必由之路，也是研究者应具有的良好习惯。 C.依
托园本教研可以聚集研究共同体的力量，聚焦真问题，实现真研究。
(3)案例研究法：教师的课程建构、实施、评价能力较为薄弱，通过微课程、微项目、幼
儿个体成长等案例研究，能有效地帮助教师掌握研究方法，开阔研究视野，积累研究经验。
(4)实践总结法：根据幼儿、教师、家长日常与自然互动的行为，进行经验总结并加以提
升，形成有效的研究方法和新思路，促进教师相互学习、共同提高。

(五)主要观点与可能的创新之处
1． 主要观点：
大自然是孩子最好的玩伴。孩子的大脑正在快速发育，感官正在日益敏锐，他们需要高超
水平的玩伴来帮助他们开启想象和智慧之门，而大自然就是一位谦逊而不知疲倦的玩伴。她神
奇富足，能带给孩子无限的惊喜。
虞永平教授指出：课程游戏化不是字面的简单解释，追求的是“自由、自主、创造、愉悦”
的游戏精神。因此课程游戏化还可以是课程生活化、课程活动化，因为生活化、活动化的课程
同样凸显了游戏的精神。 “亲自然”探究课程中，幼儿是在广阔的、多变的、神秘的自然空间里
活动，与大自然中花、草、鱼、虫、鸟、泥土、风等游戏，这里有取之不尽、玩之不绝的玩具
材料，幼儿采用的是“直接感知、动手操作、亲身体验”的学习方式，大自然最经济实用的游
戏课堂。
“亲自然”探究课程目标是实现孩子们的“深度学习”。课程故事的特征较为明显，是幼儿
持续探索、不断进阶的学习故事；是“玩—记—说—展”的学习故事；是三个以上的“玩—记
—说—展”的持续性、深度学习故事。
2.可能创新之处
“亲自然”探究课程创新之处是在课程审议的基础上，在幼儿发展目标的统领下，创设一
个有准备的学习环境，让幼儿的游戏、学习得以发生。在以往的同类课堂研究中，提前规划自
然环境研究涉及的较少，大多数是对现有资源的开发利用。
“深度学习”也是过去同类课题研究关注较少的地方。近年来，无论是对游戏的研究还是
集体教学的研究， “深度学习”越来越被重视，是课程评价的一项重要内容。
本课题是关于课程建设方面的研究，而不是幼儿园特色课程的单一研究，主要内容有主题课程
的适宜性改造、资源开发、课程实施途径策略等方面研究，关注幼儿整体、和谐发展，关注教
师课程设计、实施、评价能力的提升。

(六)预期研究成果

成果名称

关于周边各种可利用资源的调查与整合

阶段成
果(限 5
项)

最终成
果(限 3
项)
关于自然教育类文献研究的综述

活动案例及照片集

课题相关论文
专题活动评议档案
“亲自然”主题课程集
“亲自然”课程研发的典型活动
《幼儿园亲自然课程建构的实践研究》的结
题报告



成果形式

研究报告

文献汇编

案例集
论文集

资料汇编
园本教材
现场展示

研究报告


完成时间

2020.9

2020.9

2021.9

2021.5
2021.10
2022.5
2022.6

2022.9

(七)完成研究任务的可行性分析(包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或 学科背景、 研究经历、 研究能力、 研究成果； ②研究基础， 包括围绕本课题所开展的文献搜集、 调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研 究时间的保障等。)

课题组核心成员的研究水平分析：
1．有承担科研课题的丰富经验。本课题组核心组成员曾经承担过省、市“十一五”、“十
二五”“十三五”规划课题研究的主持人和核心成员， 如： 《园本课程全纳审美教育的研究》、《在
核心素养引领下培养幼儿绘本阅读能力的研究》、《构建三维一体幼儿园安全管理体系的实践研
究》、《寓德育于幼儿一日活动中的教育研究》、《动态评价在区域活动中的有效运用的研究》、《幼
儿园音乐欣赏活动研究》、 《挖掘社区资源，丰富幼儿园活动课程》、 《中、大班诗歌纺编活动的
研究》、 《体育活动中增进幼儿身心健康的研究》等，积累了丰富的课题研究经验。
2．科研课题研究队伍实力雄厚。课题主持人及核心组成员均为盐城市或东台市学科带头
人、教学能手，所有成员都具有多年的幼儿教育教学经验，她们学历高、理论深、能力强，在
各自的教育教学领域有着独到的见解和主张， 对于本课题的研究抱以极大的热忱和期望。 她们
乐于潜心研究， 有足够的时间和精力投入研究中去。 课题组成员都曾在省市级以上报刊发表过
多篇教育教学论文，多名成员在省、市级以上的教学比赛、基本功大赛中获奖。她们有着踏实
的工作作风， 务实的工作态度， 有一定的研究经验和研究水平， 并且都取得了相关的研究成果。
可以从人力资源上确保本课题的顺利推进。
围绕本课题开展的前期准备工作：
针对本课题研究，课题组进行了充分的前期准备。
1.我园根据课程游戏化精神，追随孩子的脚步，在“以人为本 回归本真 游戏相伴 和谐
共生”这一办园理念引导下，以省优质幼儿园标准为依据，创设必要的、适宜的“亲自然”探
究环境，户外有玩沙戏水、快乐涂鸦、开心种植、爱心饲养，一日活动中，孩子们根据自己的
兴趣和需要， 亲自种植、 采摘果实、 收获蔬菜， 为动物筑巢， 在水和沙中探索沙、 水的特性……
通过这些探索活动，幼儿主动运用多感官获取直接经验，建构科学学习能力。
2. 围绕“亲自然”进行了充分的人员方面的准备。从专业阅读、案例剖析、现场教研多方
面帮助教师理解“亲自然”课程倡导的理念，统一课程思想，明确课程建设的方向。围绕本课
题老师们积极开展了大量的文献收集、筛选工作，了解该领域国内外的研究现状。课题组成员
对该研究课题领悟较透彻，方向很明了，兴致也很高。
3.在课程适宜性改造的过程中， 我园教师充分利用园内外自然自源，进行了“橘树灭虫记”、
“龙舟开起来”、“沙中寻宝”、“雨中乐”等微课程研究，积累了课程开发的经验。
上述活动为本课题的开展积累了宝贵的经验，奠定了良好的研究基础。
完成研究任务的保障条件：
1．加大领导力度。幼儿园成立研究工作领导小组，全面负责研究工作，组织相关人员围
绕本课题积极开展前期准备工作，包括亲近自然的环境创设、资源调研工作等。
2．重视园本教研。为了转变教师的教育理念、课程实施行为，我们将依托园本教研，以
活动组织与实施、环境创设与利用、游戏支持与引导等为重点开展基于问题的园本教研，保证

研究的科学性、有效性。
3．保证充足的经费。幼儿园为课题组提供必要的科研经费，设立专项研究资金。同时建
立健全研究制度，确保课题研究的正常进行。
4.保证充分的科研时间。一方面，我园全体教师均参与课题研究，研究与正常的教育教学
相结合，开展教育活动研究即开展课题研究，教师带着问题开展各项工作，树立研究意识；另
一方面， 合理安排研讨时间， 课题组研究人员每个月集中一次， 交流课程实施中的经验、 困惑，
分享观察记录、幼儿学习故事，从时间上、内容上确保课题研究的持续深入。
5．调动课题参与人员的积极性、主动性和创造性。整合各种资源，协调各种关系，建立
和营造良好的课题研究内外部环境，保证科研课题的顺利进行。