幼儿园绘本阅读活动的探索 .docx
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1、幼儿园绘本阅读活动的探索作者:陈丹来源:家长 中 2022 年第 01 期早期阅读是儿童认识世界和探索世界的重要途径,也是儿童语言学习与发展的主要手段之 一,对儿童的语言发展有着重要的作用。因此,笔者所在幼儿园把绘本阅读作为园本特色课 程,通过环境创设、材料选择、课程整合以及幼儿绘本阅读的指导策略等方面进行探索与研 究。同时,结合了家庭共育、社区共建等多种活动来丰富幼儿的阅读体验,从而实现培养幼儿 持续的阅读兴趣、全面的阅读能力、促进幼儿全面发展的目标。3-6 岁儿童学习与发展指南中明确指出: “语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发 展,特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展对幼儿其他领域
2、的学习和发展有着重要的影 响。 ”早期阅读是幼儿时期普遍采取的语言学习方式之一,对儿童语言发展有着决定性的作 用。而教育部也早在 2001 年颁布的幼儿园教育指导纲要(试行)(以下简称纲要) 中,明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系,要求“培养幼儿对生活中常见的 简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写 的兴趣,培养前阅读和前书写技能。 ”这也充分显示了我国对儿童早期阅读的提倡和重视。众 所周知, 3 6 岁的儿童具有具体形象思维的特点,图文并茂的绘本比单纯的文本故事对幼儿 视觉冲击的影响更为直接和明显,它不仅符合幼儿的年龄特点,还能激发幼
3、儿的阅读兴趣,是 最适合他们的儿童读物。因此,笔者所在幼儿园把绘本阅读作为园本特色课程,通过环境创 设、材料选择、课程整合以及幼儿绘本阅读指导策略等方面进行探索与研究,从而培养幼儿持 续阅读的兴趣、全面的阅读能力,并以语言为工具进行交流,促进其他领域的发展。一、创造良好的绘本阅读环境(一)开放的儿童绘本馆为了给孩子提供更多的绘本资源,培养幼儿的阅读兴趣,笔者所在幼儿园创设了一个温馨 且富有童趣的绘本馆。馆内色彩明亮、空气流通、采光充分,摆放了舒适的桌椅以及不同领 域、不同功能的幼儿绘本,有童话类、科学类、理财类、社会交往类、心理健康类、传统文学 类 有软皮书、硬皮书、布书、洞洞书还有有声书、自
4、制书等,根据幼儿的年龄特点划 分了不同年龄段的书柜,还贴上了圆点、数字、符号等不同标记,方便幼儿识别并能独立选择 和取放。幼师在绘本馆内设置了“图书漂流角”和“图书医院”,幼儿可以将家里喜欢的绘本带到 “图书漂流角”与同伴分享交流,还可以在“图书医院”自己动手修补破损的图书,养成爱护书本 的良好习惯。绘本馆面向全园开放,除了每周每班固定的阅读时间外,在餐后散步和每周三下 午的走班活动时间里孩子也可以选择到绘本馆阅读,每天离园时间家长们也可以和孩子一起在绘本馆阅读,享受亲子阅读时光。开放式绘本馆给了孩子自由选择、随时阅读的权利,也满足 了幼儿在认知、情感、审美等不同领域的需求。(二)互动的公共区
5、域纲要中指出: “环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿 发展。 ”为了打造浓郁的阅读氛围,笔者园区利用幼儿园的楼梯转角和墙面,结合孩子熟悉的 经典绘本创设情境,如师幼共同制作的装饰画好饿的小蛇花格子大象艾瑪彩虹色的 花等,既可以起到装饰幼儿园的作用,又能随时唤起幼儿对绘本故事的回忆,产生再次阅读 或讲述的欲望;还设计了科学实用的操作墙,把绘本中的情节和游戏演变成可以反复操作的实 物游戏,例如,在楼梯转角的墙面上创设了绘本宝宝爱刷牙的背景图,并制作了大小、颜 色、形状不同的牙杯和牙刷挂在墙上,幼儿可以根据故事情节进行配对并练习正确的刷牙方 法,幼儿在游戏的过程中边说边动脑
6、,既增加了趣味性,加深了幼儿对绘本内容的理解,又促 进了幼儿其他领域的发展;把绘本花园时钟中的花园“复制”到园区的花园里,还提供了水 壶、小铲子、小耙子和记录本,让他们来认养自己喜欢的植物。幼儿在照顾植物的过程中看到 了种子的生长变化,真实感受了生命的神奇和力量,同时也掌握了工具的使用方法;在幼儿阅 读了绘本小金鱼逃走了之后,让他们画出故事中的小金鱼,让小金鱼“逃”到幼儿园的窗户 上、墙角边、花盆里 幼儿园里到处都是孩子们认识的“朋友”和熟悉的“情境”,这样的环境 是孩子熟悉的、喜欢的,更是幼儿自己参与创设的,不仅能给幼儿带来亲近感和成就感,更有 利于激发幼儿的阅读兴趣,培养持久的阅读习惯。(
7、三)独立的阅读空间在每个班级选择相对安静的角落创设“阅读角”,只需要容纳 2 3 人即可,阅读角里可以 有孩子们喜欢的绘本、录音机和耳机,幼儿可以在来园时间、区域活动时间、餐后活动、自由 活动等时间独自在阅读角安静地看书、听故事,满足幼儿随时阅读或独处的需要。二、投放适合的绘本阅读材料(一)孩子喜欢的绘本伽达默尓说过:理解是人存在的基本模式,是从文本中接受有意义的东西并将它们“解 释”。也就是说绘本阅读不应该只是图像的翻阅,而应该是儿童与作品之间的交流。因此,选 择绘本首先要符合幼儿年龄特点和已有经验,幼儿只有真正理解作品,才能唤起共鸣并产生交 流。小班幼儿认知有限、想法单纯,可以选择色彩明朗
8、、形象可爱、图案简单、角色单一、语 言具有重复性的绘本,如好饿的毛毛虫小黄和小兰鳄鱼怕怕牙医怕怕等;中班幼 儿的有意性行为开始发展,但观察能力和理解能力还很有限,他们富于想象,抽象逻辑思维开 始萌芽,可以选择画面优美且带有一定情节变化的故事,如彩虹色的花逃家小兔猜 猜我有多爱你等;大班幼儿随着年龄的增长敢于挑战和冒险,他们关注角色间的语言和心理变化,对文字也开始敏感,可以选择情节复杂、曲折变化并且有一定长度的故事,如龟兔赛 跑鸭子骑行记舒克和贝塔等,同时,大班幼儿即将步入小学,还可以选择一些社会 适应准备的图书,如培养规则意识、任务意识、独立性方面的书籍,如木偶奇遇记我要 上小学啦等,帮助提高
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