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开题报告参考模板:差异教学的实施策略及评价体系的校本设计研究.docx
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1、开题报告参考模板:差异教学的实施策略及评价体系的校本设计研究一、研究缘起(一)差异教学在国内外的研究现状差异教学最先出现在 20 世纪初的美国。为了应对移民儿童背景 各异的现状,美国采取按能力和学习成绩进行分类(分层)教学的措 施。到 50 年代,英国几乎所有的中小学都将学生按能力进行分层教 学,但也受到来自各方面的批评,认为它造成了对“低能儿童”的歧 视,而对“高能儿童”则给予特殊照顾,助长了他们自高自大的骄傲 习气。同时,由于分层,使得学生之间的隔阂加深了,易造成社会矛 盾,是一种不民主的教学组织形式。由此,分层教学陷入了低谷。1931- 1932 年间, 前苏联心理学家维果茨基(1896
2、- 1934)提出“最 近发展区”理论。认为重视学生的“最近发展区”,及时发现学生的 已有潜能和潜在才能, 实行差异教学, 才能使所有学生都能沿着自己 的“最近发展区”不断前进。1957 年,前苏联人造卫星上天,使得西方特别是美国对教育制 度进行深刻反思,从而恢复了对差异教学的重视,并开展了再实验、 再研究、再评价,形成了对差异教学新的研究高潮。 60 年代中期, 英国小学 96%的教师都在分层后的班级里教书。 70 年代, 法国政府要 求在初中三、四年级进行分层,开设向职业教育分流的技术班。但到 70 年代-80 年代中期, 对差异教学的研究仍有人持反对态度, 认为差 异教学对差生不公,对学
3、生的学业成绩的提升并没有显著的效果。20 世纪 50 年代,以布卢姆为代表的美国心理学家提出“教学目标分类理论”。将全部教育目标分成三大领域: 认知领域、 情感领域、 动作技能领域。 然后再将不同领域中的教育目标分成不同的层次。 教 师要实行有差异的教育, 引导受教育者实现某一领域的教学目标, 或 者在某一领域优先发展。 布卢姆强调 “不同学生需要用不同的方法去 教,不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。20 世纪 70 年代初至 80 年代中期,前苏联教育家巴班斯基以罗 斯托夫地区的普通学校为基地,取得了大面积克服留级现象的经验。 1972 年,他在此基础上出版了教学过程最优化一书,
4、提出教学 过程最优化的教育原理。 他主张实行三种教学形式的最佳结合。 而差 异教学的实质就是把这三者有机结合起来, 在集体教学的框架里进行 分组教学和个别教学。 这既顾及了学生个体间存在的差异性, 避免不 分对象“一刀切”的弊端,又可把“因材施教”提升到可操作水平, 提高了教学效率。1983 年,美国著名教育心理学家加德纳(1954)在智力的结 构 一书中首次提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构。 他 指出: 不同的人身上有着不同的优势潜能, 教师在教学过程中要实行 差异教学, 善于发现不同学生身上的优势潜能, 并引导学生发展适合 自己的智能领域,从而实现不同学生的优势潜能都得以发展。到
5、了 90 年代,由于教育学和教育心理学的研究成果,美国政府 大部分学校重新回到差异教学的实践当中。据美国 1993 年的一项调 查, 86%的公立中学仍在实施差异教学,只不过方法上有所调整。但 根据现有的研究, 至今对于差异教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论。21 世纪以来,美国学者汤姆林森在其多元能力课堂中的差异 教学一书中指出: “差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教 学的组成要素, 教学应从学生不同的准备水平、 学习兴趣和学习风格 来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程和学生的学习成果。 美国学者戴安 赫克斯认为, “差异教学”是指教师改变教学的进度、 水平或类型以适应
6、学习者的需要、 学习风格或兴趣。 差异教学的根本 目的是让学生能以自己的方式, 谋得自身的最佳发展, 获得相对于自 己的学业成功”。在国外,差异教学的形式多样,有基础班,提高班等,并形成走 班的选修制。 但是我国的学校多数是大班额超负荷教学, 盲目地照搬 国外的差异教学模式肯定行不通。 因此, 在中国如何实施差异教学值 得探究。差异教学继承了我国“因材施教”的教育思想,但由于时代的局 限性, 因材施教在一定程度上强调“以教为中心”,注重对个体教化。 差异教学则强调“教”为“学”服务,尊重差异,强调共性与个性辩 证统一。自 20 世纪 80 年代我国引进了差异教学概念以来,北京、天津、 辽宁、江
7、苏、广东、安徽、四川、河北、陕西、福建、上海、湖北、 浙江、山东等地许多学校进行实验,如北京十一学校、北京四中、北 京巨山小学、上海江桥小学、辽宁鞍山宁远镇中心校、天津塘沽新港 中学、吴江市实验初级中学、扬州育才实验小学等, 都取得了一定的成效。虽然差异教学的研究并不是一个崭新的课题, 有很多专家对此进 行了比较深刻的研究, 提出差异教学的概念, 并对差异教学的具体实 施提出了一定的方案。 但在核心素养和新高考方案的大背景下, 这些 方案的可操作性不强。 因此, 从培养学生核心素养和新高考方案实施 的角度进行差异教学的研究与探讨是很有必要的。 由于教育体制、 师 资、课程、教法、教育资源等多方
8、面因素的制约,差异教学研究还有 很大的探索空间。(二)差异教学是当下教育改革的需要国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年)和江 苏省中长期教育改革和发展规划纲要(20102020 年)明确指出: “注重因材施教, 提供学生更多的自由发展空间和学习选择机会。 关 注学生的特点和个性差异, 发展每个学生的优势潜能, 推行分层教学、 走班制、学分制、 导师制等教学管理制度。建立学习困难学生帮助机 制。提倡名师引领,改进优异学生培养方式,在跳级、转学、转换专 业以及选修高一学段课程等方面给予支持和指导。”学生发展核心素养也明确提出, 学生应具备能够适应终身发展和 社会发展需要的必备
9、品格和关键能力。 每一个学生都是唯一的, 如同 世界上没有两片相同的树叶一样。 他们都有各自的特质, 学生之间客 观地存在着个体的差异, 个性化学习是孩子们未来学习的重要方式之 一。与此同时, 普通高中也将全面迎来走班制的选课走班模式。基于 此,我们开始思考改革传统的组织教学,用适合的、多样的课程与方法, 让学生固有的或潜在的素质自内而外被引发出来, 以实现学生或 家长所期望的发展状态。当下, 绝大多数学校学生的课程选择仅仅在校本课程上, 对于基 础课程,还是由学校高度统一,整齐划一实施,选择性教育基本上是 纸上谈兵。 我们深知, 学习方向与学习动力是基础教育需要解决的最 重要的两个问题。 孩
10、子们只有在一次又一次的选择过程中, 才能认识 自己、发现自己,进而明确自己的发展方向;也只有在选择中,才能 让孩子们意识到要为自己的选择负责, 知道学习其实是自己的事, 从 而激发他们的学习内驱力; 只有当学生能根据自己学习基础、 学习能 力选择适合自已的层级课程, 让自己在最近发展区内寻找更好发展的 实现路径。(三)差异教学是学校自身发展的需要我们一直认为,学校对学生成长的最大支持体现在育人目标上, “以什么样的方式培养什么样的人”成为学校发展的根本动力所在。 依据积极心理学原理,结合学校内涵发展、特色发展的实际,我校明 确提出了“让优秀者更优秀,让平常者不平常 ”的育人目标,并据 此构建了
11、立体化和一体化校本课程体系。 从实际情况来看, 我校的办 学规模大,同一年级班级多,学生层次丰富。为了让学生公平享受现 有教育资源,解决新生入学择班、择师的问题,我校已在 2016 年秋 季七年级进行“走班教学”实验,研究探讨如何遵循学生的心理认知 规律,对学生进行因材施教、分层测试、分层评价,使不同层次的学 生都能建立信心,看到希望,主动学习,形成自我发展的能力,为每个学生的个性化学习和成长打下扎实基础,以此实现育人目标。二、核心概念界定(一)差异教学差异教学是指尊重学生差异, 承认学生不同潜能和个性特点, 采 用不同的教育教学方法对学生进行引导, 满足不同学生的差异化个性 需要, 以促进每
12、个学生在原有基础上得到充分发展的教学。 差异教学 强调的是共性与个性的统一,要求教学目标、内容、方法等既考虑学 生的共性,又考虑个性。(二)实施策略实施策略是指在特定的教学任务中, 为提高教学的实效性, 在差 异教学理念的指导下, 根据学生差异和教学条件等, 对教学任务诸要 素进行系统谋划, 以及根据谋划在执行过程中所采用的具体措施。 策 略是理论与实践的中介,它运用于实践,但又不拘泥于一招一式。(三)评价体系评价体系是指运用一定的方法和手段,通过系统地收集、分析、 整理学生课堂学习的信息和资料,对差异教学的效果作出价值判断, 从而建立与差异教学相适应的科学、 合理的课堂教学评价系统, 其评
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