“学校、家庭、社会三位一体的教育模式研究”开题报告.pdf

全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“学校、家庭、社会三位一体的教育模式研究”开题报告“学校、家庭、社会三位一体的教育模式研究”开题报告一、一、问题提出问题提出近年来，我校 教育事业在一定程度上取得了一定的成绩，教育事业稳步发展。但不可忽视的是,在教育事业稳步发展的背后，各种层出不穷的问题和矛盾也逐步暴露出来。但在新的教育形势下，学校发展已进入到一个高原期，陈旧的教育教学模式已经成为学生教师发展的“瓶颈”。我校的学生 80%来自农村，他们性格虽然纯朴，但交际能力欠缺，同学之间缺少沟通与交流，缺乏合作意识，并且他们的学习基础比较差，不少学生厌学情绪严重。并且大部分学生处于农业发展的缓慢村镇，而农业发展的快慢又决定了经济发展的快慢，在这样的情况下，每个家庭孩子的教育就成为当前的一个严肃课题，俗话说经济要起飞，教育需先行，而农村要发展，教育必先行。只有这样才能强大九中教育，我们特选择本课题，用我们的努力尽最大可能为莱阳教育奉献我们的能力。从地理位置上我们还能看出我们莱阳特有的文化发展区域之间的发展不均衡。这也必然要求教育不能搞“一刀切”的教育发展，因此我们选择了创建具有特色，适合地区发展，并且能够为家庭中的学生建立终身教育的学校-家庭-社会一体化教育发展的课题，旨在研究出有机整合的基本策略，并促使其实施和运用，从而提高教育的统一性、多元性、有效性、整合性，促进学生的和谐发展，全面发展，提升学生的综合素养，以此更大效度的为国家培养适合社会需要的人才。二、二、现状分析现状分析国外研究现状：国外研究现状：国外欧美发达国家对学校教育、家庭教育和社区教育一体化研究与实践积累了许多成功的经验。如在美国，学校除了与所在学区的有关单位挂钩，争取单位工作人员的帮助和社区中知名人士、家长代表联合组成教育委员会外，还由家长选举成立家长工作委员会，直接参与学校管理工作。构成了增强学校、家庭、社区教育合力的机制，取得了很好的教育效果。在德国许多学者在研究了当代家庭和社会的巨大变化及对学校的影响后提出了许多改进学校教育的具体措施，建立了种种学校、家庭、社区互相合作的开放式教育模式。而日本也早在20世纪40年代就开始探讨在学校教育中联合家庭及社会的力量，把学校教育和社会教育有机结合在一起，充分发挥三者在学生教育中的优势，到了70年代，伴随着终身教育思想在日本的广泛传播，学校、家庭和社会教育关系进一步密切。与此同时，日本理论界也陆续展开了有关学校、家庭、社会一体化教育方面的研究，并推出了大量的著作、论文，如吉本二郎等编著的协作中的学校、家庭、社区等。国内研究状况：国内研究状况：我国从20世纪50-60年代开始探索家校结合的问题，70年代末期和80年代初期，许多学校在教育实践中进一步意识到学校要主动争取家庭、社会各方面的支持与配合，并在实践中探索学校、家庭、社会三结合教育的形势和方法，取得了一定的成绩。90年代以来，对推进学校、家庭、社会一体化教育的改革实践有了进一步的研究。在实践中也积累了学校与家庭合作，学校与社区合作的成功经验。家长学校是“学校家庭社会”整体教育网络横向联系的纽带。学校通过这条“纽带”加强了学校、家庭、社会的横向联系，增强了育人合力，收到了良好的办学效益。但是我国当前对“三教”结合的深入研究特别是具有适合地方特色的研究还很欠缺。三、课题界定课题界定1 1、学校教育：学校教育：是与社会教育相对的概念。专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动。是教育制度重要组成部分。一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。2 2、家庭教育：、家庭教育：是在家庭生活中，由家长(其中首先是父母)对其子女实施的教育。而按照现代观念，家庭教育既包括：生活中家庭成员(包括父母和子女等)之间相互的影响和教育；聘请专门从事家庭教育的教师对子女的教育。家庭教育的对应英语是home education,family education,teaching in home。家庭教育简称家教。3 3、社会教育：、社会教育：的基本涵义有广义和狭义之分。广义的社会教育，是指旨在有意识地培养人、有益于人的身心发展的各种社会活动；狭义的社会教育，是指学校和家庭以外的社会文化机构以及有关的社会团体或组织，对社会成员所进行的教育。广义的社会教育和我们所说的广义的教育在涵义上几乎无异。4 4、一体化：、一体化：是指多个原来相互独立的主权实体通过某种方式逐步结合成为一个单一实体的过程。即将两个或两个以上的互不相同、互不协调的事项，采取适当的方式、方法或措施，将其有机地融合为一个整体，形成协同效力，以实现组织策划目标的一项措施。一、研究意义一、研究意义1从我国国情看，我国将有 3亿多学生，如何让他们成为祖国的栋梁之材，也是举国上下关注的问题。因此，国家对“家庭、学校、社会教育三教密切联系研究”的课题非常重视。2当代教育是学校教育、家庭教育和社会教育“三结合”整体育人的系统工程，在这个系统工程中，学校、家庭、社会都担负着重要的、不可推卸的责任，在当前的教育实践中，我们深感学校、家庭、社会三方面互不配合的现状比较严重，因此出现了学校教育孤立，家庭教育随意，社会教育无力的局面。3本课题主要研究如何打破传统的学校教育模式，根据新构建的“学校家庭社会”三教一体化的格局，向学校教育、家庭教育、社会教育提出新的思路和要求，使内部环境与外部环境一致、协调，促进教育过程的科学性、系统性与最优化。二、理论依据二、理论依据中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见 明确指出：“学校教育、家庭教育、社会教育紧密配合。学校要主动同家长及社会各方面密切合作，使三方面的教育互为补充、形成合力。”同时也明确指出：“要转变陈旧落后的家庭教育观念和方法，提高家庭教育的水平。教育部门和学校要积极主动指导家庭教育。”三、研究目标三、研究目标课题研究的目标是希望建设以学校为龙头，充分发挥学校主阵地、主课堂、主渠道、主战场的作用；以家庭为基础，发挥家庭教育在未成年人思想道德建设中的特殊重要作用；以社会为平台，使学生教育向社会延伸。让学生学会学习，学会生活，学会做，学会合作，学会负责，学会关爱，关注社会、奉献社会，培养形成高尚的、理智的情操，塑造完美的精神世界，实现人格的完善，促进学生全面发展。力求通过这一课题增强三位一体教育实效，发挥整体育人的优势，全面提高青少年学生的整体素质，促进学生全面、和谐健康发展。将“学习共同体”从学校延伸到家庭和社区，延伸到假期中学生的自主学习活动和社会实践活动中，把学习共同体作为联系学校教育、家庭教育和社会教育的契合点，最大限度的发挥“学习共同体”的作用。实验教师要研究假期小组合作学习指导策略，研究假期“学习共同体”各项活动的跟踪策略，保证假期中合作学习小组各项活动顺利、高效的开展。探索如何构建家长和社区对“学习共同体”的帮助体系和监督反馈机制，充分发挥家长和社区作用，协助学校共同培育学生，促进学生健康全面发展。四、研究内容四、研究内容1分析受教育者的家庭教育、学校教育、社会教育、周遭社会环境、存在的地理位置和自身及其可利用资源在当前存在的情况；2针对三教一体化在当前存在的不足或缺陷，构建以学校、家庭、社会相结合的促进学生身心健康发展的多元教育途经；以案例研究的方式探索学校、家庭、社会一体化的有效育人理念和教育策略；在利用家庭、社会教育资源的基础上进行创新与提效，打造地区特色、学校特色、传统并持续完善的教育亮点，进行与家庭、社会相互联系的社会课堂多元教学模式研究。五、研究方法五、研究方法1 1文献研究法文献研究法搜集近年来国内外有关构建“学校、家庭、社会三位一体的教育”方面的文献资料，结合目前普通高中课堂教学模式和班级管理的现状，组织实验教师学习研究，进一步明确、细化本课题的研究目标，研究三位一体的教育方式与方法，在研究的后续阶段，进一步学习研究国内外最新的构建构建“三位一体”教育的文献，以取得我们课题研究的理论支撑。2 2调查法调查法（1）问卷调查调研方法：采取分层抽样法进行问卷调查，对参与课题实验的所有班级（含实验班、对照班）的全体学生作为调查对象，采用不记名方式问卷调查。问卷设计：由学校心理教研室负责设计调查问卷。问卷问题按如下四个维度设计：第一、学生的学习信心与态度；第二、学生对教学方式的看法；第三、学生的学习方式；第四、学生对待教学改革的态度。问卷问题采用客观题和主观题两种形式，问题方向包括以下几个方面：对客观题作定量统计分析，对主观题采用定性分析。（2）定期访谈调研方法：学校定期统一组织实验教师，采用个别访谈和部分学生座谈的方式，了解学生对实验班、对照班的课堂教学模式，假期小组合作学习开展情况以及社会实践等诸方面进行访谈，掌握课题实验有关的数据，并进行数据分析，得出有关结论。3 3、实验研究法、实验研究法选定实验班和对照班。课题实验第一阶段，通过问卷调查等形式，对实验班和对照班学生的学习态度、学习目标、学习动力、学习成绩等各种实际情况进行分析记录，留下可比对的各种信息。课题实验第二阶段不同时期，经过一定的实验后，对学生各种变化情况进行定期收集，并与前期比对分析，得出实验初步结论。实验范围扩大后，注重对实验学生前后不同时期情况进行纵向分析，并及时调整实验方案，寻求最佳实验效果，验证实验结论。4 4个案研究法个案研究法运用此法研究构建学习共同体的差异性，对个别学生、个别班级、年级或特定群体等典型个案进行研究，摸清问题所在，进行原因分析，采取应对措施，对效果深入分析。为课题积累丰富素材，以便课题成果的全面推广。六、实施步骤六、实施步骤本课题拟用研究时间共分三个阶段第一阶段 准备阶段（）负责人：1.讨论制定课题研究方案，递交上级部门审批；2.成立课题组，制定具体的实施计划，完成课题方案；3.查阅文献资料及材料收集4.进行开题论证并修改完善方案。第二阶段 实施阶段（)负责人：1.全面启动课题研究，开展文献分析研究2.家庭、社会、学校教育情况的调查组合（1）实地考察学生的家庭，社会和学校教育的情况（2）设计调查问卷，调查学生家庭教育、社会教育和学校教育的状况，（3）形成调查报告，建立跟踪记录。（4）建立家庭、学校和社会教育的个案研究（5）进行三教一体化有效措施实施方案，并对实施情况进行记录和分析，形成比较（6）整理阶段性材料并形成文章，在恰当的时候邀请专家对课题进行情况进行中期鉴定，调整课题研究计划。第三阶段 总结阶段（)负责人：1.请进走出，全面反思，分析解决研究过程的疑难问题。2.科学总结，全面升华到理论层次。3.完成课题研究情况，撰写课题研究报告，4.申报结题，由上级教育行政领导、教育专家进行鉴定。5.推广经验成果和典型经验。七、成员分工七、成员分工序号1名课题负责人姓邮箱责任分工工作负责课题具体研究工作2具体负责起草相关方案、报告等材料，并负责课题研究前期准备:调查 问 卷(家 庭 教育）3具体负责起草相关方案、报告等材料，并负责课题研究前期准备:调查问卷（学校教育）4具体负责起草相关方案、报告等材料，并负责课题研究前期准备:调查问卷（社会教育）5组织协调，经费管理，问卷整理问卷数据整理数据分析承担的具体八、主要成果八、主要成果1课题研究报告2.实验教师的典型案例汇编3.实验教师正式发表的与课题内容有关的论文。九、主要参考文献九、主要参考文献1.学校、家庭、社会三结合的社区教育模式探讨何彪宁波大学学报(教育科学版)2.运用统筹兼顾方法 做好家庭、学校、社会三结合教育孙国会 辽宁教育行政学院学报2008 年 第 12 期3 市场经济下学校、家庭、社会德育网络建设 齐爱琴河北教育2001 年第 4 期4 学校、家庭、社会三结合教育研究湘潭市教委在结合教育课题组面向21 世纪的探索第 67-68 页，岳麓书社 1999 年 4 月5.社区教育社会、学校、家庭三结合教育的结合点鹿鸣 河南教育1995年 06 期6 家庭-学校-社会三位一体教育的思考和探讨邱晓蓉国家教师科研基金十一五阶段性成果集（山西卷）7徐建国著家庭教育思考西安出版社 二十一世纪班主任工作艺术成都时代出版社 当代教育理论专题东北师大出版社10 国家中长期教育改革和发展规划纲要11陈桂生主编到中小学去研究教育“教育行动研究”的尝试华东师范大学出版社，200312林崇德著教育的智慧：写给中小学教师开明出版社，199913赵忠心著家庭教育学人民教育出版社，199414董泽芳编著.教育社会学华中师范大学出版社，199015余本祜.家庭素质教育安徽大学出版社，199816袁振国主编.当代教育学教育科学出版社，1999