信息技术与小学数学课堂教学有效整合的策略探究开题报告结题报告.docx

信息技术与小学数学课堂教学有效整合的策略探究 开题报告

随着现代信息技术应用和教学环境的变化，教师的教学策略也会随之发生改 变。学习理论的变化会影响技术的应用，反之，新技术也影响着学习理论。现代信 息技术的广泛应用将创建便利的学习环境来改进教与学的条件，促进有效学习，培 养高效率的学习者，从而改善和提高教学效果，为现代信息技术与教学过程、教学 内容的充分整合探索有效的途径和方法；同时随着技术的应用条件的变化，教师的 教学策略必将发生改变。
数学是一门来源于生活的基础学科，同时也是一门综合、分析、应用信息的学 科。数学教师必须从自己学科的角度来研究如何使用现代信息技术来提高教学水 平，现代信息技术有机融入到小学数学课堂教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔 一样熟练、自然。现代信息技术手段的运用，可以充分发挥学生的主体作用, 让学 生到真实的情景中去体验、去感受, 经历数学知识的构建过程, 达到对数学知识的 彻底理解。还可以引导学生在网络环境下自主学习，通过互联网获取自己在课堂 上、在课本中很难得到的自己所需的知识，最大限度的拓宽自己的知识面。教师在 教学中运用现代信息技术手段，可以将所受知识通过文字、图像、动画、声音等形 式进行展示，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，从而使学生产生 心理需求，进而主动参与学习活动。现代信息技术手段的运用还可以把抽象的知识 点通过形、声、情、意形象化，让学生直接感知和理解教学内容，从而达到突出教 学重点、化解教学难点、培养学生学习能力的目的。促进课堂教学的高效性。
根据我校课程改革的目标要求和本校的教学实际，确立《信息技术与小学数学 课堂教学有效整合的策略研究》的专题进行研究，其目的就是通过本课题的研究， 为现代信息技术与教学过程、教学内容的充分整合探索有效的途径和方法，探索如 何做到信息技术与小学数学课堂教学的有效整合，从而提高小学数学课堂教学的有 效性。
课题名称: 信息技术与小学数学课堂教学有效整合的策略探究
关键字: 信息技术与学科整合 问题情境 真实情境
合作性教学情境
1 、信息技术与学科整合
整合，按照《辞海》中的解释，指一个系统各要素的整体协调、相互渗透，使系统 各要素发挥最大效益。学科整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成 有机联系成为整体的过程；信息技术与课程整合则是指课程教学过程中把信息技 术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合起来，共同完成课程教学 任务的一种新型的教与学的方式。信息技术与学科整合，就是以数字化为支柱，将

信息技术应用到教育教学过程中，从而会引起学习环境、学习资源、学习方式都向 数字化方向发展，形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数通过教学情境或 学习情境，借助教师和同学的帮助，优化充满情感和理智的教学情境，利用必要的 学习资源，激励学生主动参与学习。
2 、问题情境：把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际 的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维 凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师根据学生情况和教材内容而创设的 问题情境诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。
3 、真实情境：创设真实情境，让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生 活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。通过创设真实情境，进行 现场范例教学，让学生学以致用，使他们身临其境，在真枪实弹的演练中施展着自 己的才能，品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦，在积极思考中提高了解决实际问题的 能力。
4 、合作性教学情境：教学中的合作有利于开拓学生思路，改善课堂氛围，培养与 人协作的习惯，充分调动学习的主动性。在合作中有竞争，发挥学生个体的积极 性，促进学生之间相互团结、密切配合，增强集体荣誉感。
本课题侧重研究信息技术与小学数学课堂教学有效整合的策略探究 1 、研究的基本策略
a 、基本现状的调查 —— 确立研究的课题 —— 制定研究方案 —— 分阶段实施研 究 —— 综合、归纳、整理
b 、理论指导 —— 实际试验 —— 阶段分析 —— 反思改进 —— 总结整理
2 、研究方法：调查研究法，文献资料法，实践研究法，行动研究法，经验总结 法。
(关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角 度)
1 、总体实施步骤
a 、通过教研活动，在说课时认真钻研教材，在备课中运用现代信息技术，设计体 现围绕教学目标，层层递进，促进学生思维发展。
b 、通过课堂实践，总结出课堂上运用信息技术进行教学的优点及如何运用信息技 术。如信息技术与小学数学课堂教学有效整合的策略？怎样以学生的实际现象和日 常生活或已有知识、经验为基础，借助信息技术设计出符合学生智能水平、难易适 度课堂活动？还应注意的及遇到的一些实际问题等。

c 、及时做好资料的积累和整理。
2、 课题研究具体步骤：
a 、申报阶段(2015 年3 月－5 月)：认真选题，制定研究方案，申报课题。 b 、准备阶段(2015 年6 月－8 月)：制定研究计划，进行文献研究。
c 、实施阶段：(2015 年9 月－2015 年12 月)：问卷调查，制定对策，并付诸 实践。进行个案研究，总结经验。同时，撰写可以研究相关论文。
d 、总结阶段：(2016 年4 月－5 月)：收集整理课题研究的过程性资料，进行 分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。
3 、研究方法：
a 、文献资料法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料， 为丰富自己的理论素养，促进自己更新教育观念，变革教育方法提供有力的理论支 撑。
b 、调查法：为了深入了解学生心理引导学生体验信息技术的优点，要进行多种方 法的调查研究工作，不断总结经验形成结论。
c 、行动研究法：通过不同主题的课堂教学的具体实践和过程研究，探究信息技术 与小学数学课堂教学有效整合的策略。
d 、课例研究法：对典型的课堂教学课例进行分析研究，归纳出相应的能激发学生 互助意识的方法。
(研究的主体部分，重点回答解决什么问题？如何解决？要求阶段划分合理，任务 明确，举措得力，表述清晰，遵循教育规律，符合基本的教育科研规范)
一、课题成果的预期
合理使用现代教育技术与资源，构建新的学习方式，高效发挥现代信息技术在学 生自主学习、合作探究等方面的优势。在数学课堂上充分利用现代信息资源，让学 生通过各种现代化媒介媒介，帮助学生自主思考，促进学生共同学习，促进学生创 新能力的发展。良好实现教师角色的转变，学生良好的学习方式不但使学生的能力 得到发展，而且大大提高了课堂教学效率。
二、课题成果的呈现形式
1 、课题研究报告一份；
2 、教学随笔；
3 、教学设计；

4 、课件；
5 、教育叙事；
6 、调查问卷；
7 、调查报告；
8 、相关论文《信息技术与小学数学课堂教学有效整合的策略探究》。
(课题成果的主件为结题报告，附件为研究中产生的相关论文、随笔、叙事、设 计、课件、教具等等，这里的预期主要是对附件的成果表述)

谈谈信息技术与小学数学教学的有效整合

[ 摘要 ] 信息技术与小学数学学科的整合，就是以数学课为突破 口，将技术作为一种工具，提高教学效率，让信息技术更好地为 数学课程服务。作为老师运用现代信息技术就要象我们使用黑板、 粉笔、纸和笔一样自然、流畅。我在实际教学中，初步探索，有 如下几点体会：
一、合理运用媒体，将数学回归到生活中

现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教 的方式产生了重大的影响。新课程标准明确提出“数学要贴近生 活”“数学问题生活化”所以只有在学生最身边，有一定生活基 础的，才能更大的调动学生的兴趣，但现有教材和资料都难以满 足学生对这种知识的渴求，而多媒体直观、形象的优势，创设体 验情境，营造体验氛围，让学生在良好的情境中加深体验。既符 合学生的年龄特征，同时还能为教学服务，起到推波助澜的作用，

同时使数学知识更贴近于生活，传达了学有所用的信息，更激发 了学生的兴趣。
在以往的教学中，我在这方面的探索不足。自己电脑运用、课件 制作、电子白板等方面的知识比较贫乏，以至于上数学课采用了 传统的教学手段，这样造成学生上课比较乏味，兴趣不浓。有些 知识如长方形和正方形的面积的计算公式，学生没有形象、直观 地看到它的导出，而是进行机械的记忆、理解，因为很抽象，造 成很多学生不能一下子很好地接受知识点。甚至把周长和面积混 淆不清。如果在教学中，合理运用多媒体教学，就克服了这一缺 点，多媒体图文并茂的演示，先让学生获得形象的再现过程体验， 然后分小组探索交流你是如何想的，学生就会把自己的想法阐述 出来，自然而然地推导出长方形面积公式。他们既尝到成功的喜 悦，又提高了学习数学的积极性。又如：在学习《平移与旋转》 一课时，教师播放出儿童乐园的画面：行驶的小汽车，旋转木成， 飞机，摩天飞轮等画面，然后让学生分一分哪些是平移，哪些在 旋转。这些富有童趣，又是本学生熟悉的生活画面，会引起他们 主动的探索隐藏在里面的数学问题。学生运用所学知识，解决了 自己生活中的问题，激发了学习热情，逐渐学会运用数学知识解 决生活中的问题的能力。
二、巧妙运用媒体，发展学生的思维

思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好的思维 能力不是凭空而生的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个

人的思维素质所受的思维训练密切相关。根据数学具有高度的抽 象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点，教师要为 学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的 自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论研究问题， 解决问题。在教学《体育中的数学》时，我设计了这样一个课件： 一个由 48 人组成的体操表演中，除教材上排的每行 8 人，有 6 行。还可以变换成哪些长方形队形？我利用课件直接把 48 名同 学全部用圆点来替换，这一过程学生体会了数形结合的思想，全 班学生围绕老师提出的一系列问题展开讨论：
( 1 ) 1 行 48 人是一个长方形队形吗？

( 2 )排 8 行每行 6 人与排 6 行每行 8 人是同一种队形吗？ ( 3 )怎样找才不遗漏？
( 4 )每行人数，行数与总人数有什么数量关系？
( 5 ) 48 人的队伍可以排成方队吗？

在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，充分挖掘画面中所提供的 数学信息，说出： 1 行 48 人不是一个长方形，排 8 行每行 6 人与排 6 行每行 8 人是同一种队形，只是变换了方向而已，并 发现每行人数乘以行数等于总人数。通过用小圆片亲排一排，发 现 48 人的队伍不能排成方队。我播放课件 1 行 48 人的队伍， 学生也发现这样排是不科学的。再通过观察，归纳分析出只有按 顺序排时才不会遗漏。学生充分展开思维的翅膀，独立思考问题。

这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识， 而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力， 从而调动了学生思维的积极性与主动性。
信息技术与小学数学学科的整合，不是被动的纳入，而是主动地 适应和变革课程的过程，信息技术与课程的整合，将对课程的各 个组成部分产生变革影响和推动作用。确切地说，信息技术本身 不能自然地引发课程的变革，但是其却是课程改革的不可缺少的 条件，正是信息技术的快速发展，产生了学习革命，诞生了知识 经济，人类迈入信息化社会，基于信息技术的现代教育技术与课 程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、教育观和教学观以 及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和反思性、 合作性。信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会。
3、 恰当运用媒体提示新旧知识联系，动态展示知识的转化形成 过程
数学新知识的学习，是在学生原有知识的基础上利用知识的迁移， 转化等方法实现的，在教学中教师利用信息技术，提示新旧知识 间的联系，动态展示知识的转化形成过程，能够使学生体会转化 这种数学思考方法，理解和掌握所学知识。例如： 在教学《铺地 面》时，学生对于 1 平方米 =100 平方分米的单位换算很模糊， 于是我用 CAI 课件向学生演示一个边长为 1 米的正方形，利用 以前所学 1 米 =10 分米，每行有 10 个边长为 1 分米的小正方 形，总共有 10 行，所以 学生清楚地看到一个 边长为 1 米的大

正方形里面有 100 个边长为 1 分米的小正方形。也很容易得出 1 平方米 =100 平方分米，教学过程中，利用多媒体课件有效缩 短了课堂教学内容与学生之间的距离，通过揭示新旧知识间的联 系，动态地展示了知识的转化过程，使学生主动参与新知识的探 索，发现过程，做到了知其然，理解并掌握所学知识
四、有效利用多媒体，培养学生的数学素养和信息素养

大信息量是 “ 整合 ” 的物质基础。学生只有在力所能及的情 况下，处理大量的复杂的信息时，才能真正培养能力。只有大信 息的情况下，才方便于使所有学生有所选择，才能实现不同的学 生学不同的数学，有不同的提高，有不同的成功体验。在课堂教 学的整个过程中，我总是想办法设计多媒体课件与学生积极互动、 共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、 调查、在实践中学习，在老师指导下主动地、富有个性地学习。 使学生真正成为学习的主人；在这个过程中我尊重学生的人格， 关注个体差异，满足不同学生的学习需要，培养学生运用知识的 态度和处理信息的能力，尽可能使每个学生都得到充分的发展。 教学全过程不仅局限于课堂 40 分钟内，还要做到课前收集信息、 筛选信息；课上交流信息、处理信息；课后整理、存储信息，以 培养学生的数学素养和信息素养。
5、 小学数学教学与信息技术技术整合中应当注意的问题

随着信息技术在课堂中的使用，我们的教学也迎来了新的阶段， 其中，生动的画面，悦耳的声音，优美的文字都清晰的展现在学 生面前，充分给我们以美的享受。但同时，多媒体课件也不是十 全十美的，它有着其不足的地方。有的精美的课件往往使学生过 多的关注于其中的优美画面而忽视教学本身。并且，课堂本身也 是千变万化的，有不同学生的生成而课件缺少应变，比较呆板， 等等。所以说，媒体本身并无好坏之分，只要对教学有帮助，只 要对学生知识掌握，理解有帮助那就是好的媒体。总之：适合自 己的教学媒体就是最好的媒体，实用才是硬道理。
总之，新课程改革向教师提出了新的挑战。教学内容的飞速翻新、 教学方式的日益进步、教学手段的逐步现代化，以及终身教育观 念的逐步深化，要求我们教师不断重新学习，接受在职教育，增 加自己的知识储备，改善自己的知识结构，不断地提高教育教学 的专业水平，有效地实现信息技术与学科教学的整合 。
“信息技术与数学 教学的有效整合研究”结题报告

* 年 * 月，我申报了县教育局 “信息技术与 数学学科教学的 有效整合研究”课题，在各级领导的全程监控、悉心指导下，我 们按照研究的规章制度，周密计划、精心组织各项研究活动。以 理论领先，实践为本为指导思想，构建全员参与、骨干攻关、专 家引领的研究管理模式。以对课题“化整为零，层层落实”和 “聚散为整、结晶成果”的形式，实施了“在教学中研究，在研

究中提升，在提升中推广”的基本策略，现将研究过程及结果报 告如下：
一、问题的提出

《基础教育课程改革发展纲要》明确指出：大力推行信息技术 在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐 步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式 和师生互动方式以及评价方式的变革，制定相应的课堂评价标准， 有效地指引着信息技术与学科教学的整合。充分发挥信息技术的 优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学 习工具。并要求培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的 能力，学会自主、合作性学习，使他们具有一定的信息技术素养， 从而养成终身学习的本领。
这主要基于三点：在信息化环境中实施课程教学活动；对课程 教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息工 具让学生知识重构。即把技术以工具的形式与课程融合，以促进 对某一知识领域深入或多学科领域广泛的学习。
整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在 学习过程中的主动性、积极性和创造性。突出教师是教学过程的 组织者、指导者、促进者或咨询者的作用。信息技术理应成为学 生终生学习知识和提高技能的认知工具。实现个别化学习和协作 学习的和谐统一。信息技术与课程整合按不同程度和深度，可分

为三个层次：一是封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段，此 阶段信息技术被作为演示、交流和个别辅导的工具，教学过程仍 然是以教师讲授为主。信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教 学工作量方面取得了些进步；二是开放式的、以资源为中心的课 程整合阶段，此阶段信息技术被应用于营造资源环境、作为教学 资源加工工具、教学活动技术协作工具、学习研究工具，信息技 术提供的整个教学资源是开放的，学生在学习某一学科的知识时 可以获得许多其他学科的知识，并在占有丰富资源的基础上完成 各种能力的培养，学生成为学习的主体；三是全方位的课程整合 阶段，信息技术的全面应用将推动教育内容、教学目标、教学组 织架构三个方面的改革，从而完成整个教学的信息化，将信息技 术有机地融合到教育的每一个环节，达到信息技术和课程改革的
更高目标。这也是我们不懈追求的课堂教
学的自由王国。

用新课程理念审视目前信息技术与学科教学整合的过程，会发 现诸多问题：
( 1 )信息技术强大功能还远未得到开发

信息技术强大的网络功能、超文本功能和交互功能及远程协助 功能还远未得到开发，停留在计算机辅助教学模式肤浅的层面上， 体现的仍然是教师中心，信息技术是辅助教师教学的工具，是呈

现教学内容的媒体，学生只是通过观看教师的课件演示获得学习 的机会与信息；
( 2 )缺乏应用信息技术进行学科学习能力的培养

网络资源没有得到有效地利用，缺乏指导学生利用网络搜集信 息、处理信息、发布信息的意识与能力；
( 3 )忽略利用信息技术培养学生创新精神和实践能力

如何利用信息技术对学生施加以系统的教育和影响，使他们作 为独立个体去发现和认识有意义的新知识、新事物、新思想和新 方法。
( 4 )对信息技术与学科教学整合的课堂，缺少相应的评价体 系以及模式等理论研究、管理体制。
( 5 )目前，国内外总结出的信息技术应用于学科教学的教学 模式多见于以下三种：
主流形态 ―― 以多媒体信息组合演示为主的教学形态

该模式在课堂教学中使用已被广大教师所认可并接受，是目前 教师运用最为得心应手的主流形态。其主要结构流程可表现如下：
教师呈现知识或呈现知识性问题
观察分析

事例剖析

分析归纳形成概念
规律理解巩固应用

典型形态—— 网络环境下的探究式教学形态

该形态所体现的是以问题驱动为导向，学生围绕学习主题，运 用网络信息资源和网络技术开展的学习。其主要结构流程可表现 如下：
问题有序呈现确定主流问题
实例分析

学科演示

问题探究抽象归纳
交流评价小结扩展

问题迁移巩固练习

开放形态—— 基于互联网资源的研究性学习形态

它作为一种开放形态，体现了现代教育的一种新形式。这种学 习活动的基本过程是：
结合实际选定主题
小组合作拟定计划

信息搜集加工整理

问题解决形成成果
交流讨论评价提高

从以上三种形态中我们可以发现：

第一种主流形态下的教学，在目前教育环境下有其存在的优势， 但在该教学形态所呈现的仍然是以“知识”为中心的指导下进行， 教师控制教学全过程，占主导地位，信息技术只作为帮助教师解 决教学问题的手段与工具，并不能引起真正意义上的教学内容、 教学模式、学习方式的改变。第二典型形态下的教学活动，它已 从单一的教师知识传授转而向学生的自主学习和自主探究。通过 学生主动的学习形成自己的观点结论，并关注了对探究结论的评 价与延伸。资源共享和人机交互的动态操作是这种模式的两大优 势，它也是上一种模式的进步。而第三种开放形态下的教学活动， 改变了传统教学要素的基本概念或含义，利用该模式组织学生进 行开放与活动有机结合的学习活动，对学生信息获取、处理和交 流能力的培养是非常有效的，同时，也促进了学生信息能力的发 展和信息素养的培养，这与当今社会的发展是同步一致的。但我 们必须意识到的一点是，这两种形态所带来的最大弊端就是教师 对学生的学习缺乏有效地指导与调制。
基于以上五点，我们通过本课题进行有针对性探索。

二、研究目标和理论基础

(一)研究目标

1 、改变教学结构：将信息技术应用到各学科教学过程中，使各 种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互 融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而 促进传统教学方 式、教学结构与教学模式的变革，达到培养学生创新精神与实践 能力的目标。
2 、数字化学习：发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神 和实践能力。为他们开辟广阔的学习渠道，掌握强大的学习武器。
3 、信息技术融入教学：教师教学时配合授课内容与教学策略所 需，将信息技术与教学自然和谐地融合起来。
4 、提高课堂效率：努力激发学生学习兴趣、使之易于接受学习 内容，训练学生的创新思维，以提高课堂效率。实现多种渠道学 习，使学生学会自主性学习、合作性学习、研究性学习。养成终 身学习的习惯与方法。
本研究以实施素质教育为宗旨，利用现代教育技术对教育观念、 教育方法、学生思维和学习过程产生影响。并借此契机，转变教 师的教育观念，推动课堂教学改革，促进课堂教学手段的现代化 和教学方式的改变，促成学生认知结构和学习方式的改变。
从重点学科突破，强化教学设计、立足课堂实效，从成功的典 型案例中归纳出基本结构，然后通过研究课不断完善优化，逐步 构建基于多媒体综合教室、网络教室，乃至于校园局域网、互联 网环境下的教学模式，对基本思想、操作要点、程序、实验策略、

评价体系等进行专题研究，旨在有利于提高学生的信息素养和形 成信息环境技术环境下的学习能力。
在理论层面，以揭示“现代信息技术与课程整合”的教学特征 为主要目标，通过文献理论研究以及对“整合”的实践总结与提 炼，建立适合当今社会对创新教育要求，符合新课程理念的、符 合学生学习规律的科学有效的教学模式，丰富现代教育理论和学 科教育理论。
在实践层面，以构建“现代信息技术与各学科教学整合”的教 学模式为主要目标，全面提高教师的信息素养，以及指导学生应 用信息技术进行学科学习的能力；全面提高学生的信息素养，使 学生建立起适应时代发展的新型的学习方式。
(二)理论基础

1 ．信息技术与课程整合有利于学生终身学习的态度和能力

学习资源的全球共享，虚拟课堂、学校的出现，远程教育的兴 起，为人们终身学习提供了条件。这给学生在校教育提出了要求。
2 ．信息技术与课程整合有利于培养学生良好的信息素养，包 括 ⑴信息技术的应用技能⑵对信息内容的批判与理解能力。
⑶能够运用信息并具有融入信息社会的态度和能力。 3 、建构主义理论

建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习 者在一定的情境下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助， 利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它强调“情 境、协商、会话、意义建构”的学习环境的四要素。信息技术正 具备创设此学习环境的技术优势。
4 、现代教育理论

现代教育理论强调利用多媒体现代教育技术，创设和展示有意 义的情境，提高学生的求异和洞察能力；利用大容量存储技术， 提供多样化学习资源；利用图文交互界面技术，建造良好自主学 习环境；利用信息组织结构和超全速技术，建造人类联想方式的 超文本信息组织结构；建立模拟实验环境，设计仿真实验，培养 科学探究能力；科技服务各种工具、平台，让学生创造作品。摆 脱把现代教育技术设备仅仅作为一促播放工具，用来传授知识， 而要把它作为学生的认知工具，以全面提高学生基本素质为目标， 构建多种信息环境教学模式。
⑴以学生为中心认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建 构者，教师对学生的意义建构起帮助和促进作用；
⑵强调情景对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的情 景相联系的，学习者在实际情景下利用自己原有的认知结构中的 有关经验去同化和顺应当前学到的知识，并赋予新 知识某种意义， 如果原有经验不能同化新知识，则要重组原有知识结构；

⑶强调协作学习对意义建构的关键作用，认为学习者与周围环 境的交互作用对知识意义的建构起着关键的作用；
⑷强调对学习环境的设计 , 认为学习环境是学习者进行自由探 索和自主学习的场所 , 在学习环境中学生利用各种工具和信息资 源来达到自己的学习目标。
5 、新一轮课程改革的理念中强调信息技术与教学的整合，重视 信息技术对于改变教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生 的学习方式、师生互动方式的积极作用，确定了知识与技能、过 程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标，将改善学生 的学习方式作为课程改革的着眼点，强调尊重学生学习方式的个 性化和独特化，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的 能力、分析和解决问题的能力、协作与交流的能力。这些理念将 是我们开展研究的重要依据。
三、研究的理论构想
(－)课题及相关名词的界定

信息技术：应用信息科学的原理和方法对信息进行获取处理和 运用的技术，主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术、通讯 技术等
有效整合：指将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成 为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的 教学媒体；或将信息技术融入课程教学的各个领域，成为既是学

习的对象、手段。实现信息技术、信息资源、信息方法、人力资 源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教 学方式。使教学效果完全有效，努力追求高效。
(二)“整合”应具备的特征

我们在现代信息技术与课程教学整合的研究过程中，不只是把 信息技术作为辅助教或学的工具，而是强调了利用信息技术来营 造能支持实现情景创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重 交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教与学的环境。因此， 我们认为，信息技术与学科教学整合的教学模式应用体现三大基 本属性：
1 、营造(或建构)新型的教学环境；
2 、实现新的教与学方式；

3 、变革传统的教学结构；

根据以上三大属性，我们在确立“整合”模式的时必须体现以 下 5 个方面的特征：
1 ．确立以学生发展为本的思想，以实现学生学科学习目标和信 息素养为宗旨；注重学生创新精神和实践能力的培养，使学生成 为学习的主人；
2 ．信息技术成为学生认知工具、远程交流工具；

3 ．学习的方式多采用自主性、协作性、探究性学习；

4 ．信息技术既是学习的工具，又是学习的对象；教学中经常采 用嵌入式教学，即在教学过程中插入信息技术教育内容；
5 ．教学突破时空限制，是一个开放的、动态的系统，学习渠道 得到拓宽，网络资源得到广泛的应用，更易实现学习的自主与个 性化；
四、研究内容、方法及研究过程

(一)研究内容
基本内容

1 、信息技术教学，课堂评价标准
2 、信息技术与各科整合的原则

3 、信息技术在学科教学中的作用
4 、信息技术对学生终身发展的影响

5 、信息技术对培养学生创新能力的作用
6 、信息技术环境下，教学目标的设计

重点、难点

1 、信息技术教学，课堂评价标准
2 、信息技术与各科整合的原则

3 、信息技术环境下，教学目标的设计

(二)研究方法

一切立足于实际，以教师为研究主体，创立问题从教师中来， 在教师中解决的指导思想。把总课题分解为众子课题，根据不同 年级学生、学科的特点，配以相应的研究主题。坚持在理论指引， 加大实践探索的力度，让真理在实践中说话，还其于教学活动。 通过校本培训、专家指导提高广大教师的研究水平。
1 )经验总结法。组织并帮助教师开挖自己的潜能，及时总结研 究过程中的成果、经验。
2 )文献资料法。查阅相关资料，参考或直接应用相应成果，不 断地反思寻求创新和突破。
3 )案例分析法。一是建立教师、学生成长资料袋，对他们的成 长过程及时对比分析；二是深入研究活动一线，对教师的教学行 为进行观察、审视，并记录成典型的案例进行科学地评价。
4 )课堂观察法。对语文综合性学习的课堂教学进行全程观察和 跟踪指导，对学生在活动中的表现与成绩，以及教师在实施综合 性活动中的体会进行观察、调查、分析，特别是对学生在活动的 情感、态度与价值观的变化进行细微的分析。
5 )预设生成法。组织骨干精心设计研究方案，先初步实行，既 而生成，在总结的基础上，不断完善研究方案。并广泛地实施， 以取得较为科学、公正的成果。

(三)研究过程

1 )准备阶段：( 2015 年 12 月 -2016 年 2 月)

完成课题研究方案的制订、开题报告等工作，确立课题组成员 以及分工；着手进行理论资料的收集。起草“课题实施方案”， 以及详细的执行计划，制订相应的校本培训计划、管理和考核制 度。
2 )研究阶段：( 2016 年 3 月 -2016 年 10 月)

根据课题研究方案、计划，认真、有序地组织好各类研究活动， 确保取得预期的研究效果，收集并整理好各种资料，按季度进行 资料分析，请有关专家莅临指导、评价，按年撰写阶段性研究报 告。有序地进行校本培训，不定期成果展览。
3 )总结阶段：( 2016 年 11 月 -2016 年 12 月)

对研究过程及资料进行系统性整理和分析，形成实验报告，将 专题论文以及成果汇编成册，为做好推广成果奠定基础。邀请有 关领导专家进行结题。
五、研究成效

(一)构建了信息技术与学科教学整合的基本模式

我们的整合是对以往教学模式的借鉴与创新，并结合学科教学 特点，进行深化与发展，经过实践的验证与修改完善，我们确定 了“信息技术与学科教学整合”的基本教学模式。

1. 构建了“信息技术与学科教学整合”的研究方式

就教学内容而言，基于我们对现代教育技术的认识和理解，学 校在现代信息技术与课程整合的具体操作中，将研究切口落在 “探究性”上，突出了针对教学过程中教学环境、教学资源、教 师和学生四个主变量形成的教学程序和结构的设计。在遵循的建 构主义学习环境下的教学设计原则，强调以学生为主体，强调 “情境”和“问题”对意义建构的重要作用；强调了“协作学习” 对意义建构的关键作用。因此，在实际教学中将学习内容立足于 教学内容，以课堂教学中的某知识点作为生长点 , 引导学生自主 参与开展对学科问题的深入探讨，或是从学科的角度与生活的某 些关联问题进行研究，它立足于教材，又高于教材或是跳出教材。
不同的学科内容在具体课堂教学中所采用的方法也不完全相同， 但从目前我们学校教师在具体的操作层面上分析，它们还是存在 着一些共同特点的，这就是以学生发现问题为教学的开始，以问 题解决并形成新的学科认知结构为结束，其一般流程为：
发现问题
引导启发

讨论研究

方法引导

得出结论

结论评价
形成认知

就教学手段而言，在具体教学实践活动中，我们把构成和表现 某个学科问题的各种层面元素用一种或几种软件工具(几何面板、 Powerpoint ，以及 Dreameaver 、 Flash 、 Photoshop 等网页 编辑平台)，制成一个或多个课件或积件，通过在电脑平台构建 一个或若干个问题情境。在这种情境下，由教师或学生对各元素 进行有序的控制操作，通过各种情境的变换，以学生小组的协作 学习的方式，去观察问题、验证结论、去体验本质、归纳和发现 新结论，从而实现一种真正意义上的有效整合，并对操作要点、 程序、实施策略、评价指标和方法手段等评价体系作了研究和实 践，由此形成了各类具有浓厚探究性环境下“整合”形式。
2. 总结出信息技术环境下的课堂教学模式

根据数学 课程的特点，我们经过实验、探索、总结出了各自的 课堂教学模式。
情境探究教学模式、数学实验教学模式、合作探究教学模式

3. 形成了以“目标一过程一效果”三维评价标准

确定课堂教学评价目的的前提和依据是课堂教学及其评价的特 点。为进一步推进现代信息技术与课程整合，我们在对原有的常 规课堂教学的过程性评价体系的基础上，从教学目标、教学过程、

教学效果等基本维度，即以“目标一过程一效果”三维评价标准 来评价教师整合课程的授课质量。

教学目标 1 ． 符合新课程标准； 4

2 ． 知识、能力、情感目标设计合理； 3

3 ． 注重创新能力和信息能力的培养。 3

教学设计 1 教学过程设计合理，遵循学生的年龄、个性、背景特 征，符合学生认知规律； 5
2 ．教学内容安排适当，层次清楚，过渡自然 5

3 ．有效使用合理的现代信息技术，并有机融合于课堂 5

教学媒体 1 ．选择恰当，切入点好，呈现方式符合教学设计要求； 9
2 ．资源组织合理，有层次，无科学性错误； 8

3 ．程序运行稳定，播放流畅，资源链接快捷，操作简便，导航 方便合理。 8
教学实施 1 ．善于创设教学情景，教学语言清晰、严谨； 8

2 ．正确引导讨论和合作学习，促进学生发现学习； 9 3 ．及时反馈，课堂组织能力和信息技术使用能力强。 8

教学效果 1 ．有效、高度达成学科教学目标；有一定的教学特色， 极大减轻学生的学习负担，并有效提高课堂效率 9
2 ．不同层次学生，在原有水平上都得到了提高，学生学习兴趣 盎然 8
3 ．学生主体地位、教师主导作用得到体现；
学生情感投入积极和获得一定的成就感； 8

典型评价

等级： ( 100 — 90 优秀、 89 — 80 良好、 79 — 60
一般、