小学语文课堂教学的调控策略及技能精.doc

小学语文课堂教学的调控策略及技能
齐小梅(教师进修学校、中学高级教师
第四讲:依据学生的潜能调整教学的环节
潜能, 顾名思义就是一个人潜在的能力。 在生物进化的阶梯上, 人有高于一般动物的心理潜 能, 创造潜能是人生追求的最高目标, 这一目标也可称为自我实现。 “儿童的学习是主动的, 它包含着心理的积极开展, 包括从心理内部开始的有机的同化作用” , “教育必须从心理上探 索儿童的能量、兴趣和习惯” 。因此,教师的任务之一就是要最大程度地挖掘学生的潜能, 让每一位学生的能力都发挥到极致,而不是仅仅是传道解惑。
教育的目的在于通过外部信息与内部意会全息结构 (先天认知能力 的相互作用, 使潜在的 主体性,潜在能力显现出来。也就是说, 每个学生有自己解决特定问题的天然优势 (先天认 知能力所决定的 , 这就是 “优势潜能” 。 关键在于传授知识的目的是用有限的知识来激发学 生的这种能力,他能运用这种能力来认识无限的世界。
这样, 我们教师的课堂调控策略的目的就是发现、 激发这种潜能, 让它顽强的表现出来。这 就可以大大加速学生的成长,创造奇迹。
具体的调控策略是什么呢?
一、激发潜在的能力
下面就以《螳螂捕蝉》对“不顾”的探究,来谈调控策略之一:激发潜在的能力。
„„
这样的教学效果是显而易见的, 学生在最后的动笔表达中,显示了他的理解力、表达力,真 正把握了文本内涵,进而形成了能力。 (插播教学片断这也说明这样的调整源于教师对学 生潜在能力的了解,对教学目标的熟知、对教学策略的调整能力
二、顺应思维的习惯
下面就以《挑山工》对“谜”的解读,来谈调控策略之二:顺应思维的习惯。
1、 “用教材教”——教材仅是“范例” ,是可供人们解读的“文本” 。
2、 “合作探究”——使学生成为学习的主体,得到主动发展。
本课的教学力图在语文实践中打通阅读与习作的通道。从:
1.了解“生谜”的过程,即通内容——学生在自主阅读中梳理文章“写了什么” 。
2.理解“解谜”的过程,即悟情感——学生在想象阅读中感受文章“为什么写” 。
3.破解“悟谜”的过程,即明表达——学生在对比阅读中感悟文章“怎么写的” 。
几个环节力图渗透对习作的指导。 教学基本策略是:引导学生从具体形象的画面进入, 循着 语言文字的内容、情感脉络,在深层次解读过程中,通内容,悟情感,明表达。实现由读向 写的有效迁移,使学生把对文章内容情感的理解与对文章表达方法的感悟合二为一。
一、精读课文,解疑明理。
(一初读释谜——了解“生谜”的过程
(这样的环节调整顺应了学生由浅入深的思维习惯
(二再读解谜——理解“解谜”的过程
(这样的环节调整顺应了学生由内容到形式的思维习惯
二、读写结合,延伸课外。
(设计意图:把课内外语文学习勾连起来, 实现由读向写延伸。 这样的环节调整顺应了学生 学习语言的规律——输入与输出的思维习惯
结束语:
总之,我们的课堂调控策略与技能要“求活、求实、求新、求放” 。
求活,指正视学生的差异,找到每一个学生自身的发展点,教材的处理要灵活化、层次化、 趣味化,能直接辐射到每一个学生的最近发展区,使其有所思、有所学、有所发展。
求实, 指对教学的设计和把握要实实在在,不求花样,不追时髦。 设计的目标应导向在教学 的过程是否符合学生的学习规律,是否能体现学生实实在在的“获得” ,教学环节处理的密 度、效度是否科学等。
求新, 指教师处理教学突发事件的观念要新, 要有前瞻性,要用发展的眼光看学生,看课堂 教学中师生围绕教学的设计共同进行的“二度创造” 。
求放, 指教学框架的搭建要灵活,要开放,吞吐量要大, 能便于在课堂中的宏观调控和微观 的随即处理。 教学过程能充分激发起学生对语文的热爱, 对学习的热爱, 形成积极追求的心 理倾向,教学境界旨在达到“放得开收得拢” ,得心应手、游刃有余。
小学语文课堂教学的调控策略及技能
齐小梅(教师进修学校、中学高级教师
第一讲:综述
在新课程改革体系下, 课堂教学仍然是实施课改的平台, 科学合理的课堂调控能高效地传递 教学信息、整合知识体系、提高学生综合素质,达到教学目的。所以课堂调控的成功与否, 决定着教学能否顺利进行,当然也就更加直接地影响教学任务的完成和教学效果的取得。
因此,善于进行课堂调控的不但可以有效地落实教学计划,达到教学目标,提高教学效益, 而且还能大大地增强学生进一步学习的兴趣和愿望。 在这样的教学过程中, 可以形成良性循 环,课堂教学会对师生双方产生强大的吸引力,教学过程有条不紊,教学任务高效完成,不 仅学生的知识得到了增长,智力得到了启迪和开发,道德、情感得到了升华, 而且教师本人 也从中树立了威信,获得了尊重,课堂气氛融洽。
一、何为“课堂教学调控能力”
课堂教学调控能力:是指教师对教学进行状态的一种灵敏而强烈的感觉、感受和感知能力, 并做出迅速、 准确的反应。 课堂实施调控能力的强弱是教师专业水平高低的集中反映, 是教 师教学风采的展示。教学过程中,教师为了落实教学目标,应该善于调节气氛,掌握节奏, 控制局面。通过调控,使教学流程节奏起伏有致,内容节奏轻重有变,思维节奏张弛有度, 使教学充满情趣。 在进入新课程的今天, 随着课堂教学的新变革, 我们对课堂教学的特点也 有了新的、全面的认识。课堂教学具有师生互动、生生互动、合作生成的特点。每一堂课都 是师生激情与智慧综合生成的, 是不可重复的。 课堂教学呈现的生成性、 开放性和由其产生 的不确定性要求教师具有实施调控的能力。
见案例《父亲的麦芽糖》
原设计第二个环节是教学的重点, 大概用时 30分钟, 第三环节只是 5分钟总结提升。 结果, 真正的课堂教学出现了情况。由于该班学生的基础好、理解力强,前三个环节只用了 20分 钟就完成了教学任务。 这可是北京市的青年教师阅读大赛的现场教学呀! 当时任教的张老师 灵机一动, 顺学而导——将第四个环节向纵深发展, 并借助该班学生的优势——阅历广、 悟 性好、情感真、表达强,让他们充分地表达自己的观点,然后动笔抒自己的真情实感。课堂 上师生互动、 生生互动、 师生的激情与智慧综合生成了许多闪光的内容, 就连评委们也眼眶 润湿了。 真是一石激起千层浪, 柳暗花明又一村呀。 这是一个非常典型的课堂调控能力的成 功范例。
二、如何提高“课堂教学调控能力”
课堂教学是教学的基本组织形式之一, 是学生获取知识的主要渠道。 教师对于课堂教学的组 织、驾驭能力,是完成教学任务、实现教育目的的根本保证。因此,提高自己课堂教学调控 的能力,是提高教学质量的关键所在。
课堂教学调控的基本结构如下:教师接受信息——教师处理信息——教师启发信息——学生 接受信息——学生处理信息——学生输出信息——反馈信息。 当然, 影响课堂教学调控的因 素是多方面的,但教师始终起着主导作用。那么教师如何提高课堂教学调控能力呢?
(一一般策略与技能
1. 加强个人修养
著名教育家加里宁曾经说过:一个教育工作者,必须很好地收敛自己, 他应该感到,他的一 举一动都处在严格的监督之下, 世界上任何人也没有受到这样严格的监督。 因此教师的情感、 仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成,影响教学效果的实现。
2. 提高语言水平
课堂教学语言是一种工作语言, 它受教学规律的制约, 受各学科性质的支配。 课堂教学语言 要生动形象,具有科学性、启发性,包括一些生动形象的肢体语言、表情等。所以这就要求 教师不仅要做一个监导者,还要是一个语言大师。
3. 练就应变能力
教师具备较好的应变能力, 就能处理课堂教学中各种意外情况, 特别是学生稍纵即逝的有价 值的信息,要及时捕捉,合理利用。教师还要能灵活地使用教材,灵活地运用教学方法,灵 活的使用各种教学媒体。 只有这样, 你的课堂调控能力才能适应多变的课堂教学, 才能实现 育人目标。
(二特殊策略与技能
一般来说, 课堂教学中有六种可比成分:密度——指单位时间内完成一定质的教学任务的程 度。 质指的是有效信息。 新知识多, 密度就大。 速度——指单位时间内所完成教学任务的量, 包括新知识的学习与旧知识的巩固。 难度——指教师和学生教学时感到表达、 理解、 运用等 方面的难易程度。 重点度——指课堂内重要的和主要的教学内容, 占全部教学内容比例大小 的程度。 强度——指教师、 学生双方在单位时间内教授或学习一定难度和一定数量的教学内 容, 所引起的双方身心疲劳程度。 激情度——指教师、 学生双方融于情景交融的教学境界中 所激起的情感共鸣。 情感共振程度、 高度激情的出现,标志着教学高潮的阶段的到来。 课堂 教学就是通过上述六个可比成分的重复和有规律的交替来表现。那如何调控与把控呢?
1.学习行为的调控。
课堂教学中的六个可比成分的成功重复和有规律交替,来源于对学生的知、 能、情、态的充 分了解、理解。
课堂是学习的场所, 既要使学生有所得, 又要生动活泼, 良好的课堂秩序是完成教学任务的 根本保证,不同层次学生的课堂成功体验是完成教学任务的重要保证。
2. 教学行为的调控
现代教育理论认为,课堂教学是学生在老师指导下的特殊的认知过程。
学生是认知的主体, 教材内容是学生认知的客体, 选取合适的教学内容是调控好课堂的基本 保证。 学生是教学的对象, 教学策略是学生认知的载体, 采取合适的教学策略是调控好课堂 的成功保证。
后面三讲,我将从课堂调控的四个保证具体地谈一谈小学语文课堂教学的调控策略与技能。
课程名称:小学语文课堂教学的调控策略及技能
课程说明:
【内容简介】
这是一个关于“小学语文课堂教学的调控策略及技能”的课程。
该课程通过理论剖析提升学员认识, 通过课例分析引领学员实践, 通过自主体验提高学员水 平。
该课程主要从教学内容的选取要与学生的学习经验密切相关; 教学环节的设计与学生的认知 规律密切相关;教学流程的展开要顺应学生‘学的活动’三个角度让学员了解、理解、掌握 小学语文课堂教学的调控策略及技能。
重点理解——小学语文课堂教学的调控策略及技能到底是什么?让学员明白如何使用调控 策略及技能, 如何用好调控策略及技能, 特别是让学员真正明白——到底怎么实践, 是本课 的主攻目标。
整体课程安排:全课程分为“小学语文课堂教学的调控策略及技能”综述、 “依据学生的兴 趣调整教学的内容” 、 “依据学生的元认知调整教学的策略” 、 “依据学生的潜能调整教学的环 节”四个板块。 “依据学生的已有认知选取教学的内容”是基础, “依据学生的未有认知设计 教学的策略”是核心技术, “依据学生的活动规律调整教学的环节”是重点。
【学习要求】
了解——在学习过程中, 学员需要认真阅读导师提供的本课程学习资料, 自己尝试了解课程 讲了什么。
理解——在学习过程中, 学员需要严格按导师思路认真听讲、 思考问题, 逐步理解课程主要 内容。
掌握——在学习过程之后, 学员需要根据课上导师思路, 对所留作业仔细思考、 按时完成作 业
【课程特色】
“小学语文课堂教学的调控策略及技能” 课程在内容上融入了教材研读策略和和教学实施策 略, 借以从理论和实践的层面解读课堂教学的调控策略与技能。 在形式上以问题牵引研究— —以教学之中的 “实际问题”作为切入点,充分发挥导师的引领作用, 充分发挥学员的主体
作用, 激发学员的学习动力最大化, 促进学员有效参与培训; 以交流合作为原则——强化多 层面的交流、 强化多层面交流的深度和力度。 加强导师与学员之间、 学员与学员之间的合作 学习。
【辅导指要】
第一讲:“小学语文课堂教学的调控策略及技能”综述,学员只要基本了解
“在新课程改革体系下, 课堂教学仍然是实施课改的平台, 科学合理的课堂调控能高效地传 递教学信息、 整合知识体系、 提高学生综合素质, 达到教学目的。 所以课堂调控的成功与否, 决定着教学能否顺利进行, 当然也就更加直接地影响教学任务的完成和教学效果的取得” 就 可以了。重点掌握如何提高“课堂教学调控能力”中的一般策略与技能——加强个人修养、 提高语言水平、练就应变能力;和特殊策略与技能:1.学习行为的调控, 2. 教学行为的 调控。
第二讲:依据学生的兴趣调整教学的内容的重点:一是学生兴趣, 二是文本解读的特殊策略, 难点是二者的关系。建议结合自身对内容选取的认识来学习此内容。
第三讲,依据学生的元认知调整教学的策略的重点是:“学生元认知”的概念——元认知, 就是对认知的认知, 具体地说, 是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力:对 思维和学习活动的知识和控制。 元认知包括元认知知识和元认知控制。 元认知的实质是对认 知活动的自我意识和自我调节。 难点是:提高教师课堂的调控能力的有效策略—— “一词引 领”策略、 “主副并行”策略、 “重点先行”策略、 “一线贯穿”策略。建议是将所涉及的课 文大意与熟悉基本教法带入本讲的学习中去。
第四讲:依据学生的潜能调整教学的环节的重点:一是理解“潜能”的含义。
潜能, 顾名思义就是一个人潜在的能力。 教育的目的在于通过外部信息与内部意会全息结构 (先天认知能力的相互作用,使潜在的主体性,潜在能力显现出来。也就是说,每个学生 有自己解决特定问题的天然优势 (先天认知能力所决定的 , 这就是 “优势潜能” 。 关键在于 传授知识的目的是用有限的知识来激发学生的这种能力, 他能运用这种能力来认识无限的世 界。 二是把握具体的调控策略——激发潜在的能力、 顺应思维的习惯。 建议课前熟悉了解案 例所涉及的课文内容和基本教学思路。
扩展资源一:
《梅 花 魂》说 课
一. 说理念
二.
新课标中明确指出:“学生是语文学习的主人,学生是学习和发展的主体。 ” , 这就决定学习 语文的过程是自主学习的过程, 教师则是学习活动的引导者和组织者。 因此, 自主性学习已 经成为当前语文课堂的一道靓丽的风景线。
然而, 有的课堂为了强调学生学习的自主性, 而弱化了教师的指导作用, 这就把自主学习给 “泛化”了。其实,在我们的语文教学活动中,既要坚持文本创作的主体性,又要体现教师 教的主体性, 更要发挥学生学的主体性。 只有坚持了这三个主体, 我们的语文活动才能产生 一种平衡,才会使语文课堂充满语文的气息,迸发智慧的火花,流淌人的情怀。
鉴于这种对主体性的认识, 我中心组确立了在尊重学生独特体验时, 勿忘文本是语文教学之 根本, 在尊重文本价值时, 勿忘学生的个性差异和主观体验的课堂教学标准。 设计如下展示 主体性的教学环节。
二、说环节:
站在儿童的角度,用教学眼光来审视,文本语言有三个层次:
第一, 适合儿童现场交流的伙伴式语言。 这种语言学生易懂, 易表达, 教师无须过多讲解, 可充分发挥学生的自主性,自主阅读,自主体会。例如学习文章的第一、第三件事时,学生 很容易理解外祖父为什么吟诵唐诗宋词时常常有一两颗冰凉的泪珠落下来, 为什么因不能同 我们一起回国而哭泣, 很自然的体会到外祖父的思乡恋国之情。 因此, 在学习这部分内容时, 教师完全放手让学生自读自悟,充分体现学生学习的主体性。
第二, 适合儿童发展的目标式语言。 这种语言是要在师生的互动中得以消化吸收。 在学习课 文第二件事时, 学生在教师的引导下品词品句, 在与文本真诚交流中, 体会 “顿时拉下脸来” 、 “训斥” 、 “轻轻抹去” 、 “慢慢擦净” 、 “是玷污得的吗?” 这些运用得非常准确、 精妙的词句, 把外公对墨梅图的珍爱准确地刻画出来, 把文本语言化为学生自己的语言, 这样的引导充分 体现了师生的双主体作用
第三, 适合文学作品的精粹式语言。 这是语言的典范,但需要学生具备足够的生活积累、知 识积累和情感积累,才能逐渐体悟到。所以它需要教师进行必要的点拨,引导。如:由梅花 的品格引申到民族精神有一定的难度, 教师在这里巧妙地设计了问题:梅花具有什么品格? 你能谈谈具有梅花品格的人物吗?外公仅仅在赞赏梅花吗?它更在赞美什么?这样的问题 设计层层递进,引导学生理解梅花魂就是民族精神
文本的这三个层次, 决定了教师教、 学生学的主体体现。 学生和教师、 学生和文本这三个主 体在多种教学手段的运用以及多种媒体的支撑下,实现了文本、教师、学生的真诚互动。
三、说特色
这堂课从教者的角度来看, 教者能充分认识自己的角色, 做学生的引路人, 给学生搭建展示 的舞台。 教者避开烦琐的知识点, 而准确把握文章的情感线, 用巧妙的问题让学生主动参与 其中。教师还善于利用各种教育手段与方法调动学生头脑中的知识储备与内心的情感资源, 从而使全部学生动起来,使课堂活起来。
从学生学的情况来看,学生都有“主人翁”的意识,能全身心的融进学习之中,能充分搜索 自己的记忆仓库,调动自己的知识、生活、情感等等,让“文心融我心,我情融文情” ,在 课堂的生成中,每个学生都充分感受了生命的活力。这就是《梅花魂》一课的主体体现。
第二课时
父亲的麦芽糖
教学目标:
1、体会含义深刻的句子,理解阿德情感变化。
2、体会文章对比的表达的方法
3、默读课文,了解老李对阿德深厚的父爱,懂得珍惜亲情。
4、能正确、流利的朗读课文。
教学重点:体会含义深刻的句子,理解阿德情感变化。
教学难点:体会含义深刻的句子,理解阿德情感变化。
教学过程:
一、回顾导入:
1、教师:请同学们迅速浏览课文回忆课文围绕父亲的麦芽糖主要写了什么?
2、教师指名回答。
3、教师随着学生的回答板书:(讨厌„„主动吃
4、教师小结板书,并质疑:阿德对麦芽糖得态度前后怎么发生了这么大的变化?(教师在
黑板上画上一个大大的问号这节课我们就深入地学习这篇课文。
二、新授:
(一 、理解儿时阿德的情感:
1、 教师提问:请同学们小声读课文 3、 4自然段想阿德都讨厌些什么?
(1 、学生小声读。
(2 、教师指名回答
(3 、教师投影:
[因此, 他从小就讨厌麦芽糖, 讨厌这个到处都散发着麦芽糖味道的家, 讨厌同学们叫他 “麦 芽糖阿德” ,讨厌爸爸这份卖麦芽糖的工作。 ]
(4 、请同学们自由读,你读出了什么?
(5 、教师指名读。
(6 、教师评读。
(7 、教师以“不仅„„而且„„更„„甚至”带读,体会排比句的作用。
2、教师追问:他为什么讨厌?
[原因:爸爸的工作让他没面子;家里的贫穷更是让他感到自卑;同学们给他取了个“麦芽 糖阿德”的绰号。 ]
教师指名回答。
3、教师:在这种心理的驱使下,爸爸做的麦芽糖他一口都不愿意沾! (重复两遍加强理解
(1 、让学生换词体会。
(2 、教师引读:家里的味道他一鼻子( ;家乡的同学他一眼都(爸爸的工作他 一句( 。
4、教师小结:此时的阿德看到的是父亲工作的卑微只是生活的贫穷只是父亲的工作让他抬 不起头来。对麦芽糖讨厌到极致阿德,最终选择了不辞而别。
(二 、体会各自的生活:
1、找出他们各自的生活:
(1 、教师:阿德就这样走了。
(2 、教师投影:
各 自 的 生 活
阿 德
老 李
(3 、学生默读课文,边读边在文中画出。
(4 、教师指名回答。
2、找出他们生活的不同。
(1 、教师提问:你们发现他们的生活有什么不同?
(2 、教师指名回答。
(3 、教师过渡:他们过着这样的生活„„
(4 、教师投影:
当阿德上大学时时,父亲 ____________________,
当阿德体面地去上班时,父亲 ________________,
当阿德不经常回家时,父亲 __________________,
当阿德邀请父亲同住时,父亲 ________________。 ]
(5 、教师带读体会。
3、体会他们各自的心理矛盾。
(1 、教师:当阿德邀请父亲同住时 , 老李却谢绝了,他们都是怎么想的呀?
(2 、教师指名回答。
4、教师小结:是呀,他们的生活看似平静,但他们的内心却是那么的牵挂着对方,内心充 满了矛盾。
(三 、感悟阿德归来后的情感。
1、教师导:刚才通过大家的分析我们不难看出,虽然阿德和老李生活分开了,但内心却时 时牵挂着对方。 所以当阿德得知父亲受伤的消息赶回家, 打开门的一瞬间阿德看到了什么? 请同学们自由地读课文边读边想。
(1 、学生自由读课文。
(2 、教师指名回答。
2、教师导:为什么当阿德看到这样的情景时一句话也说不出口?
(1 、教师投影:
[老李兴奋地抬起打着石膏的腿,艰难地爬下床,撑着拐杖,一步步吃力地走向儿子。
“爸„„”阿德望着满头白发、驼着背、脚上裹着石膏、双手撑着拐杖的父亲,一句话也说 不出口。他觉得父亲老了,真的老了。 ]
(2 、教师导:人在什么情况下会“一句话也说不出口”?
(3 、教师指名回答,那阿德看到这样的情景时为什么“一句话也说不出口”呢 ?
(4 、教师指名回答。
(4 、教师指名朗读。
(4 、教师小结:[阿德知道父亲想念自己却没想到是如此的兴奋,知道父亲老了却没想到 衰老到这步田地„„
3、当阿德第一次用心感悟着为他辛苦一生的老父亲,他用心来感悟满屋子的麦芽糖罐浓浓 的麦芽糖味时他愣住了„„”在这一刻阿德真的明白了„„
(1 、教师逐个指名回答
(2 、教师投影:
[“爸„„”阿德看着眼前这个为他辛苦一辈子的父亲,看着满屋子的麦芽糖罐,闻着浓浓 的麦芽糖味儿,呆呆地愣住了。 ]
(3 、教师质疑:你觉得这个省略号里包蕴着什么?
(4教师指名读。
4、配乐朗读:
(1 、投影:[ “爸„„”阿德望着满头白发、驼着背、脚上裹着石膏、双手撑着拐杖的父 亲,一句话也说不出口。他觉得父亲老了,真的老了。 “阿德,你还没吃饭吧。来,我帮你 下碗面。 ” 说着, 老李转身一拐一拐地走向厨房。 “爸„„” 阿德看着眼前这个为他辛苦一辈 子的父亲,看着满屋子的麦芽糖罐,闻着浓浓的麦芽糖味儿,呆呆地愣住了。 ]
(2 、教师指导读:请同学们自由朗读,读出自己的感受。
(3 、教师指名读
5、感受阿德的心情
(1 、 教师导:阿德终于知道了父亲的含辛茹苦, 终于知道了正是这曾经这令他讨厌之极的 麦芽糖给了他现在的一切包括体面和事业„„他也终于知道了麦芽糖的味道„„接过了爸 爸手中的麦芽糖
(2 、投影:[阿德张大嘴咬了一口,细细地咀嚼着,而他此时的心情,就像嚼在嘴里的麦 芽糖饼一样,脆脆的、酸酸的、甜甜的。 ]
(3 、教师引导学生齐读。
(四 、小结:
是呀,这“脆脆的” “酸酸的” “甜甜的”既是麦芽糖的味道和口感,更是 阿德此时内心的真正读白。
三、课堂的小结:
1、教师小结:(投影生命之旅因情而灿烂,生命之树因爱而长青!在人生的旅途中,是那 些深如海的亲情、 醇如酒的友情, 还有那些擦肩而过的感动给我们走下去的勇气和信心。 感 谢生活吧,是它让我们看到美,让我懂得生命的意义。
2、推荐书目:(投影
[推荐书目:
《一生的安危》 ]
四、板书设计:
父亲的麦芽糖
讨 厌 „„ 主动吃
懂得父爱
父亲的麦芽糖
一、教学总目标:
1、学习本课 4个生字,理解“自卑” “咀嚼” “郁郁寡欢” “果腹” “体面”的意思。
2、 初度课文理清文章结构, 了解阿德和父亲之间发生的故事, 理清文章结构概括各段段意, 概括文章主要内容。
3、默读课文,了解老李对阿德深厚的父爱,懂得珍惜亲情。
4、体会含义深刻的句子,理解阿德的情感变化。
5、体会本文排比的特点和作用理解本文的线索感受作者对比的表达方法。
6、正确流利有感情的朗读课文。
二、教学重点:
1、了解老李对阿德深厚的父爱。
2、体会做着运用排比、对比的表达方法,理解作者的行文思路。
三、教学难点:
体会句子的丰富内涵。
第一课时
教学目标:
1、学习本课 4个生字,理解“自卑” “咀嚼” “郁郁寡欢” “果腹” “体面”的意思。
2、 初读课文理清文章结构, 了解阿德和父亲之间发生的故事, 理清文章结构概括各段段意, 概括文章主要内容。
3、正确流利地朗读课文。
教学重点:朗读课文理解词语。
教学难点:理解文章结构概括文章的主要内容。
教学过程:
一、导入:
1、课前谈话:
(1 、教师放音乐《父亲》 。
(2 、教师谈话:孩子们你知道这是一首歌颂什么的歌曲吗?
(3 、你是怎样理解你的父亲的?
(4 、教师小结:是呀,父爱如山,但爱起我们来却又是如此的深沉„„
2、揭示课题:
3、作品简介:
本文原载于台湾《美丽心世界》 。档案出版社出版的《一生的安慰》一书也选编了该文。本 书的作者在该书开篇中这样写道:“生命之旅因情而灿烂,生命之树因爱而长青!在人生的 旅途中, 是那些深如海的亲情、 醇如酒的友情, 还有那些擦肩而过的感动给我们走下去的勇 气和信心。感谢生活吧,是它让我们看到美,让我懂得生命的意义。 ”
二、初读课文,正确朗读课文。
1、学习生字:
(1 自学生字
(2 检查字音
(3 区分字形(投影
卑( 绰( 咀(
脾( ] 掉( 沮(
啤( 悼( 阻(
2、理解新词:
自卑:轻视自己认为不如别人,
果腹:吃饱肚子。
郁郁寡欢:闷闷不乐。
体面:光荣、光彩。
咀嚼:
三、再读课文： 1、自由读课文，思考本文写了一件什么事？ 2、学生自由读课文。 3、教师指名回答，并根据学生回答来概括文章的主要内容。 四、莫读课文理清结构，概括段意。 1、教师提问：课文围绕父亲的麦芽糖，父子间的事可分为几部分？ 2、教师指名回答并进行集体分析。 3、概括各段的主要内容。 4、教师指名回答并进行点评。 五、学生自读课文要求度正确、流利。 六、板书设计： 32 父亲的麦芽糖 第一部分： （1——2） 第二部分： （3——4） 第三部分： （5——6） 第四部分： （7——10） 小学语文课堂教学的调控策略及技能 齐小梅（教师进修学校、中学高级教师） 第二讲：依据学生的兴趣调整教学的内容 王荣生讲：一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话：◇学生不喜欢的， 使他喜欢；◇学生读不懂的，使他读懂；◇学生读不好的，使他读好。也就是说，教师要教
的，是学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方，是学生读不好的地方。这是我国优秀语文 教师的成功经验。 因此这一讲，我就结合新的课堂讲一讲：如何依据学生的兴趣调整教学的内容，进而调控好 课堂。 一、浅谈“学生的兴趣” 根据兴趣的深度、范围和稳固程度等特征，我们可将学生认知兴趣分为三个发展水平：初级 的发展水平，比较高级的发展水平，高级的发展水平。 认知兴趣的各级水平，在现实中并不明显划分，往往是相互渗透，互相伴随，互相转化的。 所以教师要在某一个确定时期， 大致看出学生处于兴趣发展的哪一水平， 进而确定教学目标， 调整恰当的教学内容，以利于课堂的有效调控。 二、深解“教学的内容” 观点一：叶圣陶先生指出： “作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。 ”作为施 教者，唯有把好编者的脉才能更好的、更充分的使用好教材，才会使备教材起到实效。 观点二：苏霍姆林斯基曾说:“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情 感鲜明，学生听课花在教科书上的时间就会越少。 ” 新课程理念下的“调控教材”就是教师认识、理解、消化教材的过程。 “调控教材”的具体 体现是备教材的“三线” “三点” 。 （一） “三线三点”概述 在教学中， “三线”两两相交， “三点”互相辉映。点线之间相辅相成，点以线为基，线以点 为轴，使点线之间收放自如， “随心所欲不逾矩， ”构筑起一个“锥形”体系。这一体系使我 们的语文教学思路清晰、明朗、有的放矢，形成一种立体的语文教学。 （二） “三线三点”详解 1. 结构线既指文章结构，它是指对材料的组织和安排的方法，它是思路外在形式的表现。 2. 内容线是指文章叙述的内容以及文章内容、情节的安排。 3. 情感线是指文章中作者的主观情绪发展变化的过程。 4. 重点是指教材中最主要内容，在知识结构中起纽带作用的知识，它包括基本概念、基本 知识、基本技能等。 5.难点是指那些教学内容比较抽象、深奥、复杂或坡度太陡，学生学习比较困难的指示。
6.发散点是施教者与编者、文本、学生的一次全方位的对话。 三、如何把控二者的关系 （一）教学内容的调整，要根据学情 文本的教学解读，一方面要依据体式，正确解读课文。更重要的是，要根据学生阅读的实际 情况，选择适合学生学情的，对学生读不懂、读不好的地方有切实帮助的教学内容。 （二）兴趣类别的确立，要依据教材 了解学情，并不是指对学生的情况泛泛而论，而是要针对某一篇具体的课文，去探测学生的 学习兴趣、学习经验——哪些地方读懂了，有兴趣；哪些地方没读懂，没兴趣；哪些地方能 读好，哪些地方可能读不好。 教材内容不等于教学内容， 不同认知可以有不同的学习内容， 不同兴趣可以有不同的学习内 容，这就需要师生双方对教材进行教学化的处理——整合学习需求来确定。 下面以《梅花魂》为例，看兴趣与内容的关系。