《小学生阅读能力评价研究课题》开题报告.pdf

小学生阅读能力评价研究课题开题报小学生阅读能力评价研究课题开题报告告小学生阅读能力评价研究课题开题报告项目研究缘由语文课程标准指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。培养儿童阅读能力是语文教育的一项重要内容，学生的阅读能力发展水平自然也成为学业评价的重要组成部分。对阅读能力的评价一直是语文评价中的难点。在我国目前的小学语文考试中，阅读测试内容的确定、测试材料的选择、评分标准的制定等方面都是经验性的，没有建立起清晰的阅读能力评价的指标体系，这就使阅读能力的评价具有比较大的主观性和随意性，影响了阅读能力评价的科学性和客观性因而也难以保证评价结果的信度与效度。如何公平、客观、高效地对学生的阅读能力进行评价，并通过评价的导向作用提升小学生的“阅读力”，成为语文教育工作者一直在研究的课题。针对这一现状，如何形成一套完整的阅读能力评价体系，是提高阅读能力的重要手段，所以小学生阅读能力评价研究，势在必行。项目研究意义及价值研究的意义：本课题研究的意义在于：有助于促进学生阅读兴趣的养成，提高阅读能力，提高语文课堂教学质量；有助于改变教师教学观念，提高课堂教学艺术；有助于形成一套适应小学生阅读能力评价的策略体系，形成学校阅读教学特色。研究价值：本课题试图通过对小学生阅读能力的构成要素的分析和相干评价手艺的研究，初步构建小学生阅读能力评价的指标体系，探索小学生阅读能力评价的有效手段，为义务教诲课程革新中语文评价的革新提供借鉴。研究目标、研究内容研究目标：1.通过本课题的研究，培育学生的阅读兴趣，使学生养成阅读的惯。形成自学能力，为学生的终身发展打好一定的基础。2.通过本课题的研究，使教师转变教学看法，加深对课内外阅读理论活动目标的认识，制止活动中的盲目性、随便性。3.通过本课题的研究，提高课内外阅读实践活动的效率，提高学生的语文素养。4.通过本课题的研究，建构合理的、科学的、高效的课内外阅读模式。5.通过本课题的研究，建立浓重的书香校园的文化体系。研究内容：1激起学生的阅读兴趣，养成博览群书的好惯的研究。2探索课内外阅读方法指导的策略。3建构公道的、科学的、高效的课外阅读模式的研究。4提高课内外阅读实践活动的效率的研究。5课内外阅读中评价策略的研究。研究假设和拟创新点研究假设：通过本课题的研究，依据阅读评价的发展性原则,即从着眼于学生的发展进步出发,通过评价让学生找到努力的方向,前进的动力及自信心,让学生获得可持续发展.拟创新点：本课题的确立，是建立在以在发展性课程评价过程中，注重面向学生，把保证学生的发展作为课程开发的前提，追求在评价的技术手段上于学生全面素质的发展，从注重得能力的评价转向注重研究能力的评价;从注重研究效果的评价转向注重达成结果的过程的评价;从面向学生过去的评价转向面向学生现在和未来的评价;从注重学生单一学科的掌握转向重视跨学科知识的运用;从重视认知范畴的评价转向重视对认知范畴和心意范畴的综合评价基础上的，力求使评价促进课程的不竭改进与提高。项目研究实施思路、研究方法、技术路线和实施步骤施行思路：1.对课题的研究从教学实践出发，激发并培养学生的阅读兴趣，最大化地让更多的孩子从本课题中受益。2.研究中要关注学生的主体地位、重视理论、因材施教，做到以下几点：（1.）.保证阅读时间:以课堂阅读教学为主阵地，把对学生统一指导的时间和自由阅读的时间都要落到实处.（2）保证阅读内容:必读书目与选读书目相结合；（3）保证阅读指点：以教室阅读教学为主阵地，教室教学指点，课外阅读指点相结合。（4）保证阅读交流:以小组、班级、年级为单位开展各类活动，交流反馈阅读情况、分享阅读乐趣。多角度激发学生阅读兴趣。研究方法：1、观察法：观察学生在校语文研究过程中的表现，了解他们的语文阅读研究现状。2、调查法：通干涉卷、访谈、个案等调查，对学生的阅读现状进行调查、分析、摸底，从而有针对性地开展研究活动。3、经验总结法：保持理论与理论相结合，不竭总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。4、教育实验法：以班级为单位，组成兴趣小组，开展各项自主阅读活动。5、行动研究法：把行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中提高。手艺门路：綦江区小学生阅读能力现状调查相干文献收集整理与分析比较存在问题、原因分析肯定研究课题：小学生阅读能力评价研究检索查阅相关文献制定研究计划专家访谈反馈预期研究结论施行步骤：本研究从 2018 年 10 月2021 年 10 月，周期为三年，分四个阶段：第一阶段（2018 年 10 月2019 年 4 月）准备阶段：撰写实验方案，填写立项申请书，目标：根据课题研究的对象、目的、任务成立课题组，撰写研究报告，制定研究计划，查阅相关资料，取得理论支持。主要成果：小学生阅读能力评价研究课题研究方案第二阶段（2019 年 4 月2020 年 4 月）研究阶段：在教学过程中，按实验的要求探索小学生阅读能力的形成性和总结性评价方法，并不断积累。目标：指导学生如何研究阅读。阅读教学贯穿于整个小学语文教学的始末，低年级能把一句话读通顺、读流利，学会感情朗读，知道句子意思；中年级要注重感情朗读，读出句子中的停顿、重音，并有自己的理解；高年级在已有的知识积累和研究经验上学会品读、美读，体会文章蕴含的感情。不同的教学阶段其教学目标的评价也不尽相同。主要成果：小学生阅读能力评价手册、评价案例、论文。第三阶段（2020 年 4 月-2021 年 3 月）试行完善阶段：对已取得的评价成果进行研究性试行，并在试行过程中加以完善；目标：指导学生如何学会阅读。这一阶段的目标较之第二阶段有了进一步的提高与发展，学生的阅读能力、阅读技巧、阅读的基本方法已有了相应的积淀，在老师的点拨下能对语言文字的阅读不仅能做到文从字顺，更能进一步理解文章深刻的内涵。第四阶段（2021 年 3 月2021 年 10 月）总结结题阶段：整理研究成果，总结研究经验，撰写研究报告，申请结题鉴定。目标：培养学生能创造性阅读。有了前两个阶段的铺垫，学生已掌握了阅读的基本知识与技能，学会了阅读的方法，在阅读的过程中既要培养学生的情感态度和价值观，还要鼓励学生突破禁锢，有创造性地进行阅读，将课堂与实际、课文与生活联系起来，真正实现“在生活中研究语文，在语文中学会生活”这一大的语文研究观。主要成果：研究成果集。完成工程的可行性分析（一）主观条件：1课题项目组成员组成结构优秀年轻。成员中既有学校专门搞教学科研的主任，也有学区，校的优秀骨干教师，还有教学经验丰富稍微年长一点的老师，更有谦虚研究型的年轻教师。整个团队的平均年龄在 40 岁以下。研究人员有充足的精力投入课题研究，有很强的实干精神。2我们学校的各种课题研究硕果累累，有很好的研究氛围，教师们参与配合课题研究的热情很高。无论是参与或没有参与课题的教师，只要需要涉及做的研究工作，绝对是百分之二百的支持。如有不懂的问题，教师之间还可以互帮互学，共同指点提高。3学校有一支特别敬业的教师队伍，就语文教师就有接近 50 人，而且高级教师就有一半多人，他们在各级比赛中都取得了优异的成绩。我们学校有优势也有实力完成本课题的研究。（二）客观条件：1资料齐全。我校配有教职工图书室，参加研究职员都纷纷征订了各种报刊杂志，以备查阅之用。2现代网络设施匹配相当。学校每间教室和办公室都有网络覆盖，而且配备有方便的电脑使用，甚至也可以随时随地使用现代的智能手机上网查找资料。我们每位教师也都配备了便携式手提电脑，方便在家里完善继续研究工作。