双减背景下小学数学高效课堂教学模式的研究课题开题报告.docx

双减背景下小学数学高效课堂教学模式的 研究课题开题报告
一、课题提出的原因
“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们 习以为常的传统教学模式。
“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而 是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养 的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练， 要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育 质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通 过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单 纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全 方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育 绿色质量。
可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元 着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正 落地的关健之处。
“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有 更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压” 到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简.
单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由 外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。
“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度 依赖“时间维度变量”转型为更注重教育教学的内涵发展， 让教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保 真正的绿色育人质量。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出，要“改 变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现 状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生 搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决 问题的能力以及交流与合作的能力。”
在我校组织的针对课堂教学情况的问卷调查中，其结 果反映出我校数学课堂教学存在着如下几个共性问题：一 是教师课前准备不够充分，课堂教学盲然；二是新课前盲 目出示学习目标，淡化了情境创设，整个教学机械呆板， 不够生动，对学生没有吸引力；三是教师讲得太多，给学 生学习的时间和空间太少，学生无法当堂完成作业；四是 教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学，学生 的学习方式单一，自学流于形式；五是教师对学生的关注 面太窄，差生容易被忽视，造成学生两极分化严重等等。 存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师 中心，机械模仿，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺.
乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压 抑，学生的全面发展成为空谈。要提高教学质量，我们必 须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。
二、课题研究的意义
一是探索出适合我校小学数学教学的高效课堂教学模 式，提高教学效率和质量。意义：改变我校现有的缺乏生 命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些 问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成 长的乐土。
二是改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促 进学生的全面发展。意义：充分调动学生学习的积极性和 主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。 通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
三是以研促教，加快教师的专业成长。意义：促进我 校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的 整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成 长服务。
三、研究现状．
1. 为了了解课题在同一领域的研究现状，把握发展趋 势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络 资料，结合我校实际教学情况，从中比较发现：随着素质 教育的不断推进和深化，提高课堂教学效率，打造高效课.
堂成为当前亟需解决的重要课题。通过研究发现必须对新 课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重 教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度的教学问题进 行反思和矫正，才能提高课堂教学效益，保证教学质量的 提高。目前这一领域的研究正成为研究的重点和热点，但 研究都还处于起始阶段，没有形成系统的研究成果。所以 对此课题的系统研究将具有一定的紧迫性和时代性。
2. 全国著名课改专家李炳亭先生近年来专注于“高效 课堂模式”的推广实践工作，进一步深化教育教学改革 ,提 高广大教育工作者的教育理论素养，深入推进新课程改革， 特别是中小学课堂教学改革，提高了课堂教学的实效性。
受到全国教育同行的高度评价。目前国内影响较大的、能 体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三 三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”的高效课 堂等。但是这些“高效课堂模式”适用中学生的比重较多， 而适用于小学的内容占的比重较少。
四、研究的内容
(一)课题的界定
1．对“高效课堂”的界定
“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言 的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师 的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内.
(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进 学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学 活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现 在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会 到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从 不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标 准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课 堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率 在 95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐 学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向全体学 生的发展”。
2.对“教学模式”的界定
“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是 基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架 和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成 的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具 有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形 式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学 活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化， 同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教 学理论与教学实践之间的桥梁。
(二)课题研究的内容
1 ．小学数学高效课堂教学模式的研究：
(1)通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座 谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。
(2)通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么， 学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教 师应采取什么样的教学策略。
(3)通过对当前国内有影响学校的课堂教学的观摩学 习，研究他们课堂的特点、模式、课堂评价、要求和管理 等。
(4)研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究 对教材把握、处理的度和呈现形式。
(5)研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学 内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、 动机、意志、情感等。
(6)研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学 生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学； 独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的 组织和引导要点。
(7)研究教法。立足学情和教材不同内容和课型，运 用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学 习，有利于提高学生的综合素质。
2．通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材 研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出 适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成小学数学 的高效课堂教学模式。
五、研究的目标
1．通过本课题的研究，探索出适合小学数学的高效课 堂教学模式。
2．通过本课题的研究，提高课堂教学效率和教学质 量。
3．通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形 式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与， 乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力 和创新能力。
4．通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师 们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。
六、理论依据
1.建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播 获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人(教师和 学习伙伴)帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意 义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生 对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。
2.人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：① 在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学 生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生 学习为主，而不是以传授知识为主。
七、研究的对象
秦皇岛经济技术开发区第一中学小学部学生。
八、研究的方法
文献研究，行动研究，调查研究，实验研究等。
九、课题研究步骤
本课题的研究时间为 xx 年 3 月——xx 年 3 月，共分为 四个研究阶段。
(一)第一阶段：前期准备阶段：( xx 年 3 月——xx 年 4 月)
(1)确定研究教师，组建课题研究组。
(2)文献查阅，查阅有关资料对课题进行可行性论 证。
(3)制定师资培训计划，组织研究教师学习，更新观 念。
(4)拟定研究计划，拟写研究方案。
(5)设计和编写问卷调查表
(二)第二阶段：课题研究阶段：( xx 年 5 月——xx 年 8 月)
(1)实施前测。(xx 年 5 月)对教师教学模式、学生 学习模式进行摸底调查。
(2)对问卷调查进行统计分析，找出问题并分析问题 的普遍性和同一性，根据存在问题制定相应的研究策略及 研究方法。
(3)开展课题研究。根据制定的研究策略及研究方 法，围绕小学数学高效课堂的有效教学模式，在课堂上实 施研究。
(4)组织研究教师 2 周搞一次课堂教学研讨， 4 周搞 一次研究交流。
(5)一边研究一边总结，一边反思一边修正研究计 划，并及时写出研究反思、论文、课例分析、阶段小结 等。
(三)第三阶段：课题中期总结阶段
(1)形成阶段性成果，进行中期论证(xx 年 9 月)。 实施中测，通过问卷、测试等方法对课题进行中测，总结 前一段研究情况。
(2)根据前一段研究情况，找出存在问题，指定下一 步研究计划，进一步开展后续研究。
(3)不定期展示本课题的研究成果。
(四)第四阶段：研究的总结阶段( xx 年 1 月---xx 年 3 月)
(1)实施后测。 xx 年 1 月通过问卷、测试、听课等方 式对课题研究进行后测，检查课堂研究成效。
(2)对研究资料进行整理、统计分析。
(3)对课题研究进行分析总结，总结研究成果，得出 研究结论。
(4)形成研究成果—— 结题报告。
十、成果的表现形式
课题以结题报告为主要成果，另外还有论文、案例、 展示课等。
十一、完成课题研究的保证条件
1、课题组负责人是市级骨干教师，曾参与多个省、市 级课题的研究：于 xx 年完成了市级规划课题《小学数学建 构式课堂教学模式的研究》并在全市范围内推广；于 xx 年 完成了河北省课题《小学中高年级数学学科创新教学模式 的研究与实践》的研究；课题《小学数学建构式课堂教学 模式的研究》获全国创新教育暨教育管理课题研究成果三 等奖，秦皇岛市教育科学研究优秀成果奖；参与研究的河 北省“xx”教育技术规划课题《信息技术与小学数学教学 的有效整合研究》在省“xx”教育技术科研成果评比中获 二等奖，在省“xx”课题中期评估中被评为良好；课题结 题报告《培养数学应用意识提高学生的实践能力》获第六 届全国新概念教育教学论文大赛三等奖；所做《奇妙的宇宙世界》一课获市级创新教育课题研究课评比二等奖；长 期从事小学数学教学和研究工作，曾获国家级奖励 4 项， 省级奖励 8 项，市级奖励 10 项，区级奖励 10 余项，具有 一定的研究经验和实践能力。
2、课题组成员主持研究的省“xx”教育科研规划课题 《班级自主管理的研究》，其中期研究成果曾在秦皇岛市 教科所举办的课题研讨交流活动上作展示，受到与会领导 及全市参会教师的好评，此课题被评为秦皇岛市优秀科研 课题，主持人被评为秦皇岛市科研实践“优秀教师”；所 做《自主管理自主成长》一课被评为秦皇岛市课题研究优 质课。
3．课题组其他教师研究水平和时间保证：课题组其他 教师均具有一定的研究经验，又年富力强，能吃苦，肯钻 研，长期在教学一线，有足够精力和时间参与课题研究。
4．课题的前期准备工作：课题的主持人有多项研究课 题和从事教学研究的经验，对打造高效课堂的认识已与所 有实验教师达成共识，课题组其他教师也都长期关注、研 究目前的课堂教学。另外我们还参阅了大量的文献著作， 搜集了与本课题研究相关的资料信息，因此前期的调研、 分析工作开展比较顺利。
5．资料及研究经费：学校领导对课题研究工作极为重 视，如果课题能得到批准通过，相关的研究经费将由学校全部承担，并努力争取安排实验教师外出学习，学校会尽 最大可能保障课题顺利实施。