幼儿园区域活动指导的适应性策略研究课题开题报告.docx

《幼儿园区域活动指导的适应性策略研究》 课题开题报告
一、课题提出的背景与意义
幼儿园区域活动是以幼儿的关键经验、需要和兴趣为主要 依据，创设具有开放性、丰富性、挑战性的研究环境，让幼儿 自由选择，与环境互动，获得个性化、全面性发展的活动。区 域活动不仅是幼儿获得经验的重要途径，而且是课程实施的一 种重要且有效的途径。不仅有利于幼儿注意的集中、记忆的保 持，而且有利于培养幼儿的观察力、创造力，也有利于幼儿获 得自信心与成就感。苏联教育学家 XXX 连 XXX 说过： “游戏 在儿童生活中具有极其重要的意义，具有与成人活动、工作和 劳动同样意义。而区域活动则成为幼儿一种自我研究、自我探 索、自我发现、自我完善的活动，有着相对宽松的活动气氛， 灵活多样的活动形式。 ”在开放的区域活动中幼儿是开心的， 他们的身心是愉悦而积极的，幼儿的操作是投入的、专注的。 随着研究《纲要》以及新课改精神的深入，我们都能感受到区 域活动对幼儿发展的重要性。因此，区域活动作为一种新的模 式在幼儿园得到了广泛开展。
毫不例外，我园也进行了区域活动课程模式的探索与实践， 然而在实践中我们发现：有的教师没有按照幼儿的兴趣与需要

盲目地创设活动区；有的教师为评比而创设活动区，许多材料 中看不中用，可操作性不强；教师对区域活动中自己角色把握 尚不够准确。很多教师在进行区域活动中常感到困惑，除了让 幼儿在区域中进行探索
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以外，自己究竟该做些什么？对于自己的角色定位不清楚， 有些教师仍旧以主导的形式进行，在区域活动时间内将幼儿分 成若干组，然后一组一组地根据预设内容进行辅导，使区域活 动变成了分组活动，完完全全失去了以幼儿为中心的精神；有 的教师又太在乎幼儿的认知，怀疑幼儿的自主研究能力，忽略 了幼儿的自我研究，甚至为了自己的引导而打断幼儿，反而让 幼儿产生逃避之心；还有的教师又走向了 “放牛吃草”的极端， 不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和水 平，觉得幼儿自己能玩就行，教师只要管管不出事就可以了， 以致于观察不够，深入了解不全面。由于上述种种原因，使得 活动区的意义和价值不能得到有效发挥。因此在教师如何指导 方面，需要我们作进一步的研究。
二、课题界定与研究依据的理论
(一)观点的界定

1.区域举动：幼儿园区域举动是以幼儿的关键经验、需要 和兴趣为首要依据，创设具有开放性、丰富性、挑战性的进修 环境，让幼儿自由选择，与环境互动，取得个性化、全面性的 发展的举动。它是教师从幼儿的兴趣动身，为使幼儿获最佳发 展而经心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开 展游戏举动；它有着相对宽松的举动气氛，灵活多样的举动方 式，能满足幼儿发展的分歧需要。
2.适应性策略：在本文中是指教师有目的，有计划，科学 合理地在区域举动中对幼儿进行指导所实施的有用策略，促进 幼儿在区域举动中得到较好的发展。
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3.课题界定：《幼儿园区域举动指导的适应性策略研究》， 通过本课题的研究解决教师在区域举动指导中的困惑，进步教 师对区域举动指导的能力，找到适合指导区域举动的方法与策 略。
(二)研究的理论依据：
1.XXX 的认知发展理论为模式的构建奠定了理论根蒂根 基，他认为学龄前儿童的心理发展处于感知运动和前运算阶段， 强调举动的紧张性，提出“操作举动是孩子最紧张的举动”。
2.XXX 最近发展区理论

“最近发展区”是由前苏联的教育家 XXX 提出的，他强调 教育举动不能只适应发展的现有程度，而应适应 “最近发展区”， 从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展 程度。区域举动中教师可根据分歧幼儿的“最近发展区”创设富 有探究性的环境，进行有针对性地指导，让幼儿 “跳一跳就能 摘到 XXX”，从而发挥区域举动的最大教育功效
三、相关的课题研究综述
(一)国内外同一研究领域的现状与趋势阐发
随着区域活动在幼儿园的普遍开展，对教师在区域活动中 指导的研究也越来越受到大家的关注。 XXX 的 XXX 博士和 XXX 博士，一起合作主持了 XXX2005 年度的科研课题“幼儿 园区域活动研究，一种生态学视角”，针对传统幼儿园“区域活 动中教师的指导策略 ”方面的问题进行了研究。教师的指导要 倾向于“隐性指导”，教师通过材料投放、环境创设间接实现预 定的目标，更多的运用观察、记录了解幼儿，学会放手学会等 待，始终站
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在幼儿的背后，在幼儿真正需要帮助时，才进行相宜指导。 教师在区域举动中要有明确的角色定位，做幼儿举动的真正的 观察者、引导者、协作者。不断为幼儿供给更为适合于他们年

岁特点、兴趣特点、引导他们进一步激发其猎奇心、求知欲、 探索欲望、促进他们向更高程度发展的举动环境。在今后相当 长的时间里，关于幼儿园区域举动指导特别是指导的适应性应 当进一步研究。
XXX 在《美国学前考察报告》(上海学前教育网)一文 中向我们展现当今美国幼儿教育现状，感受美国教师的儿童观、 教育观以及教育策略运用。关于教育策略的问题，美国的幼儿 园教师对幼儿发展目标是非常清晰的，在日常教育活动中，教 师的作用也是比较明显的。有时，通过材料投放和环境创设来 实现预定目标(如， XXX 老师每天早上要化 1 小时左右时间 在幼儿来园前为孩子们准备大量的操作材料)，有时通过语言 点拨来指导，也有时通过并行活动等来体现教师的指导策略。 只是这种“指导”更隐性、更自然、更体现尊重孩子的特点。这 些研究对本我们有着重要的理论启示和实践借鉴意义。然而， 这些探索都有着特定的制度背景和现实依托。在借鉴的基础上， 我们将对幼儿园区域活动指导的适应性策略进行探索。
(二)本课题与已有研究的联系与区别
已有的幼儿园区域活动的指导的研究成果针对我园的区域 活动指导有借鉴作用，但并不能适用于我们的活动。本课题研 究将基于现有相关研究的基础上 ,将专门对我园区域活动中教

师对材料投放的指导、不同年龄班幼儿区域活动的特点及指导、 幼儿个性化特征
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的指导、区域举动规划及空间设置指导展开全面而有针对 性的研究和探索。
四、研究的目标、内容、方法
(一)研究目标
1.理论与实践结合，探讨幼儿园区域举动指导中适合幼儿 整体发展的适应性策略，进一步更师的区域举动指导理念和方 法。
2.认识到开展区域举动的紧张性，能从幼儿情感、能力、 心理需要等切实可行的方面，千方百计、独具匠心的为幼儿开 辟区域举动场合，利用并发挥其应有的效应。
3.供给给幼儿更多的自主发展和举动空间，使幼儿的综合 智能、创新意识及个性潜能得到充分的发展。
4.树立教师精确的教育观念，有观察、指导、创设、构造、 设计举动的技巧，通过创造——进修—— 再创造，创设适合幼 儿发展的区域举动环境，使教育工作达到最佳结果。
(二)研究内容
1.对我园区域活动指导现状的分析

目前我园教师在对区域活动的指导上存在：一是教师放任 自流，完全让幼儿自己玩；二是教师干预过多，从活动主题的 确定、情节的安排，一直到活动过程，主要都由教师决定，三 是教师在指导过程中不清楚：该在什么时侯式参与到幼儿的活 动中去，该对哪些幼儿给予帮助，给予怎样的帮助等等一些问 题，我们通过对这些现状的分析，找出老师们在区域活动指导 中的困惑、问题及原因，进而通过研究找到解决这些问题的行 之有效的方法。
5 2.区域活动中教师对材料投放的适应性指导策略。
在区域活动中材料的投放和教师的指导是两个至关重要的 因素，它们直接影响着活动区活动开展的质量。注意材料投放 的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要，在同一活动区里 教师提供的材料，应考虑到不同水平幼儿的需要以及区域设置 的教育目标，做到材料提供的层层递进。我们将通过对材料的 投放和教师指导的研究，找到区域活动中教师对材料投放的适 应性指导策略。
3.不同年龄班幼儿区域活动的特点及指导策略
如何针对不同年龄班幼儿在区域活动中的特点进行指导 , 一直是教师开展区域活动的一大困惑。我们将通过对各年龄班

幼儿的区域活动指导策略的深入研究 ,继而归纳出不同年龄班 幼儿区域活动的特点及其指导的适应性策略。
4.区域举动规划及空间设置指导策略、
现在我们区域的设置多是凭借教师认为幼儿会感兴趣内容 以及教师开展主题网络教学的需要而设置，大部分都设有表演 区、美工区、图书区、娃娃家、益智区等常见的几个类型，但 在这个过程中较少注意各种区域活动由于内容不同 ,对空间开 放或封闭的要求也不同。以至于往往造成个活动间的相互影响， 我们将通过对区域活动规划及空间设置的研究，探索出符合我 园实际的具有开放教育特色的区域活动模式，促进幼儿的有效 参与。
(三)研究方法
1.观察法：在实施过程中，点滴记录不同模式下幼儿的活 动状态及老师指导情况，及时调整老师指导的误区，提高幼儿 活动的效
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率。
2.行动研究法：教师在研究的过程中发现问题后及时诊断， 并提出解决问题的方案，在实践中不断分析、反思幼儿行为的 产生及背后原因，不断调整指导策略，积极尝试解决问题。

3.经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料 的收集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果。
五、课题研究的实施步骤
研究将采取如下步骤：
1.进行课题研究的开题论证及报告
2.查阅和收拾整顿最近几年来国内外关于幼儿园区域举动 指导的适应性研究成果和课程方案。
3.通过构造进行个案阐发以及课题组成员彼此研究交流等 方式，探讨区域举动中教师对材料投放的指导策略。
4.组织课题组相关成员进行区域活动的指导观摩活动，对 实际效果进行评价，并商讨改进方法；探讨、总结一套行之有 效的区域指导方式。
5.做好课题阶段性小结，并不断修正课题实施过程中呈现 的问题。
6.撰写课题研究的总报告。
课题组人员调整：
通过我们课题组商讨在本课题的研究过程中将增加 XXX 和 XXX 两位老师参与课题的共同研究，这两位老师都是本科 学前教育专业毕业的优秀教师，参加工作五年，是我园的骨干 教师，参与过

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相干课题的研究，将会对我们的研究工作顺利进行供给更 加有力的保障。
六、预期的研究成果和形式
预期成果：
1.区域活动指导现状的分析，论文 2.区域活动中教师对材料投放的适应性指导策略，论文 3.不同年龄班幼儿区域活动的特点及指导策略，论文 4.区域活动中教师的观察记录，活动文集 5.区域活动教师指导发展个案分析，活动文集 6.幼儿园区域活动指导的适应性策略研究工作总结报告，
研究报告
7.整理教案、随笔、论文、活动剪影等
七、课题研究的保障
本课题研究负责人及首要参与者有多篇论文获省、市、县 一奖，为本课题研究奠定了良好的根蒂根基。课题负责人从事 幼儿教育工作 17 年来，一直潜心钻研，勇于创新， 2010 年开 始担任教研组组长， 2015 年两次被评为市骨干教师， 2014 和 2017 年两次获市优质课一等奖，并多次在市县范围内上公开 课、观摩课； 2015 年被评为市优秀教师； 2014 年担任全园教

研工作，参与完成了市级课题《幼儿园精神文化与构建和谐师 幼干系的研究》、《尝试利用乡土资源开发原本课程》，参加
了市级课题《幼儿园礼节教育的实践与研究》。 2016 年在
XXX 参加了“教育部举办的幼儿园骨干教师培训”，向 XXX、 XXX、 XXX 等近二十位幼教专家进修，掌握了新的幼
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教理论；同年 11 月又成为 XX 省幼教专家的 XXX 教授的 学生，从她身上不仅学到了专业理论知识，提高了教育教学水 平，而且学到了她勤奋刻苦的钻研精神。
参与课题的首要人员均是我园一线教师，毕业于正轨院校 学前教育专业，有较强的理论根蒂根基和实践经验，同一单元 有助于我们开展举动，展开研究。 XXX、 XXX、 XXX 教师均 有十几年的教学实践经验，均是省、市教学能手，多次参加课 题的研究，具有丰富的实践经验和科研能力；别的几位教师爱 岗敬业，具有扎实的理论根蒂根基，近几年在我园崭露头角， 是我园的骨干教师。
我园是一所县直公办幼儿园， XXX，是全县业务和教研 的窗口，全市、县的学前教育工作现场交流会多次在我园召开， 搭建了很好的课题研究的平台。园领导十分重视教育科研与教 育改革，在教科研改革方面从不吝惜人力、物力、财力的投入。

我园硬件设施齐全，拥有研究所需要的网络资源，照相、 录像等设备；园长和教研组长对我们的教研工作大力支持，以 上种种条件都能保证课题的顺利进行。