幼儿园活动区活动的现状问题与研究对策课题开题报告.docx

《幼儿园活动区活动的现状、问题与研究对 策》课题开题报告

一、 课题提出的背景与意义
近年来，我们一直在探索如何建设适合孩子成长发展的活动模 式，确立了以“活动区”为主的教育，旨在从园本出发，创设宽松 愉悦的氛围， 提供丰富多彩的操作材料， 利用灵活多样的活动形式，
满足幼儿发展的不同需要，充分彰显幼儿的个性，使原本就拥有不 同特质的孩子们都能得到最适合其自身的发展。但目前，我县因幼 儿园资源不足，如：师资配备不足，班额过大、活动室空间不足， 材料的搜集、投放困难以及教师观念认识等种种原因，使区域活动 的组织和开展，在某种程度上，还存在着一些问题，常流于形式， 盲目借鉴，表面上开展得红火，却没有真正发挥活动区活动所蕴涵 的教育价值。因此，如何从真正意义上发挥区域活动的教育功能和 价值，是本此课题研究的出发点。
幼儿园区域活动是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目 的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力 以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从 幼儿的兴趣出发，为使幼儿形成高效学习，获最佳发展而精心设计 的环境，可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动，促进幼 儿综合能力的发展。幼儿园的区域活动深受幼儿的喜爱，幼儿进入 活动区首先根据自己的兴趣，作出选择，从而培养选择的能力，发 展其个性。活动区的玩具架摆放整齐，分类清楚，幼儿很容易就能

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找到所需的物品，幼儿三三两两地在一个活动区活动，可以帮助他 们学会如何相处，彼此信任，培养幼儿的信任感。幼儿专心使用各 种物品，进行各种活动，发展幼儿的技能、技巧。在区域活动过程 中，幼儿能够真正体验到“玩中学，学中玩”，在探索中发现的问 题、解决问题，从而提升为一种能力。新《纲要》中指出：“幼儿 园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发
展的需要， 使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验” ；
“尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并 重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，区域活动的 组织与开展正符合这一要求。
二、课题界定与研究依据的理论
1. 课题概念界定
“活动区活动”， 也叫区域活动，是 20 世纪 70 年代从美国引 进中国教育界的新名词。 在我国， 该概念更多地被称为 “区角活动”， 是指一个有规则且多样性的学习环境，教师根据教育的目标和幼儿
的发展水平，有目的的创设活动情境，投放活动材料，幼儿能够在 这里依照自己的兴趣、能力与发展阶段，有效地且有系统地完成某 种学习活动，或达到某一学习目标。
2. 理论依据
(1)《幼儿园教育指导纲要》精神为指导
《幼儿园教育指导纲要》中提出：“要满足幼儿多方面发展需 要”，“使每个孩子都能得到发展”。这不仅告诉我们学前教育工
作者的一种责任， 更体现了当前培养孩子发展的全新教育观。 首先，

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对幼儿个体而言，我们培养的应是一个全面和谐发展的完整孩子， 决不能忽视孩子的多种需要；其次，对孩子整体而言，教育要面向 全体， 决不能面向少数孩子， 要关注每一个包括有特殊需要的孩子； 再次，应更多涉及运用集体教学和个别活动去体现发展的可能性和 差异性的问题。
(2)多元智能理论的优势
作为现代儿童教育理论的先驱，美国哈佛大学加德纳教授提出 了“多元智能理论”。 多元智能理论强调通过亲身实践学习的重要 性，要求根据孩子不同的天赋智力类型而设计相适应的教学内容， 从而更能激发和满足孩子的好奇心。多元智能理论既告诉教师需要 了解每位孩子最擅长和最薄弱的智能分别表现在哪些方面，又告诉 我们教师有责任去创设多种环境，培养孩子的多元智能，使孩子们 强项更强、弱项渐强地成长起来。
(3)认知发展理论的观点
认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的 操作活动去完成。知识来源于主体和客体的相互作用，发展来源于 孩子们的动手、探索和实践。因此，活动区的创设不仅仅是多增设 一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆 探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。
(4)课程理论观点
在新课程改革的理念引领下，我们教师要树立起幼儿是快乐学 习者和自主学习者的新理念，树立起教师是幼儿学习的引导者、合 作者、支持者、帮助者、促进者的教师角色理念。改变传统的单一

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的教学模式，构建起幼儿自主、合作、探究的区域活动教学模式， 让区域活动真正成为幼儿自主学习的主阵地。
三、相关的课题研究综述
《纲要》颁布以来，幼儿教育已经走向开放的教育，时间、空 间、教材、结构的开放，完整幼儿的培养、整合教育的出现，游戏 化、生活化的课程模式等等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多 样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习。于是，区域活动便在各 幼儿园广泛开展并深受幼儿教师的喜爱，不少幼儿园或以此为主要 活动形式，或作为主题教学的辅助，都尝试着区域活动这一模式， 相关的研究也如雨后春笋，如《区域活动现状思考》、《幼儿园区 角活动》、《区域游戏与主题游戏的融合》、《区域活动的组织与 指导》等等。
在“多元智能”理论的影响下，人们对个体差异的理解发生了 变化， 由过去认为的认知能力强弱差异， 个性差异演化为认知结构、 发展速度及心理特质的差异。要真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼 儿学习的主动性，就必须使学习内容、学习方法、学习进度等适合 每一个幼儿身心发展特点与水平。而区域活动，正是体现了这种新 的学习观，个别差异观。幼儿在区域活动过程中完全是自主的，他 们自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴。并按自己的速度进 行自主学习，改变了集体教学时，全体幼儿在同一时间，以同样的 方式与速度，学习同样内容的方式，给学习活动赋予了鲜活的生命 力，许多幼儿园形成了区域活动系统操作模式，创建了多元、丰富、 开放的教育环境。

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四、研究的目标、内容、方法
1. 课题研究的目标
( 1) 给幼儿提供更多的自主发展和活动空间， 不断发挥区域活
动的实效性，使幼儿的综合智能、创新意识及个性潜能得到充分的 发展。
(2)创设多种区域活动形式， 让拥有不同特质的孩子都在认知、 艺术、情感、能力等方面能得到最适合其自身的发展。
(3)树立教师正确的教育观念，有观察、指导、创设、组织、 设计活动的技巧，通过创设适合幼儿发展的良好环境，使教育目标 达到最佳效果，形成在活动区中教学操作模式，不断提升教师的教 学水平和业务能力。
(4)提升家长区域活动教育理念，达成家园合作，更好的利用 家长资源。
(5)建立幼儿区域活动规则，帮助幼儿主动参与活动，培养幼 儿独立思考，解决问题能力，使他们获得全面发展。
(6)学习性区角的创设、材料投放、指导，构建区角与主题教 学的联系。
2. 课题研究的内容
( 1)调查报告：幼儿园活动区活动的现状。
(2)优化设置活动区策略研究： ①活动区设计和材料搜集投 放策略的研究。 ②活动区活动和主题结合策略的研究。
(3)活动区有效指导的策略研究：①观察分析策略的研究。② 合作探究式指导策略的研究。③引导和总结语设计策略的研究。
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