《小学语文课堂多元化教学的研究》课题研究方案.pdf

小学语文课堂多元化教学的研究课题研究方案小学语文课堂多元化教学的研究课题研究方案一、研究主题的提出（实践背景）一、研究主题的提出（实践背景）语文教育的本质，是对于文化的认知和理解的过程，更是具有思想内涵和对于多元教育中各种感悟的直观表达。因此对于语文的学习，其实也是对于多元化体验的再次理解和对于前人文化和艺术的传承和发扬。因为艺术和文明的发源正是来自于人们的劳动智慧和经验在多元化中的积累和沉淀，因此语文的学习过程应该和多元化智力之间的关系紧密相连。但是由于我国长期实行的是应试教育。活脱将语文的学习过程塑造成了一种死记硬背填鸭式的单一教育模式。大部分的学生对于语文知识点的学习大都是死记硬背并且以书面记忆性为主，在长期的这种枯燥的学习氛围之下，语文教育不但脱离多元化教育越来越远。也使得受教的学生对于语文课堂的兴趣和学习热情受到极大的抑制。长久以往，学生学习语文的兴趣便会越来越少，语文科目缺乏足够的吸引力。因此，目前对于语文教学回归多元化的呼声日益高涨。无论是语文的教学方式，还是教学的形式和内容上，都应该采取多元化的形式，采取更为丰富多彩的教育模式，只有这样才能赋予语文课堂教学更丰富和强大的生命力。鉴于此，我们提出了以小学语文课堂多元化教学方式这一研究课题。二、当前研究概况及理论依据二、当前研究概况及理论依据（一）当前研究概况（一）当前研究概况国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)(以下简称纲要)，是未来十年我国教育改革与发展的一部“宣言书”，是引领教育理念多元化，教育内容现代化，教育模式新颖化，教育过程系统化。美国多元文化教育专家詹姆斯A班克斯(James A Banks)在其教育论著中对多元文化教育的界定为：“多元文化教育包括三个方面的事情：一种思想或概念，说明所有学生，不管他们属于什么群体，应该在学校里体验到教育平等的思想；一场教育改革运动，它规划并引起学校的改革，以保证少数民族学生取得成功的平等机会；一个持续的教育过程，说明它努力去实现的理想目标例如教育平等和废除所有形式的歧视在人类社会中短期不能完全取得，需要一个过程。”英国多元文化教育专家詹姆斯林奇认为：“多元文化教育就是在多民族社会中，为满足少数民族群体或个人在文化、意识、自我评价方面的需要进行一场教育改革运动，其目的是帮助所有不同文化的民族群体学会如何在多元文化生活中积极和谐地生活，保持群体间教育成就的均衡，以及在考虑各民族差异的基础上促进相互尊重和宽容。”日本较有代表性的见解认为，多元文化教育是“在多民族国家中，对其有多样性的文化和民族背景的青少年，特别是对少数民族与移民等处境较差的社会集团的子女们提供平等的教育机会，并在尊重他们的民族及其文化特征的基础上实施的教育。”我国目前公认的看法是，多元化的课堂教学，应该是以素质教育为基础，实现学生在素质教育是多元化的教育。多元化，包括教学内容的多元化、教学方式的多元化、教育手段的多元化。多元化的教学方式应该根据多元化的教学内容和多元化的教学对象来确定。探究是一种非常好非常有效的教学方式。但不是所有的教学内容都适合用探究法。甚至在一节课中也不能只是探究。探究只是教学方式的一种。传统的讲授法、启发法等都是很好的方法。有的时候我们在一节课中要针对不同的内容分别采用讲授法、启发法价值观教育 是一整套深思熟虑的目标和活动，以鼓励学生更清楚地了解自己的价值观及社的价值观，并培养客观地评价这些价值观的技能，探讨和评价选择其他价值观或行为的后果。这是一个比较新的综合性术语，包括一系列共同的课程方面的经验:精神的、道德的、社会的和文化的教育。目前，在我国学校教育领域，并没有专门的价值观教育课程，价值观教育从内容到方法都比较模糊，价值观教育更多地被涵盖在德育或道德品质教育中事实上，广大学生正处于价值观形成和发展的关键时期，因为&青年期最有价值的心理成果就是发现了自己的内部世界及价值，对于青年来说，这种发现是至关重要的。本课题，以目前世界上其他国家的一些先进的教育理念为参考，在保持我国原有教育特色的基础上，可以采纳美国、新加坡多元化教育模式中的有益成分，对教学内容和方法进行“本土化”变革，与学生亲密、互动，让学生在轻松和谐的氛围中关注社会热点、展开思想交锋、形成价值信仰，从而在课堂中收获更多，在课外成长更快。（二）多元化教育的理论依据（二）多元化教育的理论依据传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的,而美国教育家、心理学家霍华德加德纳在 1983 年出版的一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论（MultipleIntelligences）。其基本性质是多元的不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和张扬。其实多元化本身就是一种教育，孩子们时时刻刻都是接受各种各样的潜移默化的教育，语文教育只是多元化教育之中的其中一种，并在前人的基础上高度归纳总结出来形成了的一门学科教育。回归本质，是当前教育改革的迫切需求。即是孩子们的需求，也是国家未来对于创造性人才培养的需求。因此将多元化引入当前的小学语文课堂教育中是本质的回归和发展的必然趋势。采取孩子们喜闻乐、丰富活泼的教学模式来进行语文教育是未来促进语文教育向前发展的必然方向。（三）小学教育素质教育改革的潜在要求（三）小学教育素质教育改革的潜在要求“把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人。”教师的教育观念决定了教师的教学行为，教师的性格影响着学生性格的发展。教师不仅是知识的传播者、智慧的启发者，更是精神的熏陶者、人格的影响者和道德的体现者。正如乌申斯基曾经指出的那样：“没有教育者个人受教育者的直接影响，就不可能有深入性格的真正教育。只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成个性。”这说明教师人格在学生人格形成中具有参照示范作用。现在有一种观点认为，教师也是普通人，不要将教师“圣化”，当然教师确实不是完人，但教师一定要求善，向善，这是肯定的。教师作为学生的榜样客观存在，尤其对未成年的孩子，教师言谈行为中所实际表露出来的德行品质和价值观对学生的影响是深远的。课程功能的转变，必然引起教师角色的转变、教学方式的转变和学生学习方式的转变。在多元化的语文课堂教学中，教师不再只是知识的传播者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学活动往往是师生交往、共同发展的互动过程。强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、共同发展的互动过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进教学质量的全面提高。教学中重视学生的人格发展，是教育人性化的必然要求。让每一个学生健康成长，让每一位学生获得成功，让每一位学生都能品尝成功的喜悦，必须有良好平等的师生关系作基础。学生在“主动参与、乐于探究、勤于动手”中培养独立自主、创造型个性，很大程度上取决于有无良好平等的师生关系。所以，从某种意义上讲，学生人格的培养是关系课程改革的潜在因素。从这个角度而言，多元化的语文教学模式，能够颠覆传统教师和学生之间的传统关系，更有助于学生独立人格个学习能力的培养。三、研究目标三、研究目标1 1、将多元化的活泼形式引入语文课堂教学中，有利于培养孩子们丰富的人文素养环境、将多元化的活泼形式引入语文课堂教学中，有利于培养孩子们丰富的人文素养环境从生命的视角来看，语言是人生命的重要组成部分，具有鲜活的生命性质。语文不只是人们进行交际的工具，还对人生命的整体发展产生重要影响。因此，语文教学理应尊重生命，唤醒生命，激扬生命。而语文多元化正是在这一理念基础上，最大限度地尊重、理解、关注学生的生命，提升学生生命层次与质量。而人文环境的建构已经成为教育者的共识，大家都在致力于营造良好的人文环境。其实，人文环境是相对自然环境提出来的，主要指人们周围的社会环境。在语文多元化教学中，人文环境其实就是指教师、学生这两个主体所建设的语文学习大环境。2 2、将多元化的活泼形式引入语文课堂教学中，有利于培养孩子们独立思考能力、将多元化的活泼形式引入语文课堂教学中，有利于培养孩子们独立思考能力向课堂开放。我们要让学生自由、自主、自信和创造性地阅读，把握语言训练的重点，发现语言训练的难点，使语文学习成为学生开放地探索语言知识、培养语言能力的实践活动，成为将学习成果与同伴交流的心理场。作为“场外教练”，我们要指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，选择不同的学习方式。如，观察、实践、调查、试验、模仿、体验等，让学生自主探索，从而在教师的指导下，形成良好的行为习惯，获得丰富的语文素养和培养孩子们独立思考能力3 3、将多元化的活泼形式引入语文课堂教学中，有利于增强孩子对于语文学习的兴趣、将多元化的活泼形式引入语文课堂教学中，有利于增强孩子对于语文学习的兴趣多元化课堂的精妙之处还在于让学生借助自己的多元化体验通过表演的形式，加以直观理解，以加深认识。让学生参与课堂表演，既能体现学生的主体地位，又能增加教学的趣味性。如，教学蚊子和狮子 皇帝的新装 变色龙 威尼斯的商人时让学生编演课本剧，表演惟妙惟肖，形象逼真，给师生留下了深刻而难忘的印象。还有语文课中许多精彩的语言描写，动作描写片段，也可以让学生积极表演，激发兴趣。开展辩论、知识竞赛形式，能激发学生思维过程的亢奋感，使其注意力更集中，聪明才智得到最大限度的发挥。四、研究主要内容（重点部分）四、研究主要内容（重点部分）（一）构建多元化的教学环境（一）构建多元化的教学环境语文无时不在，无处不在，巨细无遗，无微不至地表现着大千世界，它渗透到社会的每个角落。“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。”（吕淑湘语）学生正是在这样一个开放的社会多元化中学习语文，运用语文。正如全日制义务教育语文课程标准（实验稿）所说：“电影、电视、广播、网络、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、各种标牌广告，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方重要事件，日常多元化话题等都可以成为语文课程的资源。”我们要有效地开发这些散落在社会的语文教育资源，把学生引入社会，通过各种活动将语文学习与学生的社会多元化紧密相连，让学生跟社会上各种各样的人接触，相互交流思想，沟通感情，在双向互动的语言交流中促进自身的内外部语言体系之间交互转化，发展学生的语言系统，提高学生语文实践能力和语文素养，增强学生的社会责任感和主人翁意识，提升个人的精神世界，使语文学习达到一个崇高的境界。这样，在多元化的语文教学中，教师有更大的灵活性把教学内容向广阔的多元化天地开放，从而把各种语文教育因素动员起来，把它们纳入语文教育的轨道，统筹安排，紧密配合，有效地提高学生的语文能力。（二）构建多元化的师生关系（二）构建多元化的师生关系构建多元化的师生关系，实际上就是培养和塑造学生人格，不仅向学生提出了高要求，其实更重要的是向教师自身提出了更高的要求，因此教师必须不断完善自身的人格修养，从而不断地促进学生人格的健康发展。两者相互转化，相互影响，相互促进。教师人格魅力的影响是建立在学生信服的基础上，通过潜移默化而内化成学生的某种行为动机，从而发挥作用的。它不带有强迫性，学生的接受是自愿和主动的，对学生的激励和作用也是巨大而又持久的。我们平常说的“好老师”，其内涵往往是指教师的良好师德和美好品格。在现实多元化中，很多学生长大以后都是这样认定的，“我之所以喜欢英语，是因为我喜欢英语老师”、“我之所以喜欢数学，因为我信任数学老师”。说明一个在学生心目中的好老师，对其人格发展起着极其重要的作用。（三）构建符合多元化的教学目标（三）构建符合多元化的教学目标我们要让孩子自主选择学习方法。根据学生的个体差异、思考问题的方式、对同一问题的认识角度和认识水平等诸多的不一致性，在教学中鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方法。如读书，让学生选择自己喜欢的方式来读，可以默读、轻声读、大声读，也可以站起来读和同桌齐读，还可以离开座位去找自己的好朋友一起读等；如背诵，可看板书背、看图背、表演背、比赛背、情景背等。在这种开放式、宽松的教学中，由于做到了因材施教，学生的思路开阔了，以积极主动的态度参与探究，充满智慧的思维火花就层出不穷。（四）采取符合多元化教学的教育内容（四）采取符合多元化教学的教育内容在拟定具有梯度和弹性的教学目标和教学要求的基础上，根据课文内容和学生实际，让学生自主选择学习内容：选择自己喜欢的内容学习、交流，选择自己欣赏的语言文字品味、感悟，选择自己喜欢的内容进行综合性学习从而激发学生主动学习的积极性，引发学生与“文本对话”的欲望，诱发积累语言的兴趣。如，教学一年级上册识字（二）第二课自选商场，教师可在教室摸拟真实的自选商场，将各处物品一一摆放好，然后让学生自主选择喜欢的商品，自主选择识字方法，进行自主识字。有的学生选吃的一类，学习“面包、牛奶、火腿肠”；有的学生选学习用品一类，学习“铅笔、尺子、作业本”；还有的选多元化用品一类，学习“牙膏、毛巾、洗衣粉”等字词。学生自己想办法识记汉字，用自己喜欢的、习惯的方法认识汉字，体验到自学成功的乐趣，又增强了学习语文、识记汉字的信心。（五）采取符合多元化教学的方法（五）采取符合多元化教学的方法在教育方法上，新课程加大了学生的识字量，降低了识字的要求。我们在教学中，不能把识字和写字混为一体，识写同步，盲目加大学生的学习负担，虽然教师的出发点是好的，但却违背了教育教学规律和儿童身心发展的特点，使学生心理上对识字认字有负担，例如，可以采取诸如汉字的表意功能在各类语言文字中独一无二，字形上容易掌握的字，可采取编字谜，猜字谜的方法帮助学生认记，如：“休”一个人靠在木头上休息；“件”一个人拉着一头牛；“同”大口套小口等。拼音在低年级教学中是一个重点，更是一个难点。在教学时，可以通过充分满足学生的好奇心，把字母与图画制作成多媒体幻灯片，引导学生边看幻灯片上的卡通图画、声音，让学生记住字母的形、音，最后出现写有字母的四线三格，让学生在快乐中学习字母。多媒体教学凭着直观、生动、形象等优势占据了我们的课堂，可以让教学的目的更加丰满和易于实现。常言道，教学有法而无定法，需要及时学习一些先进的教学观念及教学经验，丰富课堂教学。但也不能一味模仿，甚至照抄，从而摒弃了自己的一些成功做法。博采众长，为我所用，大胆尝试，不断积累，逐渐形成一套学生喜欢而又效果显著的多元化教学方法，这是此课题需要关注的重点内容。五、研究方法总体上以研究作为主要的方法，辅助以其他的一些分析手段。前期的工作：对文献进行收集和分析研究，在前人的基础上进行总结和学习。具体实施阶段：以行动研究法为主要的实施内容。成果总结阶段：以实验观察分析法，案例分析法为主要的手段开展研究。参考文献1 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