学前教育课题申报书：幼儿园与家庭合作共育的实践研究.docx

幼儿园与家庭合作共育的实践研究学科分类： 基础教育课题类别： 一般课题关键词： 幼儿园 家庭 合作共育预期研究成果： 研究报告课题设计论证一、 课题提出的背景与意义 (一) 问题的提出： “幼儿园与家庭合作共育” 即“家园共育”是大教育观，是幼儿教育现代化的重要内涵，也是当今幼 教改革与发展的大趋势，家园共育应当成为推动幼儿素质教育深入发展的 重要动力，它能促进幼儿教育事业的不断发展和壮大。但是家园共育也出 现了一些问题有待于进一步探索和研究：一是认为家长与教师应该“各司 其职”，孩子在家归家长管， 孩子在幼儿园归老师管。 家长缺乏参与幼儿教 育的意识， 没有认识到自己的责任和义务， 因而不愿意参与幼儿园的活动， 并认为要求家长参与是幼儿园在推卸责任；幼儿园教师则认为家长参与幼 儿园的教育工作是添乱。二是由于家园合作中教师、家长的错位，导致家 园共育流于表面。大多数家园共育工作只是以幼儿园教育为中心，要求家 长配合课程准备一些材料，很少涉及教育模式、教育方法等核心内容。三 是由于幼儿园教育与家庭教育理念上的差别，导致家园共育工作的不协调。 家长对幼儿园教育教学不了解，不知道要配合老师做些什么事情，只愿在 知识、技能(识字、算术、英语等)的学习上配合幼儿园，对幼儿园组织的其他各项家园合作活动认为是多此一举，对孩子发展没有意义，所以有 时存在应付了事。四是传统的师道尊严的思想根深蒂固，认为教师是专业 教育工作者，而家长水平低，不懂教育，没有能力参与幼儿园的教育。因 此，就幼儿园与家庭合作共育而言，如何开发利用家庭这一教育资源，如 何探寻家园共育的新途径，如何建立健全家园共育工作长效机制，从而更 好地促进幼儿健康和谐发展，在十三五期间，宜昌市教科院学前教育研究 室、 西陵区向斌兵名师工作室将开展幼儿园与家庭合作共育的实践研究 的课题研究，本着“提高家园共育工作实效性，达到家园共育的和谐、 统一”的原则， 旨在寻求家园共育的有效方法和途径， 充分发挥各自的优 势，最大限度地利用已有的教育资源并发挥其作用，形成教育合力，让幼 儿园成为教师、家长、幼儿“携手前行、共同成长”的摇篮，促进儿童身 心健康发展。(二)国际背景：幼儿园与家庭合作是当前世界幼儿教育改革与发展 的大趋势。 1、 1984 年，美国幼教协会制定并颁布了高质量早期教育标 准， 它将家园共育作为衡量早期教育质量的一个重要方面， 并作了专门规 定： “幼儿与家庭关系密切， 唯有认识到家庭对孩子发展的重要性， 并与家 长有效合作，共商教育对策，才能使教育适应孩子的需要。 2、 1991 年日 本政府制订了第三个幼稚园计划 (1991 年-2000 年)，该计划要求各幼稚园 逐步起到社区幼儿教育指导中心的作用，向家长传播科学的育儿知识，加 强幼儿园与家庭之间的联系与合作。 3、 联合国教科文组织指出： “加强学 校和地方社区的联系就成了使教育和其环境相依为命发展的主要方法之 一。” (三)政策和实践背景： 1、 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 中也明确指出： “家庭、 学校和社会要互相沟通， 积极配合， 共同开创素质教育的新局面。”2、幼儿园教育指导纲要(试行) 明确指出： “家庭是幼儿园重要的合作伙伴。 应本着尊重、 平等、 合作的原 则，争取家长的理解、支持和主动参与。并积极支持、帮助家长提高教育 能力。”3、我国在推进幼儿教育，深入幼教改革的进程中，有越来越多的 幼儿园在家园共育、幼儿园与社区合作方面进行了有益的探索。人们在研 究和实践中认识到了家庭环境对幼儿发展影响的深刻性、家庭环境的重要 性和家园共育的必要性。 如： 在北京， 高质量幼儿教育机构评价标准 中 “家园合作”是其中一项重要的方面；在上海，家园共育早已列为幼教改 革的重要内容。二、课题界定与研究理论依据(一)课题界定概念界定：幼儿园教育：指 儿童在幼儿园所接受的教育。幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育 和教育的机构， 是基础教育的有机组成部分， 是学校教育制度的基础阶段。 家庭教育：家庭教育就是家庭中年长的成员，如父、母、祖父母等，对孩 子的熏染、影响和教导。家庭是社会构成最基本的细胞，是由婚姻关系、 血缘关系或其它亲族关系所组成的社会的最基本的单位。 合作： 共同创作； 共同从事；二人或多人一起工作已达到共同目的。家园共育：即充分发挥 幼儿园老师和家长的两个积极性，挖掘潜力，形成合力，努力完成教育幼 儿的目标；是家庭与幼儿园的有机结合、协调统一、资源共享、无缝衔接 共同完成孩子的教育。包括三方面内容 : 育孩子、育家长、育教师。课题 界定：通过幼儿园和家庭合作共育的实践研究课题研究，解决教师、 家长在家园共育工作中的困惑，提高相互沟通、合作的能力，探索幼儿园与家庭有效的合作方法、模式与策略。(二) 研究的理论基础： 1、 布朗芬布伦纳生态系统理论美国心理学家 布朗芬布伦纳提出了生态系统理论，强调个体发展嵌套于互相影响的一系 列环境之中， 把人的发展的生态环境分为微观系统、 中间系统、 外层系统、 宏观系统。 对大多数婴儿来说， 微观系统仅限于家庭； 对 36 岁学龄前儿 童而言，除了家庭，幼儿园及同伴关系纳入其微观系统，对其发展有着非 常重要的作用。因此，幼儿园必须重视家园合作共育，充分利用家庭教育 资源，获取家长支持和配合，不断提高家长家庭教育能力，促进幼儿充分 的发展。 2、合作学习理论合作学习是指学生为了完成共同的任务， 有明确 的责任分工的互助性学习。研究认为，促进高效率合作学习的五个必不可 少的要素分别是积极主动的互相依靠；面对面促进式互动；责任分工；人 际相处；小组过程。合作学习理论启发我们，幼儿园与家长之间应该建立 平等的合作伙伴关系， 积极进行沟通交流， 实现资源共享和互利共赢。 3 、 陈鹤琴家庭教育思想我国著名教育学家陈鹤琴先生曾说： “幼稚教育是一 件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面 能单独胜任的， 必定要两方面共同合作方能得到充分功效。”他认为， 家庭 教育对幼儿的发展至关重要，在儿童教育的过程中应实现学校、家庭、社 会的有效合作，才能实现儿童的发展目标。因此，我们需要将幼儿园教育 和家庭教育有机统一结合，实现家园高效合力共育下的幼儿更优化发展与 成长目标。 三、国内外研究现状：(一) 国内关于家园合作共育的研究 1.对家园合作重要作用的研究冯 晓霞、王冬梅(2000)关于幼儿主体性发展的研究表明，家园合作可以让幼儿获得安全感，保持积极的生活态度。李生兰幼儿园与家庭、社区合 作共育的研究 (2000) 认为， 家长参与幼儿园教育程度越高， 幼儿发展水 平越高。应灵敏(2009)关于幼儿园家园共育的研究发现，积极的家园合 作可以激发幼儿学习兴趣， 提升幼儿自信心， 促使幼儿社会性水平的提高。 2.对家园合作内容和形式的研究李生兰(1999)关于幼儿园指导家庭教育 形式的研究表明，除了“家庭访问”、 “家长联系手册”等方式，还出现了 “家庭教育点评”、 “辨析活动”等新形式。李生兰上海市幼儿园利用家 庭、 社区德育资源的调查和思考 (2003) 发现， 家园合作的内容主要集中 在知识与学习方法上，较少关注幼儿身体素质和多元智能发展，家长的主 观能动性没有得到发挥。 3.对家园合作中存在的问题研究周芳当前幼儿 园教师家长工作的问题及解决途径 (1997) 发现， 大多数幼儿园对家长工 作缺乏计划性，随意性强，幼儿园处在主动地位，对家长灌输性强。周红 (2003)关于家园沟通中存在问题的研究表明，家园沟通中教师始终处于 权威地位，沟通内容主要是孩子的不足方面。曹丹丹( 2003)研究发现， 幼儿园家园合作表面化现象严重。朱芳红家园互动的质量因素及存在的 问题分析 (2007) 指出， 家长和教师在家园合作中参与积极性都不高。 田 莉(2012)关于家园合作问题的研究认为，年轻家长生活和工作压力大、 理解与认识偏差、教师专业素养等都是影响家园合作有效实施的影响。(二) 国外关于家园合作共育的研究 1.对家园合作方式的研究 Davies (1976)研究中把家园合作方式分为四种类型，如通过成立咨询委员会解 决教育中存在的问题；通过家长开放日等方式提升家长家园教育能力；通 过参观博物馆等方式利用社区资源丰富幼儿园教育；通过家长教师协会等方式推动家长积极参与家园计划。 Epstein (1996) 相关研究指出， 家 园合作共育具有 parenting、communicating、volunteering、 learning at home、 decision making、 collaborating with community 等六种方式。 Swap (1993)研究认为家长参与家园合作共育的四种模式为保护模式、传 递信息模式、丰富课程模式和合作关系模式。 2.对影响家园合作因素的研 究 Greenwood、 Hickman (1991)研究指出，家长参与学校教育主要受家长 态度、能力、工作、健康、知识技能等影响。多项调查研究显示，家长参 与学校教育与儿童学业成绩成正比。 3.对家园合作效果的研究 Lionios (1992) 研究表明， 通过家园合作， 家长能够更了解幼儿的身心发展特点， 在家庭教育中更好的指导幼儿发展。 WendyT.M (1999)研究发现，幼儿生 长环境一定时，家长参与学校教育活动的次数与幼儿阅读水平、学业率有 重要关系。四、研究目标 1、探索家园共育的理论依据及科学有效的家园共育的 方法、 措施等， 推进幼儿教育和谐发展。 2、 转变幼儿园教师与家长育儿观 念，不断创新工作思路，改进工作策略，架起幼儿园和家庭合作共育的桥 梁。 3、建立科学有效家园共育管理模式，形成家园共育长效机制。五、研 究内容 1、幼儿园与家庭合作共育环境创设的研究。密切与家庭合作，共 创育儿优良大环境，有效利用家庭、幼儿园的教育资源，促进家园教育优 势互补形成教育合力，顺应孩子成长的步调，把握好孩子的教育敏感期， 促进幼儿全面发展。 2、 幼儿园与家庭合作共育途径与策略的研究。 创设多 元的家、园沟通机制；根据家、园联系的特点，依托合作共育的理念，研 究多元沟通机制的形成、 提升和发展策略。 3、 幼儿园与家庭合作共育有效管理的研究。幼儿园如何做好家园共育中引导者、支持者、合作者的角色 研究。更新管理理念，转变角色行为，合理解决家长与教师在幼儿教育中 存在的矛盾，当好家园共育中的引导者、支持者、合作者。六、研究对象 和研究方法 1、研究对象： 幼儿园家长和 3-6 岁幼儿为研究对象 2、研究方 法：(1) 调查法： 调查家长参与幼儿园教育管理和教学的现状及发展的可 能性。设计家长问卷， 筛选、 总结具有创新性的家园共育的方法和形式等， 为进一步深入开展“家园共育”工作提供经验基础。(2)文献研究法：从多学科、多角度对文献资料进行广泛研究，把握 国内外家园共育的研究动态， 借鉴已有的研究成果和经验， 力求新的突破。 通过文献研究，把握国内家园共育研究的进展和研究趋势，使课题研究的 内涵和外延更丰富。不断为课题研究提供科学的理论。(3) 行动研究法 (教师在研究的过程中发现问题后及时诊断， 并提出 解决问题的方案，在实践中不断分析、反思家园共育工作存在的问题的原 因，不断调整工作方法和策略， 积极尝试解决问题)，结合实验法、观察法； 观察法(在实施过程中， 点滴记录不同情况下教师与家长的沟通情况， 及时 调整老师沟通的误区，提高家园合作共育的效率)。(4)个案研究法：运用观察、调查问卷、谈话等多种方式，对一个或 少数个体进行系统的深入调查。(5) 实验研究法： 课题组成员从幼儿园实际出发， 在实施“家园共育” 的过程中，总结出有效的家园共育的方法、措施等。七、本课题技术路线 和研究步骤第一阶段： 课题研究准备阶段 (2017.62018.1 ) 1、 成立课题小组，确立课题名称，申报课题。 2、做好研究准备工作，进行相关文献 的阅读研究。 3、课题组成员根据各园“家园共育”实际情况，设计专题家 长问卷， 了解家园沟通中存在的问题， 并做好统计汇总。 4、 召开课题组会 议，让全体课题组成员了解本课题研究的目标和内容。进行全面发动，课 题负责人对课题研究进行解读，让全体课题组成员了解本课题研究的目标、 内容和操作方法在思想上、心理上、行动上有所准备，在全课题组范围内 形成教科研氛围。第二阶段：课题研究实施阶段(2018.22019.2)本 阶段主要采用行动研究法、个案研究法和实验研究法，是整个课题研究工 作的重点。 1 、制定课题阶段研究计划。 2、开展家园共育理论学习，领悟 新纲要、 指南精神，更新教师、家长家园合作共育观念。 3、帮助家 庭树立良好的教育观、儿童观、成长观，使他们充分认识到每一个幼儿都 是独一无二的， 为幼儿提供发挥其优势能力的空间。 4、 把握好师生关系， 幼儿园与家长的关系，引导家长们懂得教育是多元化的，应顺应孩子身心 发展规律，把握孩子的教育敏感期，为孩子创设各种条件、环境，使他们 在各种活动中得到全面发展。 5、 根据本课题的要求， 制定评价记录表， 对 家长沟通、幼儿情感、社会性、行为习惯等方面进行评价，有计划有目的 地作好各项观察记录。 6、 及时总结研究情况做好阶段性小结工作。 第三阶 段： 课题研究总结阶段 (2019.32019.6) 1、 家园共育活动模式与策略。 2、 家园共育展示活动。 3、收集课题实施个案， 收集家园合作共育的材料。 4 、撰写调查报告。 5 、论文的撰写及汇编。 6、完成课题研究报告、结题报 告、申请结题，请专家鉴定。 7、总结推广阶段：根据实验情况撰写研究报 告，整理实验研究成果，申报课题鉴定书，请专家鉴定。将相关成果编订成册、成集，并将成果予以积极推广与应用。七、预期的研究成果和形式 1、 幼儿园与家庭合作共育的实践研究工作的现状调查分析报告与研究 论文。 2、幼儿园与家庭合作共育的实践研究 活动、 资料图片集。 3、幼 儿园与家庭合作共育的实践研究幼儿园指导家庭教育策略的研究论文集。 4、 幼儿园与家庭合作共育的实践研究教育活动教案集。 5、 幼儿园与 家庭合作共育的实践研究 “家长开放日”活动集。 6、 幼儿园与家庭合作 共育的实践研究的研究报告。 7、 幼儿园与家庭合作共育的实践研究 论文集。 8、幼儿园与家庭合作共育的实践研究 活动实录音像资料汇编 光盘。课题编号： 4389