第六讲：语文课堂教学板书技能.doc

第六讲、语文课堂板书技能

教学目标：了解关于板书的基本知识，联系板书案例，掌握板书设计的要求和原则，培养语文课堂板书的技能。
教学重点：掌握板书设计的要求和原则，培养语文课堂板书的技能。
教学难点：掌握板书设计的要求和原则，培养语文课堂板书的技能。
教学课时：2节
教学方法：讲述法、讨论法
教学内容与步骤：

一、板书的概念和构成要素
板书是教师为教学需要而写在黑（白）板上或者呈现在投影屏幕上的内容，是讲课的要点的简明性再现。板书既是教师应当具备的教学基本功，又是教师必须掌握的一项基本教学技能。人们把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的“微型教科书”。板书的构件主要包括文字、符号、线条、表格、图形、色彩等。
板书的构件：
符号性的：文字、符号、线条、简表
模拟性的：图形、图象、颜色
板书的过程：
赋形：即用图形、线条和符号等使板书显示形象、揭示意义。
强调：即突出教学的重点、难点，给学生的印象更为深刻。
勾连：即将板书内容勾连起来，显示它们之间的联系，使板书形成一个互相关联的整体。
诠释：即用文字、符号、表格、图形等对板书内容进行注释和解析，使教学内容更明晰。
抽象（概括）：即将教学内容高度浓缩、提炼。
启发：即通过板书激发学生兴趣、启发学生思考。
二、板书的功能
在教学日益数字化的今天，我们是否还要强调教师的板书呢？回答无疑是肯定的。我们必须看到优秀板书对学生在审美、学习态度等方面潜移默化的良好影响。……教师板书的艺术熏陶多年以后还留在学生心中……
课堂上的板书主要有这样几种功能：
第一，配合讲述等行为，向学生提供学习内容的视觉通道的信息。有关研究资料表明，在人所获得的全部信息中，其中听觉占 11％，而视觉占 83％，其他（触觉、嗅觉等）只占 6％。因此教学过程中，虽然是学生“听课”，但不能单纯使学生听，更重要的还是应充分发挥视觉作用， 去感知新信息、新材料，调动多种器官了解一节课的知识内容和逻辑系统， 使学生获得清晰的概念，并在大脑中留下深刻的印象。不难想象，一个盲童和视力正常的儿童们同时在一个教室中接受同样的课堂教学，其效果会有多么大的差异。因而板书是课堂教学的重要组成部分之一。板书通过视觉通道向学生提供同一学习内容的有关信息，它不仅与学生由听觉得来的信息相互印证，而且与其相互综合，促进学生构建新意义。
第二，提供学习内容的要点和结构。板书和讲述虽然所表达的都是同一内容的相关信息，但板书并不是讲述的文字记录。如果教师把所讲的每一句话都写在黑板上，反而会分散学生注意，无法专心思考教师讲述的内容。板书所提供的只是学习内容的要点和结构，是课堂话语的一种“脚手架”，尽管它略去了某些具体细节，但却是核心和实质所在。好的板书设计应是学生今后构建认知结构的模板。
第三，为识记、保持、再现学习内容提供线索。现代认知心理学家认为，为了使知识在头脑中得以长期保持，学习者必须将学习的信息转换为便于贮存的代码，这个过程就是信息编码。以后信息的提取主要依赖编码时线索的清晰程度。实际上，教师的板书过程就是帮助学生进行信息编码过程，是帮助学生将学习内容分类整理，找出同类的共同特征，发现各部分之间层次关系的过程。如果学生能把教师的板书记在笔记本上的话，它无疑将成为学生回忆学习内容的良好线索。心理学实验表明，让人识别一种东西，用语言描述需要2.8秒，用线条、图画只要1.5秒，看一遍比听一遍的信息接受量要多1.66倍，单凭听觉，一份材料三天后只能记住15％，单凭视觉，三天后则能记住40％，而视听结合，三天后能记住75％。所以板书是教学中不可或缺的一个组成部分。
第四，为师生将注意集中于共同内容提供了现实载体。从教学过程的流程方面看，随着教学过程的展开，教师边讲述边板书，学生相应地会根据板书的线索，边听边思考。就是说，板书过程引导调控着师生的思路，使他们的注意集中于共同的教学活动。
好的板书活力无穷，它是无声的语言，招呼学生向知识进取；它是教学的眼睛，向学生传递知识的信息；它是美丽的图画，给学生以美的熏陶。所有，教师要增强板书意识，提高板书设计艺术。
三、板书设计的内在依据
板书是一种直观性教学活动，是教师语言教学的有利补充。它通过简洁的语言文字、形象的教学符号等形式，将语文教学的课堂内容、结构特点、写作技巧及语法修辞等内容，清晰、准确、直观的展现在学生面前，使学生易于感知、理解和记忆。好的板书，还能给学生以美感，激发他们课堂语文学习的兴趣。
1.概括的准确性。教学板书的语言应做到：准确，语言能表情达意、没有病句；精练，板书语言要言而不繁，具有高度的概括性。板书内容应当准确无误地表达教材的原意，即集中写出那些最能体现教学目的、突出教学重点的内容，不能眉毛胡子一把抓，力求文字简明，要言不烦，好懂易记，不至于成为师生的负担。
2.计划的精密性。板书是一种有目的的有计划的精心设计。不能主观随意，信手写来。孰多孰少，孰先孰后，都应通盘思考，统筹安排。就是在版面的设计上也有讲究。板位安排就像规划报纸的板面一样，应精心设计，严谨布局，决不可满板乱画，使板书杂乱无章。板书的进程与课文教学的进程保持同步。板书过程中不应随便擦拭、涂抹。
3.思路的条理性。板书是接通作者的写作思路、教者的教学思路、学者的学习思路的中介。这就要求板书体现思路的条理性。板书的结构既应符合课文中作者思路发展的内在逻辑，又应符合课堂上教学进程发展的内在逻辑，还应符合学生认识课文内容的思维发展的内在逻辑。教师通过清晰的思路，用板书的形式，将课文中深刻的思想内涵、复杂的感情意蕴、多变的结构框架、精妙的语言表达，深入浅出、化繁为简、由远及近、从难到易地体现出来，做到纲目分明，脉络清楚，一目了然。
4.内容的启发性。好的板书就像交给学生一把金钥匙，用它帮助学生去打开所学课文的大门，自己去体验、领悟，去发现知识。因此，板书内容应当具有启发性，板书中的每句话，每个字词，每个标点符号，每张图形表格，都应当是关键性或富于启发性的，能够促使学生引起联想和想象，加深理解和记忆。
5.形象的生动性。板书是一种视觉性艺术。它通过字的形体变化、色彩的搭配以及图表的构建等形象化辅助手段，刺激学生的感官，吸引学生的注意，从而达到强化记忆的目的。所以，板书设计应力求形象。可以采用符号、图形来标示课文内容，还可适当（特别在低年级）运用红、蓝、黄、绿等彩色粉笔配合标示，加强板书设计的艺术效果。
如《狼崖山五壮士》：本文记叙了抗日战争时期，某部五位战士为了掩护群众和连队的转移，在狼牙山区同敌人浴血奋战，最后壮烈跳崖的英雄事迹，赞扬了他们坚贞不屈的英雄气概和为祖国和人民利益壮烈献身的精神。这样的板书，首先形象地再现了故事的经过，有利于帮助学生理清课文的脉络，理解课文内容；其次学生参与板书的内容，即故事的经过部分“接受任务——诱敌上山——引上绝路——英勇杀敌——壮烈跳崖”，能让学生在理解课文的基础上进行概括提炼，以引发学生的兴趣；再次可以让学生根据板书图样展开联想，如边上加一个填空题：这像(    )，象征着(    )，以提升主题思想
6.书写的示范性。作为教师的书面语言破——板书，一定要追求文字的正确、清楚、美观，语言的尽善尽美。文字即汉字、数字及其他国家文字，是板书语言的主要形式，是板书的工具、媒介。教材的内容、教师的意图，都通过这一工具、媒介来表达。因此，板书文字要做到正确规范，即不写错字，不写繁体字、异体字、被废的简化字。要做到端正清楚，不潦草难辨，影响学生学习。要做到漂亮优美，给人以艺术享受。叶圣陶说：“实用的写字，除了首先求其正确外，还须求其清楚匀整，放在眼前觉得舒服，至少也须不觉得难看。”
任何一则优秀板书的产生，都是教师对教材研究的结果。由于教材内容繁复，教师不可能，也没有必要把教材照搬到黑板上。如果这样做，不但不能主次分明、重点突出，还会浪费宝贵的上课时间。因此，教师必须对教材进行研究，在吃透教材的基础上概括、抽象，才有板书可言。
特级教师王菘舟执教《圆明园的毁灭》一课时，板书体现了教师对教材的吃透，更是王老师诗意语文的诠释。在课文第一小节里，两个损失“不可估量”都写在了黑板上之后，教师问学生：“你的沉重心情可以估量吗？”又板书了一个“不可估量”。在课文的最后一节，找到了“化为灰烬”一词后，老师连环反复地追问，又在黑板上书写了两次“化为灰烬”。同一个词语，在板书上出现了三次，这种强调和凸现，非常奏效，学生的激情被唤醒了。然后在第二到第四小节里，学生找到了“举世闻名、宏伟建筑、珍贵文物”后，这个板书就变成了：
圆明园的毁灭
不可估量　不可估量　不可估量
举世闻名　宏伟建筑　珍贵文物
化为灰烬　化为灰烬　化为灰烬
　　巧妙的板书让所有听课老师怦然心动，惊叹不已。
于永正老师教学《圆明园的毁灭》一课，上到激动处，黑板上的板书被“毁灭”得干干净净，只剩下于老师激情写就的两个大大的狂草：“怒！”“恨！”。对英法联军入侵的“怒”，对侵略者疯狂掠夺的“怒”，对带不走还要毁灭的“怒”，对封建统治者软弱无能的“恨”，对卖国求荣者屈膝献媚的“恨”，为国人蒙受奇耻大辱的“恨”。狂“怒”痛“恨”，深深地刻在了孩子们的脑海中，文本所蕴涵的深刻内涵也得到了凸显，对学生的精神领域产生了广泛而又深远的影响。
教学板书要吸引学生的注意力，调动其思维的积极性，就离不开对趣味性的追求。这就要求教师在设计运用板书时，力求使板书新颖别致、巧妙生趣。如有位教师教《葡萄架下》时，通过引读，逐个板书了下面形式的字：园架串粒 当写下第一个字时，孩子们的兴趣就上来了，看见很大的“园”字，都瞪大了眼睛，感到新奇。写下“架”字，孩子们好象对老师有意见：一大一小多么不谐调。再写“串”字，孩子们若有所悟。最后写下“粒”字时，学生个个眉飞色舞。教师趁机提问：“老师为什么这样写？”很多学生都举起 手来，其中一位站起来说：“因为葡萄园很大，葡萄园里有葡萄架，葡萄架上有一串串葡萄，每串葡萄上有一粒粒又圆又大的葡萄。”这位教师以新颖别致的板书出奇制胜地激发了学生的学习兴趣，是值得肯定的。
教学板书的趣味性有时还来自板书时的巧妙安排。如教师在讲到《变色龙》的故事结局时，说：“对，狗走了，人笑了。”并顺手板书“狗走”二字。这看似漫不经心的“闲笔”，但待到分析奥楚蔑洛夫的本质时，教师随手又在“狗走” 上面打了个换位符号，变成了“走狗”，一下子引起学生会心的微笑。这在紧张的分析之后，是最好的调节；更重要的是，学生深入地分析、洞察人物 本质之后的喜悦，被教师这一巧妙的板书所引发，加浓了学习的兴趣。
四、板书设计的类型
1、根据教学板书的地位分，可分为主板书、副板书。主板书体现教学内容的重点、难点，是整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。副板书是反映有关字音、词义、例句的板书，是简介和指示有关零散知识的板书。主要板书通常使用黑板中间部分，占黑板面积的二分之一至四分之三。在黑板的两边写辅助板书或画板图。
2、根据教学板书的主体分，可分为教师主导型板书和师生合作型板书。教师主导型板书是教学板书的常见类型，它因能充分贯彻主导意图，所以可以事先根据课文和课 时的教学要求，通盘考虑、周密计划，进行精心设计；又因由教师亲自完成，所以可以保证其准确实施，优质高效。但主导型板书应考虑适应学生的理解接受能力，争取学生的密切配合。师生合作型板书是根据课堂教学的需要，由师生讨论或由师生合作书写而成的板书。合作型板书是师生共同参与教学板书。它可以增强师生交流、和谐师生关系，达到思维共振和情感共鸣，从而分享教学板书艺术的成功之乐。 合作型板书是建立在充分调动师生两个积极性的基础之上的，它有益于师生 活动的默契及其合作精神的培养。
3、根据板书内容是否预定，可分为既定板书和即兴板书。既定板书是教师授课前预设的板书，即兴板书是课堂上临时生成的板书。
4、根据板书借助的载体分，可分为传统板书和现代板书。传统板书借助粉笔、白板笔、黑板、白板等非电子书写工具，现代板书指借助幻灯、电脑等电子设备。
5、根据板书的内容来分，可分单一型板书和综合型板书。
单一型板书——内容情节、结构、词语、写作特点等
综合型板书——将上述内容综合一起的板书
板书示例——
内容/情节板书：守财奴
夺匣——为财拼命
夺权——爱财如命
夺命——视财胜命
《景阳冈》人物形象提纲：
酒量过人
武松 胆量过人
力量过人
写作方法板书：长 江 三 峡
瞿塘峡： 雄——拟声绘色
巫 峡： 秀——生动比喻
西陵峡： 险——描述感受
词语板书：《药》人物比较
夏四奶奶—— 慈母、愚昧、落后、迷信
华老栓——勤劳、善良、胆小、愚昧
康大叔——凶狠、贪婪、蛮横、粗暴
夏　瑜——意志坚定、大义凛然
6、根据板书的形式形式分，由于使用文字、符号、表格、图形等表现形式的不同，语文教学板书一般可以分为提纲式板书、表解式板书、表格式板书、图示式板书等类型。
提纲式板书：以纲目的形式展示课文结构脉络、顺序要点的板书类型，一般以精炼的语言、序号排列细分的形式呈现，重条理，重要点概述。（相当于段意归纳）
提纲式板书《守财奴 》
第一部分：交代葛朗台其人（爱财）
第二部分：抢夺梳妆匣 （贪财）
第三部分：诱骗继承权 （骗财）
第四部分：看守密室 （守财）
第五部分：临死嘱咐 （迷财）
《你一定会听见》(人教版8年级上)
一、（1-8） 听听——描述奇妙的声音
二、（9-12） 想想——阐述声音的意义
三、（13-20 ）做做——介绍有趣的声音游戏
表解式板书：是一种用大小括号、关系框图等形式将纲目或要点组织成一个比较明显并能反映出从属关系的结构的板书方式。这种板书的特点是系统完整，脉络分明，使学生看后容易从整体上把握教学要点。
表格式板书：用线条框图配以文字，将分散的相关知识系统化的板书形式，具有归类、对比、划分、区别的功能，适用于语文的人物分析、论证举例、整理分类等。
图示（解）式板书：用各种线条形容教学内容特征或图解教学内容涵义的板书形式，有时还用板画或FLASH，用于再现教学内容的情景，人、事、物的形貌，具有一定的艺术色彩。

《散步》，对其板书设计为“天枰”，天枰的一边为母亲（体现尊老）一边为儿子（体现爱幼），天枰的底座为我和妻子（体现责任），这样设计既能体现文章主旨，又能把握人物形象、理清文章结构，更方便学生记忆。一则精心设计的内容准确、形式新颖、条理清楚、字体美观的板书，能够为语文课堂教学增色生辉。
◆《变色龙》板书设计：
将军家的狗 好狗 娇贵的狗 伶俐的狗

奥楚蔑洛夫 沙皇的走狗

不知谁家的狗 疯狗 贱狗 野狗

五、板书图示的美感要素
漂亮的板书带给学生以美的视觉享受，具有一定的审美性。具体而言，艺术性板书应符合以下的审美要求：
1.简约美。能够对课文的内容特别是复杂课文的内容作高度概括，做到语约义丰、以简驭繁。如朱自清《春》的板书设计：

板书一共四个字，包含了所有的教学内容，可谓以简驭繁。
再如《林教头风雪山神庙》的板书：

一个“忍”字，突出了林冲在山神庙复仇之前逆来顺受，忍辱求安的性格特点；一个“反”字，表现林冲幻想破灭、毅然反叛的性格；两个字之间用“→”连接，反映了林冲性格的演变过程。一个“逼”字，概括了林冲性格发展变化的条件，同时指出了文章明、暗线索的特点，并揭示了文章“官逼民反”的主题，以一当十，语约义丰。

2.含蓄美。简练和概括，能给学生以思考和想像的空间，产生回味无穷的含蓄美。如特级教师宁鸿彬曾用一个大大的“变”字，外加强调粗圆圈，完成了他讲读鲁迅名著《故乡》的板书，可称板书含蓄的传神之作：

再如魏巍《我的老师》的板书：

一个心形图里的“爱”字，揭示了课文的主题，文章通过师生交往的七件事，展示了老师爱学生的美好心灵，更表现了学生对老师的热爱。
3.缜密美。能够展示课文内容特别是复杂课文内容的内部结构和逻辑关系，显示出一种谨严、缜密的总体美。如《谁是最可爱的人》的板书设计：

课文内容和内部的逻辑关系及文章主题全部体现在这则板书上，显示出一种缜密美。
《我的叔叔于勒》的板书：

板书设计成了方孔钱的形状，形象地向人们展示了在资本主义社会里，人与人之间的关系，实际上就是赤裸裸的金钱关系。
4.流动美。有些课文故事性较强，情节生动，线索分明。教这类课文的板书宜采用鱼贯式行进板书的方法，使之呈现一种流动美。
《孔雀东南飞》：被遣——迫嫁——殉情——化鸟
《项链》：借项链——丢项链——赔项链——假项链
《狼》：遇狼——惧狼——斗狼——杀狼
鲁迅《故乡》：回故乡——在故乡——离故乡
如《变色龙》的板书：

这则板书清楚明白，狗的地位随狗主人的变化而变化，警官奥楚蔑洛夫态度的变化以狗的地位为转移。他自身也是一条狗，其走狗的本性跃然纸上。这个板书直观形象，一波三折，警官六变，是一个妙趣横生的警官心态变化的心电图，叫学生终生难忘。
5.奇异美。别出心裁的板书，往往以某种奇异感而使学生产生美的愉悦。如《塞翁失马》的板书：

失马

福 祸

得马

这则板书用环形线条和箭头表现了失马、得马、折髀之间的福祸相依的辩证关系：失马为祸，得马为福；有马折髀，为祸；折髀而不参战，得以保全；福祸转化，清楚了然。

6.形象美。借助图表简笔画，使教学内容形象化。如辛弃疾《清平乐·村居》扇面式结构板书：

优美的板书确实能给教学增加美的因素。艺术性板书首先要求字体规范、工整、美观，不写错字、别字；写字姿势要端正，动作要文雅；其次，还要求老师有一定的制图、绘画能力，使板书结构更美观。作为语文老师，要把写好板书当成一种教学艺术进行孜孜不倦的追求。
现在，随着多媒体技术在教学中的方泛应用，给教师的板书带来了更多的方便，老师把课下做好的课件直接进行课堂演示，既节省了板书时间，还能给学生带来更美的视觉效果，增加了课堂教学的趣味性。但是，也要防止走入了另一个极端，有的老师过分依赖课件，在课堂上终年不写一个字，这样也容易给学生造成轻视汉字书写的印象，同时由于缺少老师的示范，不利于学生养成良好的书写习惯。

六、板书设计十要
1.要有醒目的主题
2.要体现知识的结构纲要
3.要记述重点知识内容
4.要避免较漫长的语句
5.层次要分明
6.条理要清晰
7.要合理划分板块
8.要恰到好处的使用彩笔
9.每一项板书内容要一次写成
10.要记牢板书的内容
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