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初中化学与多媒体网络教学
作者姓名：郭爱芝

【摘要】〖HTF〗教师如何改变自己的教育教学观念，把先进的教育思想、视听技术、计算机多媒体、互联网络技术融合于教学中，为教育教学服务，已成为现代教育所必须研究的一个新课题。如何应用电脑多媒体网络来辅助化学教学, 使教育观念和教学形式上所发生的转变，以体现它在辅助化学教学中所产生的优越性，本文就此谈一下看法。 
〖HTH〗【关键词】〖HTF〗初中化学〓多媒体网络教学〓运用〖HT〗〖KH*2/3〗
〖FL（〗〓〓目前中学教师在课堂教学中普遍感到的困惑是：学生厌学，懒于动手，懒于开动脑筋，缺乏自主学习的动力，致使教师课堂讲解很精彩，也无法保证让学生感兴趣，致使学生上课注意力不集中，使课堂教学效果大打折扣，这是传统的教学模式长期执教下的必然结果，因此，教师如何改变自己的教育教学观念，把先进的教育思想、视听技术、计算机多媒体、互联网络技术融合于教学中，为教育教学服务，已成为现代教育所必须研究的一个新课题。 
如何应用电脑多媒体网络来辅助化学教学, 使教育观念和教学形式上所发生的转变，以体现它在辅助化学教学中所产生的优越性，本文就此谈一下看法。 
〖HTH〗1.电脑多媒体网络辅助教学在观念和形式上的转变〖HT〗
现代学生课堂注意力不集中，厌学情绪严重，呼唤中学化学课堂教学改革，传统的“五个一”(一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案)加上有限的化学实验演示的教学方法，已存在着教学手段落后和教法陈旧的不足，已不能完全适应现代教育的发展。因此，中学化学教师必须更新观念、转换认识，努力学习电脑知识，学会使用和创作多媒体课件来为教学服务，积极地去适应二十一世纪的教学改革。
下面从四个方面来阐述应用电脑多媒体网络辅助化学教学，给教师的教育观念和教学形式带来的变化。 
1.1〓教师角色的转变。首先，教师要认识到使用电脑多媒体网络辅助化学教学，是要使自己从原来的以教师为教学中心的知识“讲解者”的角色，自然地转换为学生学习的组织者、指导者和监督者。 
例如：教师在学生学习化学知识的过程中，可通过计算机网络教室的教学监控系统来充分实现轮流监控和指导学生进行学习。当学生在学习过程中需要帮助时，学生通过电子举手告知教师，教师通过教学监控系统来遥控学生的键盘、鼠标，实现对学生手把手的帮助。另外教师还可以将自己的讲解或某一学生的操作播放到全体学生或特定部分学生的屏幕上，这样不仅能让在化学学习中有困难的学生得到及时的帮助，也能对学习较好的学生进行及时的提高性指导，使其保持旺盛的学习热情,在班上形成浓厚的学习化学的气氛。 
1.2〓学生地位的转变。其次，教师要认识到应用电脑多媒体网络来辅助化学教学，能让学生进行个别化学习、选择性学习、合作化学习和竞争性学习，能将学生由传统教学的单纯听讲和被动接受知识的地位，转变为自主学习与积极探索知识的主体地位。 
例如：学生在计算机多媒体网络环境中，在教师的指导下，可以根据自己的知识和能力层次，在电脑网络上自由地选取适合自己的化学知识和学习方式来进行学习。这样既有利于成绩好的这部分学生进行超前学习和竞争性学习，发挥其钻研学问的积极性和主动性，锻炼和提高其自学能力；也有利于基础差的部分学生, 让他们能按自己的知识水平和能力层次来选取知识内容，进行选择性学习和合作化的学习，以便养成良好的学习化学的习惯，防止其产生厌学情绪而失去学化学的信心。 
1.3〓教学过程的转变。另外，教师还必须认识到，使用电脑多媒体网络来辅助化学教学，能使教师在网络环境下灵活地应用各种教学资源和课件来为教学服务，可让教师指导学生应用网络中各种化学资源和课件来开展自主的学习活动，改变传统教学中靠教师口授、板书、演示的传教模式，改变学生的听、记、背的传统学习模式。 
例如：化学课上，教师可使用多媒体教室的主机和投影仪（大屏幕）来给学生播放自己创作的或下载的化学课件，能给学生提供丰富、生动的化学知识，增大化学课的教学容量，还能在课堂上创设出恰当的教学情景，激发学生学习化学的兴趣；学生既可以观看多媒体课件来学习化学知识，也可以操作分机（小屏幕）来与老师和同学进行协商和讨论，从中去发现知识、理解知识和自主构建自己的化学知识体系。这样不仅充分地调动起学生学习化学的积极性和主动性，让学生有更多、更自由的机会去探索化学知识, 培养独立获取新知识和创新思维的能力，同时还将教师从繁重的、重复性的教学活动中解脱出来，让教师有更多的时间和精力去学习新知识、研究先进的教法，如：探究式教学、情景化教学、启发式教学等，以便教师制作出更多的优秀课件来辅导学生学习化学知识。 
1.4〓教和学在时间和空间上的突破。使用电脑多媒体来辅助化学教学，在时间和空间上突破了传统教学的模式，使化学教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室，教和学在时间和空间上得到延伸和扩展。 
例如：在网络环境下，教师可将自己的教案和课件发布在校园网或internet的中学教学网站上，供学生在课余时间上机查寻和使用，给学生的预习、复习提供了良好的课外学习环境，另外还可让有条件的学生与教师联网，鼓励学生在家中通过上网来进行学习和作业，来即时地向教师提问和请教，使教师的教学活动得到延展。另外，学生还可通过internet来访问相应的中学化学教学网站，如联想网校、101网校等，在网上接受其它化学教师的远程教学，学生的学习不再受限于传统教学的时间和空间，大大地提高了中学化学教学的效率。 
因此，在计算机网络环境下应用多媒体技术来辅助化学教学，促进了教和学的良性发展，这一全新的教学手段必将在现代教学中得到更广泛的应用。 
〖HTH〗2.电脑多媒体网络辅助化学教学的优越性〖HT〗
电脑多媒体能把文字、声音、图像、音像、动画等传播媒体集于一体，并赋与教学信息传播的交互功能；计算机网络则能跨越时空来共享教学资源，使教师和学生能随时随地获取各种化学知识，提高教学资源的利用率。而电脑多媒体网络教学则集多媒体教学和网络教学双重优势于一体，是现代教育的一个重要发展趋势，用它来辅助化学教学，能使教者潇洒自如，学者轻松愉快。
下面介绍应用电脑多媒体网络辅助中学化学教学的四个优越性：
2.1〓丰富的表现力。中学化学教学中运用电脑多媒体技术，可将不同的化学内容进行模拟仿真、创设情景，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，极大地增强了中学化学课堂教学的表现力。  
2.2〓巨大的容量：运用电脑多来媒体网络辅助化学教学，可充分发挥其大信息容量、省时省力的优势，这也是传统教学所无法比拟的。 
例如：在高三的化学知识分块复习阶段，教师要在课堂上要进行全面的知识总结与大剂量的巩固训练活动。教师若在教学中使用事先制作好的多媒体课件来辅助复习教学，则不但能增大化学课的教学容量，加大训练密度，还能减轻教师的负担，开拓学生视野，极大地提高了化学课的复习效率。 
2.3〓良好的交互性。应用电脑多媒体网络辅助化学教学，不仅可以在教师的教上、学生的学上提供良好的交互性，还有利于教师实现对学生的个体学习的指导，生动地体现了“因材施教”的教学原则。 
2.4〓极大的共享性。随着网络技术的迅猛发展，多媒体信息的自由传播，教育资源在世界的交换和共享已成为现实，打破了现有的地域界限、学科界限，应用电脑多媒体网络辅助化学教学，起到了缩小发达地区与落后地区的教育基础和教学水平之间的差距。 
总之，电脑多媒体网络以其丰富的内容、生动的画面、巧妙的链接组合、多彩的演示效果等强大的功能，充分地展示了化学的魅力，强烈地激发学生的求知欲，在教学中合理地应用好这一现代教育技术，则能大幅度地提高化学课的教学效率，使化学教学更加有声色，让学生更加热爱化学，使教师能更好地展现自我。

谈多媒体课件与化学教学的整合
佚名
　　 当代教育理论强调素质教育，在教学过程中，占中心地位的是学，而不是教。因此，应以学生为主，教师为辅，强调学生的参与以及学生个性的发展，发挥学生的主体作用。微机多媒体辅助教学顺应了时代的潮流，多媒体技术是指以计算机为核心，综合处理文字、图形、图象、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的思想或方法，这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻的感受，使用多媒体课件辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。多媒体软件具有人机交互的优越性，以及存贮信息量大、画面丰富等特点，在教学过程中，为学生建立起一个学生自己控制的发现式教学环境，开阔了学生的视野，解放了学生的想象力，调动了学生的学习积极性，可以比较好地解决在传统教学中他们的被动地位，变要我学为我要学，从而在素质教学方面有着不可替代的优越性。
      2002年我参加了山东省课件比赛,学习并欣赏了兄弟学校的课件制作，收获颇多，感触颇多。
　　一、微机多媒体的引进，为学生们营造了一个发现式、参与式的教学环境----让学生成为课堂的主人
在教学过程中，微机多媒体的应用，极大地改变了传统教学过程中的教与学的关系。通过微机多媒体的硬件和软件的不断更新及开发，不断地给予学生以新的环境，也就不断地强化教学过程中的"刺激--反应"；同时也为学生们营造了一个发现式的环境，在这个环境中，学生自己动手操作，由他们自己参与发现新的事物和新的知识，使其成为真正的课堂学习的主人。例如笔者在教学中，充分利用我校宽带上网的优势，事先网上下载、存放了许多有关化学实验和日常生活中的化学知识等方面的内容。在讲解氯气、电解原理及应用、肥皂的洗涤原理等方面内容时，适时调用这些清晰的画面，来激发学生的想象力，活跃课堂气氛。微机显示的画面以其清晰、色彩丰富、调用方便等优点，在视觉效果和吸引学生注意力等方面，比以往常用的幻灯、挂图有着无可比拟的优越性。在讲解和复习氯气的实验室制法时，利用微机软件，在教学中，由学生自己操作微机，选择正确的仪器图形，拼画正确的装置图。让学生通过简单的操作，实现仪器的移动，把过去教师一人操作，学生被动观察的单一活动，变成学生们自己的行为，并且可以通过微机的反馈系统，及时地解答学生们在操作时遇到的问题和错误，变单方面的信息传递为双向活动。使学生们平时学习到的以及即将学习到的知识，在微机世界里形象地再现出来，使学生们在自己创造的环境中变乏味的学习为轻松愉快的学习，充分体现出在学习中当家做主的优越性。再如：课堂上演示实验教师一定要亲自动手，让学生观察到真实的变化；但有些现象，教师在讲台上操作，下面的学生却不一定观察得清楚。就可以利用微机多媒体连接摄像系统，并通过微机联网显示的功能，把小小的试管里发生的一切，通过显示器清晰明确地呈现在全体学生的面前，从而克服了后排同学观察不清的弊端。 
    这样的教学过程，一方面使学生观察化学实验现象以及研究和学习化学的重要手段更加直观、清晰；另一方面由于学生们的参与，使得课堂气氛更加活跃，学生的学习兴趣更加浓厚，掌握知识的欲望更加强烈，从而达到调动学生思维，活跃课堂气氛，提高学生学习主动性的目的。
　 二、微机多媒体可以为学生创造一个虚拟的世界，为突破教学难点提供了方便
      微机多媒体可以利用自身的声、画功能，建立起一个微机自身生成的环境，而师生则可以在此环境中作为参与者，进行各种操作和观察，将在真实世界中难以感觉到的虚幻世界、微观世界真实地模拟出来。化学中涉及到许多微观世界的知识，对于学生来说，受其想象力的局限，比较难于掌握。在传统的教学中，教师多以挂图、幻灯和模型来帮助学生想象，但因这些辅助手段的静止性和单一性，实际效果并不理想。而微机多媒体却可以利用其功能，将微观世界在微机里立体地，多方位地、动态地表现出来。笔者在讲解这些内容时，就充分利用了微机多媒体的动画功能，编制了适合教材的软件，将摸不到、看不见的微观世界模拟出来，真实可信地展示在学生们的面前，自然就会引起学生们讨论、分析这些动画，并产生研究问题的欲望。这时教师适时地加以引导和点拨，使学生们对应掌握的知识点理解得非常透彻。通过这样的设计，利用微机建立的虚拟世界和人机交互性，让学生们自己在这个环境中去体会想象不到的东西，让复杂难懂的难点变为他们自己动手就可以解决的问题，难点也就比较容易被突破了。
      化学教学中使用多媒体课件的时机主要有：
      1、微观粒子运动。化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是看不到、摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。高中化学晶体结构、有机物分子空间结构、同分异构、电解池原理、原电池原理、消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应、胶体的渗析与电泳等等，都可以用多媒体课件来模拟。笔者深有感触的是有关晶体结构的知识，通常需要两三节课的内容，如今用多媒体课件，只需要一节课就能够充分说明，并且效果很好。诸如氯化钠晶体一个晶胞中有多少个钠离子、多少个氯离子，一个钠离子周围距离相等且最近的钠离子有多少个的问题，几乎不费口舌，学生就能搞清楚。
      2、有毒、有害以及在短时间内无法完成的实验。如硫化氢的性质与制取；CO、SO2、Cl2等毒性实验以及胶体的电泳。
      3、错误的实验操作后果。如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸、用启普发生器制取乙炔等。
      4、化学生产流程的宏观演示。如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸等。
　　三、开发制作多媒体软件、建立信息库
      多媒体课件是以电脑为操作平台的一种新的授课方式，这就不象实物展示那么实在和方便，因此要使多媒体课件能够很好地被运用，并能取得好的授课效果，多媒体课件就必须具备--强大的可操作性。可操作性其实就是交互性，也就是指操作的人与电脑之间能够相互交流，相互作用。制作多媒体课件是为了运用它来提高学习效率，因此，可操作性就成了多媒体课件能否得以广泛运用的一道屏障，可操作性就是多媒体课件的生命力。只有有了很强的交互性，才能使教师在运用多媒体课件上课时做到得心应手，能够随心所欲地表达自己的思想、认识和见解，这就有助于学生更好地掌握知识。同时，当学生在使用多媒体课件自学时，强大的交互性也更能够给学生的学习带来方便，从而提高学生的学习效率，少走弯路。
       多媒体辅助化学教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习的情境以及学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。由此可见，多媒体辅助化学教学不能以多媒体简单的代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好这四个要素之间的关系，才能正确定位多媒体课件在中学化学教学中的地位和作用。 
      由此看来，多媒体课件的制作应遵循下列原则：
      1、多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系，粉笔和黑板仍然是我们老师的主要教学工具，我们应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。
      2、可以课堂演示的普通化学实验不能以动画代替。实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。
      3、多媒体课件应以小的"积件"为主要形式。多媒体课件做好后，应是适合人人使用，不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突。即一个难点对应一个课件，教学思路变了，课堂结构变了，课件仍然可以使用，只有这样的课件才会有强大的生命力，才会被推广。
      4、课件应具有良好的交互性。有些教师制作课件时，将整个课堂教学内容、教学程序以及板书等统统编织进去，上课时老师只管按鼠标，一路"next"下去，虽然省劲不少，但交互性太少，仍然是"灌输式"，教学效果并不好。特别是学生自学型的习题式课件，更应具有良好的交互性和反馈功能。
      多媒体课件的来源无非两个方面：一是自己制作，二是网上下载。通过自己的构思和创意，制作出的课件是智慧的结晶，是辛勤劳动的成果，我们应为能够制作出好的多媒体课件而自豪。但是，毕尽时间有限，精力有限，甚至外语水平所限，完全由自己制作的课件终是少数，大量的课件还需要到网上去下载，或者进行二次开发。英特网实现了资源的共享，我们化学教师应该能够充分运用网络资源为自己的教学服务，解决同一个教学难点甚至可以找到多个课件，我们要有比较地吸收、利用、改进和开发。
      利用微机的存储信息量大的特点，可以大量存贮习题和知识点汇总，为学生进行练习和复习提供方便，建立起自己的习题库、单元检测题库和复习指导体系库，并将单元检测题的得分率输入题库。同时研究了如何更好地发挥学生的积极性，使他们能很好的利用这些资料。在使用单元检测题库时，根据学生每个题目的得分率进行选择、有的放矢。这样的设计，针对性强，在下一章的检测题中可以将上一章得分率低的题目稍加变化再次检测，这样循环往复，学生的错题率会大大降低，取得了非常好的效果。
　　四、课件制作及使用中应该注意的几个问题
      课件制作不可违背知识和认知的科学性。在平常上网下载课件时，常可以发现有些课件中存在着一些细小的漏洞，从而使课件缺乏一定的科学性。主要表现在下列两个方面：
（一）知识内容缺乏科学性
      第一、忽略键长的变化。例如，在运用Flash制作有机物的各种反应的动画时，大家时常用的都是用球棍模型来表示有机物，表示有机物间的典型的变化，如，各个键的断开、原子或基团的相互迭加等等，但是大家时常忽略表现键长的细小变化，例如，CH2=CH2在与Br2的反应中，C=C键变成了C-C键，键长增大，这一点大家往往容易忽略。在反应中键长的确发生了变化，如果我们使其不变，这就明显违背了反应的实质。
      第二、忽略各微粒大小的比较。同样在化学课件的动画制作中，我们还会经常遇到有关原子、离子和分子这些微粒的表现，大家通常会在注重动画中的动态变化时，而忽略对各种微粒本身的比较，特别是微粒的大小比较。例如，Na原子就比Na+要大，Cl原子就要比Cl- 要小，Na原子比H原子大等。如果在课件中没有注意各种微粒的大小，而把各种微粒的大小都作成一样，这样即使动画做得很漂亮很美观，但是它的大小的表现本来就是一个科学错误。
      做课件的目的是为了更清楚地传授知识，更清楚地使学生掌握知识，因此使知识本身具有科学性将是我们教师首先要做到的，一个优秀的完美的课件首先就应该具备知识的科学性，课件中有关知识的科学性不容我们忽视，那怕是极其细小的某个方面。
（二）认知特点缺乏科学性
      随着社会的不断进步，电脑技术也在不断地溶入到教育教学之中去了，但是电脑技术也仅仅只是一种技术，仅仅只是一种为了教育教学取得更大、更显著的效果而采取的一种手段，它并不是万能的，我们不可过分地夸大它的效用，而违背学生在学习中的认知特点和认知规律的科学性。其中，在做课件中经常出现的弊端就有：
      第一、课件的界面过于花哨，内容华而不实。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。如色彩过于艳丽的界面、美观好看的按钮、字体变化多样的文本，美化了界面、方便了老师的操作，但这些却很容易成为学生的视觉中心，影响了学生对教学内容的注意，注意力的分散必将影响学生的学习效果。只有充实的内容与完美的外在形式有机结合，才能真正达到十分有效地传授知识、充分调动学生学习的积极性、改善教学环境的目的。
      第二、课件呆板单调、索然无味。在学习过程中，兴趣是最好的老师，呆板单调的多媒体课件不能唤起学生的学习兴趣，反而只能会削弱学生的学习激情。多媒体教学是以文字为基础，配合图像、声音、动画等各种手段，从多方面刺激学生的感官，引起学生的兴趣。从而提高教学效率和教育效果。一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式又有什么区别呢？为了充分发挥出课件的效用，那就只有充分发挥出多媒体的长处，避免呆板单调，力求给学生一个轻松的学习环境，唤起高昂的学习兴趣。
　　总之，在素质教育中，如何在减轻学生负担的同时，又能大力提高学习成绩，这一困扰人们的矛盾不可避免地摆在每个教育者的面前。通过实践证明，我们只要认真研究和大胆尝试微机多媒体辅助教学这一现代化教学手段，不断地去学习、掌握这种技术，很好地运用于我们的教育教学工作之中去，提高工作效率，充分利用微机多媒体辅助教学的优越性，调动学生的积极性，就一定能有效地帮助我们解决这一课。

来自: 中基网>>学习指导
谈化学课堂教学与多媒体的和谐发展

《世界知识》2008年第01期

我学习，我快乐:爱学网

随着新一轮高中课程改革的进行，现代信息技术必将在化学教学中发挥更大的作用。利用现代信息技术，使一些在课堂上难以讲清的化学概念、化学规律的形成过程、复杂的化学反应和一些生产、生活中的实际问题能利用图片、动画等清楚地展示出来。这种整合增强了学生的学习兴趣，有利用于教师讲清所传授的知识，从而提高了课堂教学效率，同时可以转变学生学习方式，促进各学科之间的相互渗透，把传统意义上的“学习”化学改变为“研究”，为培养学生的创新能力开辟广阔的天地。然而在多媒体使用的过程中也存在着一些误区，例如：过多的依赖和滥用多媒体，抛弃化学中最基本的实验教学等。要做到多媒体和化学课堂的和谐发展，笔者认为应该注意以下几个方面。
一、运用多媒体技术激发学生的学习兴趣
兴趣是学习上最好的老师，兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。正如俄国教育家乌申斯基所说：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”因此，激发学生学习兴趣，诱发其好奇心是十分重要的。
信息技术的运用，能使许多抽象的化学概念、化学规律，复杂的化学反应环境由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。
例如：在学习高一第五章《原子结构  元素周期律》（人教版）时，由于所学知识过于抽象，在以往的传统教学中学生都感到枯燥无味、兴趣索然。然而多媒体的使用可以很好的解决这一难题。首先让学生从网上查找原子结构模型的演变过程和其中的一些故事，激起学习的兴趣；然后让他们在课堂上进行交流，使学生对原子内部结构的认识一步步地成熟。同时辅以各个原子结构模型的照片或是动画，让学生有更深的感性认识。在这个过程中还可以对学生进行科学发展观的教育，培养学生的人文主义精神和科学认识态度。
二、运用多媒体技术促使学生自主学习
   与传统教学方式相比，运用信息技术和多媒体技术让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件。教师在教学中，可以结合教材，引导学生运用各种方法进行自主学习。
例如：在讲授酸雨时，为了让学生了解酸雨产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，可通过因特网获取有关国内外酸雨研究的最新资料。学生通过网络浏览器查询各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件等形式参加有关问题的讨论或请示教师的指导。从而，使学生了解环境污染的严重性，培养他们热爱环境、保护环境的意识。还可以开展研究性学习，自己动手对周围的环境进行检测，然后把检测结果输入电脑，与全班同学共享等。在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了创造精神，实现了学习的自我反馈。在教学中体现学生自主学习，在合作中学习、在实践中学习，使课堂教学能充分面向全体学生。学生在合作学习中互相关心、增进友爱，既学会知识，又学会做人，也使教师在课堂上成为学生学习合作的伙伴、讨论的对手和知心的朋友。
三、运用多媒体技术培养学生的创新能力
新课程标准高度关注学生创新精神和创新能力的培养。教师在教学过程中，要正确处理化学基础知识、基本技能与创新精神、创新能力培养的关系。而创新能力的高低，取决于人们的思维方式，启迪和培养学生创新思维是创新教育的实质和核心。也就是勇于突破传统、习惯所形成的思维定势，重新组合既定的感受、体验，探索规律，得出新结论的思维过程。由此可见，创新思维具有生动性、求异性、发散性和独创性等特征，所以在化学教学中要注意培养学生的想象思维能力、发散思维能力、逆向思维能力，以达到启迪创新思维的目的。
例如：在学习浓硫酸和铜的反应时，实验装置的改进是需要学生自己思考创新的。而传统教学中，因为学校条件的限制不可能每个学生拿着多种实验仪器和药品去尝试，同时浓硫酸的强腐蚀性也使得装置改进的创新受到了很大的限制。但是多媒体的使用使得问题的解决变得轻而易举。运用《化学仿真实验室》就可以完全的让学生按自己的意愿拆装实验装置，而不用担心可能存在的浓硫酸使用上的危险。通过不同的尝试，学生们能找到多种改进方法，然后再通过讨论的到合理而又安全的改进装置。
四、在化学教学中运用多媒体技术应避免几种误区
1、  媒体的使用越简单越好
  在教学中，对于媒体的选择，首先应根据具体教学内容而定，但是，在具体的课堂教学中，如果每节45分钟的课，选择的媒体太多太复杂，花时太长，那么将很难完成教学任务。因此，媒体的选择，只要能够说明问题，应越简单越好。例如：在《钠的性质》中，在实物展示台上直接用小刀切割钠块，观察断面的颜色，并用投影仪投出来，简单直观就不须用flash等软件去做动画了。
2、  多媒体不能替代所有的化学实验
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验特别是课堂上的演示实验是必不可少的。但在多媒体普及的今天，有些教师为了方便直接用网上下载的flash动画或者是买来的实验视频替代所有的化学实验。笔者认为对于一些有危险有毒的实验可以也应该发挥多媒体的功能用可行的媒体（动画或是实验视频）来替代。例如：氯气的制取实验。但多数实验还是应该在课堂中演示，这既给学生一个非常直观的印象，又能激发学生的兴趣，同时在实验过程中可以培养学生的观察能力分析能力。有些实验可以让学生协助教师完成甚至是在教师的指导下学生互相配合完成使学生在体验中学习，培养学生的动手能力、协作精神。
3、  多媒体课件尽可能自己做
随着多媒体的广泛使用，对教师的计算机能力提出了新的要求，很多教师，特别是一些年龄较大的教师在计算机的使用和课件的制作上存在着一定的难度，特别是要制作一些精美的课件更是难上加难；而与之相对的是在网上有很多精美的课件，于是下载课件成了很多教师使用多媒体的捷径。笔者认为，每个教师都有每个教师的风格和教学思路，如果完全按照下载的课件，或是拷贝别人的课件上课，难免被别人的思路所禁锢，从而迷失自己。所以笔者坚持自己动手的原则，当然自己动手并不意味着抛弃网上的优秀课件。对于别人的课件可以坚持鲁迅先生的“拿来主义”，把那些对自己有启发，融合到自己的课件中来，让他山之石来为自己攻己之玉。而对于计算机的初学者，把别人的课件按自己的思路修改，达到自己的教学目的。
化学课堂中多媒体的使用使大势所趋，而合理科学地选择媒体辅助教学，可以提高学生学习化学的兴趣；帮助学生形成化学概念，理解化学原理，提高分析解决问题的能力；培养学生的创新能力和人文主义精神。合理的使用多媒体，让多媒体和化学课堂和谐的发展。