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丰富文本体验 聚集掌声内涵
——《掌声》教学设计
宜城市实验小学 陈丽
［设计理念］
《语文课程标准》指出，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。教学《掌声》时，遵循课程标准所提出的课程理念，正确地把握语文课程独特的审美特点，抓住课文的重点和难点，以“情感启动——情感共鸣——情感升华”为教学主线，自始自终地把握作者的感情脉搏，紧紧抓住课文中同学们的两次掌声，围绕课文的第三至第四自然段，引导学生品词析句、阅读感悟，与文本展开对话。
[学情分析]
《掌声》一文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在两次掌声中鼓起了生活的勇气，变得活泼开朗的故事。从而告诉人们人与人之间需要尊重、鼓励、关爱，特别是身处困境的人。人人要懂得“珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把掌声送给别人”。这些道理对于三年级学生来说，由于已有经验不足，情感体验有一定困难。所以在教学过程中，我紧扣“掌声”，以掌声感悟英子的情感变化，揣摩人物的内心世界，从而领悟掌声的深层内涵。
［教学目标］
1、能正确、流利有感情地朗读课文。
2、扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。
3、懂得人与人之间需要爱，要珍惜别人对自己的关心和鼓励。
［教学重难点］
指导学生朗读课文，通过英子的动作、神态的变化来体会人物的内心活动，深刻领会掌声的内涵。
［教学准备］
教师：《爱的奉献》歌曲、投影、多媒体课件。
学生：上网或上图书馆查阅励志名言。
［教学流程及设计意图］
一、激情导入，扣题引发。
1、导入。同学们，昨天老师让大家收集了一些励志名言，谁能把你收集的读给大家听一听，如果他说得好，请把你的掌声送给他，好吗？【投影出示生收集的励志名言】今天我们就来学习一篇关于掌声的课文。（板书：掌声）
2、引发。看到课题你最想了解什么？（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？……）
［设计意图：创境激趣是调动学生主动参与课堂学习的前提，再根据课题质疑，学生自主学习就有了明确的方向和动力。］
二、感悟掌声前后英子的变化，聚集掌声。
1、师：掌声是同学们送给英子的，掌声使英子发生了变化，那掌声以前的英子是个怎样的小姑娘？【课件出示画面】在我上小学的时候，班里有位叫英子的同学，她总是默默的坐在教室的一角。（指生读第一段）你从“她总是默默地坐在教室的一角”这句话，你读出了什么？学生交流。（板书：忧郁、自卑）你能把英子的默默无语、忧郁自卑读出来吗？（指生读）
2、英子的忧郁还表现在哪儿？学生默读课文2到3小节，边读边画出最能表现英子忧郁自卑的词句。【生交流反馈，师课出示语句】从“英子立刻把头低了下去……犹豫了一会儿……慢吞吞的站起来……眼圈红红的”你读出了什么？我们从这些描写英子动作和神态的句子中可以体会到英子内心是多么胆怯、无奈、痛苦。（指生读、齐读）
3、师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——【课件出示，师引读】英子终于走上了讲台，教室里顿时响起了什么？包含着什么？故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声，英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在英子心头涌动，她想说——（指名说）
4、同学们替英子说出了心里话，是掌声使英子终于战胜了自我，找回了自信，让我们把对掌声的感悟通过朗读表达出来好吗？（生齐读）
5、从那次掌声后，英子变了，她变得怎样了？【课件出示第4小节】指生读第4小节，学生交流英子的变化。（板书：开朗自信）
6、演讲前的英子忧郁自卑，演讲后的英子开朗自信。是掌声使英子发生了变化，让我们再来看看这两次掌声，【课件出示有关两次掌声的句子】掌声第一次响起时，假如你是英子，此时你心里会想些什么？如果你就站在英子身边，你会怎么做？（学生交流）掌声使英子战胜了自己，找回了自信。让我们对掌声的感悟通过朗读表达出来。（生自读、齐读）
［设计意图：有效的课堂教学应该是在教师引导下学生自主感悟的过程。本环节，教师抓住英子默默地坐在教室一角的一个动作，让学生进入文本，通过对语言文字的理解、感悟、体验形成自己独特的认识。在角色互换中，缩短英子与学生的距离，体会掌声带给英子的信心与力量，同时调动学生情感，与文本产生共鸣。］
三、读英子的来信，感悟掌声。
1、师：送给英子的掌声使英子开朗、自信，鼓起了生活的勇气，所以英子后来在给我的信中写道——【课件出示英子来信】生齐读。这时你对掌声有没有新的认识？（学生交流）
2、生自由读英子的来信，在读中体会掌声的内涵，明白做人的道理。
四、深入课题，升华情感。
1、师：课文中同学们把变化作了一阵热烈的掌声，其实我们就生活在一个充满爱心的世界里。在生活中有许多平凡的小事蕴含着爱，爱还是什么呢？（生交流）
2、【多媒体播放音乐】伴随音乐《爱的奉献》小结：是啊，我们这个世界是由爱堆系而成的，让我们珍惜别人的爱，同时也不要忘记把自己的爱献给别人。最后让我们在音乐声中写下自己的话语，送给你最想帮助的人。（学生写下爱的话语互递）
［设计意图：以“爱”来延伸课的内容，让学生感到“课有终，但学无尽。”让学生联系生活说说对爱的理解，达到即教语文又教做人的教育效果。通过学生个性化的阅读，升华情感，实现了“爱”的内化和迁移。］

板书：
29、掌声

忧郁、自卑 英子 开朗、自信

教学反思：
　　1、引导学生深入体会文本
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，是学生、教师、文本之间的对话过程，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读。实践为此，教学本课时我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生调积起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉中游离于文本之内，学生就具有了自己的独特的感受，体验和理解。我觉得这样学生更好地把握住英子的性格特点，她能激发学生关爱残疾人的爱心，并由此产生一种强烈的关爱他人的愿望。教学中，我有多处这样的设计：假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台上的同学，你想对英子说什么？等等，这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接的对话，其实，这样的机会也是靠老师多给学生创造的。
　　2、结合语境理解词语
　 学生理解词语不能让他们按字典解释照搬，而应联系上下文在句子中理解词语的意思。如“犹豫”一词我在教学中结合后面的“慢吞吞”来理解，说明英子不愿意走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定主意。“忧郁”和“歧视”可以放在一起来指导这两个词虽然都是在课文的后半部分才出现，但含义在前半部分已经显露出来。例如第一自然段：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”这其实就是英子忧郁的表现，而为什么英子会这么忧郁，起上讲台时又那么犹豫呢？就是因为英子很自卑，害怕同学们歧视她。在这样的语境下来理解“歧视”，学生就能知道这里“歧视”的意思是“看不起她”。在教学中多让学生在具体的语境中理解词意，学生这方面的能力就会相应的提高。还有文中“骤然间响起了一阵掌声”这句，我只引导学生对“骤然间”的意思进行了理解，而未想到进一步引导学生理解“骤然间”在这句中使用的准确，是“突然间、忽然间、一瞬间”所不够替代的。这是我对文本解读不够到位造成的。
上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。

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