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如何 在小学作文教学中渗透德育
内容提要：:作文是学生语文能力的综合体现。严格要求养成写真实的习惯,拓宽领域采取多种命题形式,开展活动,积累写作素材,要定向观察、深入分析和全面观察、综合分析。创设良好写作情景,陶冶道德情操。学校、家庭、社会要形成一个庞大的德育体系,学生置身于这个环境中,无时无处不受到感染和熏陶,这样逐渐培养他们高尚的道德情操。
关键词：小学作文思想品德 德育
韩愈强调：“师者，所以传道授业解惑业。”德育工作不仅仅是古诗和阅读教学中的任务，作为语文课的重要组成部分——作文课中的德育教育不可忽视，作文教学中的中心任务是培养学生观察事物、分析事物、认识事物的习惯和能力，训练学生运用或书面语言及一定的章法技巧等编织再现事物，达到一定的写作技能。学生在今观察、感悟、分析事物进而写作文章的一系列过程中，必然会触发种种思想情感，对所写事物产生并表达出一定的见解或评价。可见作文教学也应承担着对学生进行德育责任。
一、在审题中，确定作文题目的德育方向
审题是作文的关键，学生能否正确审题，决定作文的成败。所谓德育的导向作用，就是指在审题过程中，引导学生分析作文题目的要求，弄清为什么写，即写作的目的是什么：或是赞扬一种精神，或是说明一个道理，或是吸取一个教训，或是给人一种启迪。
小学生的特点是长于形象思维。因此，他们容易从直观的角度去审视题目的具体意义，而对题目隐蔽的深刻本质，往往不善于作深入的分析，不能准确把握题目中重点词语的内涵和外延。特别是小学生年龄小，社会阅历少，知识经验贫乏，辨别是非能力较差，如不加以正确引导，往往会出现思维的片面性和肤浅性，当然也就不会写出中心明确的作文来。所以，在指导学生审题中，要引导学生抓住题目中的重点词语进行分析，培养学生树立正确的写作目的。例如：在指导学生写“一处家乡的景物”时，我引导学生思考这次作文提出了几点要求？学生思考后回答：“这次习作要求可以分为三点：写家乡一处景物；要抓景物特点细致描写；这处景物必须是你所喜爱的。可见学生从“写什么、怎样写、为什么写”三个方面较为正确地理解了题意。我觉得在这三点中，最重要的是让学生弄清楚为什么写。于是，我要求学生不仅要说出写哪一处景物，那处景物有什么特点，而且一定要说出为什么喜爱这处景物。有的学生说：“我想写家乡的汉江。我是喝汉江的水、吃汉江的鱼长大的，汉江是我家乡的骄傲，所以我要写汉江。”有的同学说：“我想写家乡的大口森林公园，大口森林公园，不像原始森林那样天然形成，它是林业工人叔叔新手栽植的，它绿化、美化了我的家乡，成为了家乡的绿色屏障，所以我要写大口森林公园。”有的学生说：“我想写我家门前的小花园。小花园的特点是花多、草多，还有一座假山。这座小花园虽比不上大公园的美丽，但是这里的花是我新手栽的，草是我新手种的，假山是我新手堆积的。我对小花园有特殊的感情，她是我心目中的乐园。”从几个同学的发言中不难看出，他们的字字句句都流露出对家乡的热爱、赞美之情，这里没有刻板的训导，没有牵强的说教，然而学生已经在学作文中悟出了“道”，正像春雨那样，“随风潜入夜，润物细无声。”
二、在选材中，把握树立正确的是非观的德育契机
如果说中心思想是文章的灵魂，那么表现中心思想的材料则是文章的血肉。学生作文，不仅要学会审题立意，而且要学会选材，这样，才能写出有灵魂、有血肉的好作文。
选材的生命力就在于材料的真实性，越是真实、可信、有血有肉的材料，越富有表现力、感染力。从目前小学生作文现状来看，主要是“假”、“空”、“抄”现象严重。“假”是说假话，写假事，胡编乱造；“空”是内容空洞，无具体事实。“抄”是东拼西凑，抄作文。这样不仅严重地影响了作文的思想质量，而且助长了一种不正确的文风。
叶圣陶先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感所思，做到“我口说我心，我手写我口”。小学生不是生活在真空里，社会上各种思潮在他们的思想上或习作中必然会有种种反映。学生在作文选材中敢于说真话、写真事，这就为我们教师提供了思想品德教育的“契机”。所以，在指导学生选材时，要鼓励学生选择自己亲身经历过的、或亲耳所闻、亲眼所睹的有真情实感的材料，把握德育契机，把作文与育人逐步统一起来。
例如：有一次习作要求学生写自己经历过的一件事。第一次作文，全班绝大多数同学都写了自己做的一件好事，而且我也从中了解到个别同学的作文选材不真实。
为了真正做到寓教于文，第二次我要求学生写一件自己做过的错事。我觉得这是让学生学会自我批评、正确评价自己的极好机会。“是”和“非”是客观存在的现象。对“是”和“非”，有的孩子能分清，有的孩子分不清。如果“是非不分”，或把“是”写成“非”，或把“非”写成“是”，那样文章的思想质量就无从谈起。因此，树立正确的是非观，是写好作文的首要问题，也是做人的基本要求。同学们明确了要求，解放了思想，纷纷动笔成文。一些鲜为人知的错事便一件件跃然纸上了，有的学生写：自己为了玩电子游戏机，撒谎向妈妈要了五元钱。当妈询问要钱做什么时，自己胡编乱说交给老师了。妈妈问老师收钱干什么，自己又答不上来，只好支吾说不知道。现在想起来真惭愧，既对不起妈妈，又对不起老师。有的学生写道：自己在家门前玩，发现一辆没上锁的自选车，便骑着玩了几圈，回来发现还没有人来取，又骑着玩了半天。虽然没见到车子的主人，但可以想象失主多么着急，悔不该当初干这样的事。有的学生写自己和父母顶嘴，有的学生写自己考试抄别人的，有的学生写自己欺负同学，甚至有的学生写自己作文时常抄袭作文书上的范文等等。全班四十多人，虽然都是写事，但一篇篇字里行间洋溢着真情实感，我看到一颗颗诚实的种子正进入他们的心田。孩子们在选材中所表现出来的求真求实，正说明了他们在作文中逐步学会了识别是与非、善与恶、美与丑、真与假，正在不断增强抵制错误思想影响，弘扬正确思想的能力。
三、在评改中，强化德育效果
传统的作文教学中，一直存在着学生作文、教师批阅的现象。叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的教学变一变，让学生站在主动的地位呢？”学生“养成了自己改的能力，这是终生受用的。”这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在作文教学上的体现。
培养学生评改作文的能力，实际上是培养学生评论、鉴赏以及辨别是非的能力。“言为心声”、“文如其人”。一篇文章无论写得好还是坏，它总要反映作者对某件事、某个人的看法和思想感情。所以评论一篇作文，在某种意义上说，也是对小作者的道德品质、行为表现、认识能力的评论过程。所以，在作文教学中，注意通过评改作文，让学生受到良好的道德品质熏陶，潜移默化地强化德育效果，促使学生养成良好的道德品格和文明行为，真正做到“文如其人”。
例如：有一次我指导学生写《我长大了》。这个作文题和学生的生活、思想实际密切相关，他们觉得有话可说。作文前，我领着学生重温了《小学生日常行为规范》，使学生进一步明确了“自己能做的事应该自己做。”作文时，我要求学生要选择真实、具体的事例来说明自己已长大了。作文后，我开始组织学生评改。有的学生写道：我已经十岁了，可是在爸爸、妈妈眼里，我总是小孩。他们什么事也不让我自己做，我几乎过着一种“饭来张口，衣来伸手”的小姐生活。有一次，教师开会，我们早放学一会儿，不等妈妈来接，我自己背着书包来到妈妈单位，把妈妈吓了一跳。妈妈惊奇地问我怎么来的？我自豪地说：“我自己走来的，我长大了？”这位同学读完作文后，其他同学立刻从选材、立意、语言、构思等几个方面进行评论。同学们认为用“独立背书包过马路”这件极为平常的小事向妈妈证明“我长大了”，选材好。同时，以小见大，说明了两个很现实的问题：一是家长对我们太不放心，把我们看作蛋壳里的鸡雏；二是我们依赖性太强，十二岁了才第一次独立过马路。
原文的小作者也参加了评论，她说；“确实如此，但是从那件事之后，妈妈开始对我有了一种信任感，妈妈也承认‘我的女儿确实长大了。’”接下去，有的同学写自己能收拾屋子，有的同学写自己能洗衣服，有的同学写自己能刷碗，有的同学写自己能钉钮扣，有的同学写自己能给爸妈做饭……同学们在作文中大声疾呼：“我们不要做‘小皇帝’，我们要做生活的‘小主人’”。通过互评互改作文，孩子们的心灵在互相交流中受到熏陶，思想在互相启迪中得到升华。文章的字里行间洋溢着真情实感。表现了他们对美好事物的追求，对不良风气的抨击。为了把“作文与做人”进一步统一起来，我要求学生把自己的作文读给家长听，而且要求家长把孩子在家的真实表现反馈给老师，以便我有针对性地做好工作，强化德育效果。
叶圣陶老先生说：“写东西全都有所为”。这一精辟论述深刻地提示了小学语文学科的性质，提示了“教作文与教做人”的辩证统一关系。作文教学的难度就在于它是一种作者思想、生活、知识、文学等各方面的综合训练；作文教学的深度就在于它反映在所见所闻、所感所悟、所作所为的相互渗透之中。实践证明，作文教学为德育工作、教书育人提供了基础，以文悟道、德育渗透又推动了作文教学。这就是寓德育于作文教学之中得天独厚的优越性。