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中小学教师资格证考试中小学教师资格证考试教教 育育 学学付高勤付高勤 二二一一年十月一一年十月教育学结构：教育学结构：一、总论部分一、总论部分第一章第一章 教育与教育学教育与教育学第二章第二章 教育与社会发展教育与社会发展第三章第三章 教育与个体身心发展教育与个体身心发展第四章第四章 教育目的教育目的第五章第五章 教师与学生教师与学生二、教学论部分二、教学论部分第六章第六章 课程课程第七章第七章 教学（上）教学（上）第八章第八章 教学（下）教学（下）三、德育论部分三、德育论部分第九章第九章 德育德育第十章第十章 班级管理班级管理 第一节第一节 教育的发展教育的发展一、什么是教育？一、什么是教育？教教育育的的本本质质：教教育育是是人人类类通通过过有有意意识识地地影影响响人人的的身身心心发发展展从从而而影影响响自自身身发发展展的的社社会会实实践践活活动动。其本质具有下列四层意思：。其本质具有下列四层意思：1.1.教育活动是人类社会特有的活动。教育活动是人类社会特有的活动。2.2.教育活动是培养人的社会实践活动。教育活动是培养人的社会实践活动。3.3.学学校校教教育育是是一一种种专专门门的的培培养养人人的的社社会会实实践践活动。活动。4.4.树树立立大大教教育育观观思思想想（终终身身教教育育、社社会会教教育育、学习型社会）学习型社会）教育的含义教育的含义 广广义义：是是指指培培养养人人的的一一种种社社会会活活动动，是是传传承承社会、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。社会、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。狭狭义义：主主要要指指学学校校教教育育，是是教教育育者者根根据据一一定定社社会会要要求求，有有目目的的、有有计计划划、有有组组织织地地通通过过学学校校教教育育工工作作，对对受受教教育育者者的的身身心心施施加加影影响响，促促使使他他们朝着们朝着期望方向变化期望方向变化的活动。的活动。二、教育的历史形态二、教育的历史形态 依依据据教教育育的的正正规规化化程程度度划划分分：非非形形式式化化教育、形式化教育、制度化教育（正规教育）。教育、形式化教育、制度化教育（正规教育）。依依据据实实施施教教育育的的机机构构划划分分：学学校校教教育育、家庭教育、社会教育。家庭教育、社会教育。依依据据教教育育在在不不同同历历史史阶阶段段的的存存在在方方式式划划分分：原原始始社社会会的的教教育育、古古代代社社会会的的教教育育、现现代代社会的教育。社会的教育。三、教育发展的历史阶段三、教育发展的历史阶段 原始的教育形态原始的教育形态 1.1.教育和生产劳动、社会生活具有融合性。教育和生产劳动、社会生活具有融合性。2.2.教育具有原始性。教育具有原始性。目的单一、内容贫乏、方法简单。目的单一、内容贫乏、方法简单。3.3.教育具有同一性。教育具有同一性。内容同一、对象同一、目的同一。内容同一、对象同一、目的同一。因因此此，原原始始的的教教育育形形态态没没有有阶阶级级性性，没没有有等等级级性性，并与生产劳动紧密结合。并与生产劳动紧密结合。古代（奴隶和封建）社会的学校教育形态古代（奴隶和封建）社会的学校教育形态 1.1.古代学校教育特点：古代学校教育特点：学校教育学校教育与生产劳动相脱离与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。，成为一种相对独立的社会活动。学学校校教教育育为为统统治治阶阶级级所所垄垄断断，具具有有鲜鲜明明的的阶阶级级性性、森森严严的的等等级级性。性。学学校校教教育育的的内内容容主主要要是是古古典典人人文文学学科科和和治治世世之之术术，有有明明显显的的保保守性。守性。教教学学的的组组织织形形式式主主要要是是个个别别教教学学，教教学学方方法法主主要要是是灌灌输输与与死死记记，同时也注重在实践中学。同时也注重在实践中学。教育的教育的象征性功能象征性功能占主导地位。占主导地位。出现出现专科教育与职业技术教育专科教育与职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。的萌芽，但尚未形成自己的体系。1.1.奴隶社会的教育奴隶社会的教育 奴奴隶隶社社会会教教育育有有了了等等级级性性和和阶阶级级性性，出出现现了了学学校校教教育。育。我我国国学学校校教教育育的的主主要要内内容容是是六六艺艺：礼礼、乐乐、射射、御御、书、数；书、数；西西方方斯斯巴巴达达的的教教育育内内容容是是“五五项项竞竞技技”（赛赛跑跑、跳跳跃、角力、投铁饼、投标枪）跃、角力、投铁饼、投标枪）2.2.封建社会的教育封建社会的教育 我我国国学学校校分分为为国国学学和和私私学学两两种种，并并且且形形成成了了具具有有特特色色的的选选士士制制度度，汉汉朝朝实实行行察察举举制制，到到了了魏魏晋晋南南北北朝朝实实行行“九九品品中中正正制制”，至至隋隋唐唐以以后后实实行行科科举举制制。教教学学内内容容主主要要以以儒儒家家经经典典为为主主“四四书书”（论论语语孟孟子子大学大学中庸中庸）“五经五经”（诗、书、礼、易、春秋）。（诗、书、礼、易、春秋）。欧欧洲洲出出现现了了两两种种类类型型的的教教育育：教教会会学学校校和和骑骑士士教教育育。僧僧侣侣主主持持教教会会学学校校，培培养养宗宗教教人人才才，教教学学内内容容是是三三科科（即即三三艺艺：文文法法、修修辞辞、辩辩证证法法）、四四学学（算算术术、几几何何、天天文文、音音乐乐）合合称称“七七艺艺”；世世俗俗封封建建主主通通过过宫宫廷廷学学校校把把子子弟弟培培养养成成勇勇猛猛善善战战的的骑骑士士，其其主主要要教教育育内内容容是是“骑骑士士七七技技”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）。（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）。现代的学校教育形态现代的学校教育形态1.1.特点特点具有鲜明的具有鲜明的生产性生产性；逐步走上了逐步走上了大众化大众化道路；道路；教育内容日益教育内容日益科学化科学化；班班级级授授课课制制成成为为教教学学的的基本组织形式；基本组织形式；形形成成了了比比较较完完备备的的教教育育系统系统。2.2.发展趋势发展趋势教育终身化；教育终身化；教育社会化；教育社会化；教育生产化；教育生产化；教育民主化；教育民主化；教育国际化；教育国际化；教育现代化；教育现代化；教育多元化。教育多元化。一、教育学研究的对象和任务一、教育学研究的对象和任务什么是教育学？什么是教育学？教育学是研究教育学是研究教育现象教育现象和和教育问题教育问题，揭示，揭示教育规律教育规律的科学。的科学。普通教育学的研究任务普通教育学的研究任务1.1.理论建设理论建设任务任务批判和继承传统教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系。批判和继承传统教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系。学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系。学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系。学习相邻学科的研究成果和方法，建立科学的教育学理论体系。学习相邻学科的研究成果和方法，建立科学的教育学理论体系。总计和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的基础。总计和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的基础。2.2.实践建设实践建设任务任务为个体身心全面发展提供规律性认识和实施原则及方法。为个体身心全面发展提供规律性认识和实施原则及方法。为当代中国教育事业的改革与发展提供必要的理论论证和解释。为当代中国教育事业的改革与发展提供必要的理论论证和解释。研究理论运用于实践的问题。研究理论运用于实践的问题。第二节第二节 教育学的发展教育学的发展二、教育学的产生和发展二、教育学的产生和发展 历史上的教育学思想历史上的教育学思想 1.1.中国古代教育学思想中国古代教育学思想 孔孔子子：主主张张“有有教教无无类类”，大大力力创创办办私私学学；教教学学目目的的是是把把人人培培养养成成为为“贤贤人人”和和“君君子子”；教教学学内内容容主主要要是是诗诗、书书、礼礼、乐乐等等；教教学学思思想想重重因因材材施施教教，教教学学方方法法注注重重启启发发式式，强强调调学学思思结结合合，知知行行结结合合，学学以以致致用用。他的言论汇集成他的言论汇集成论语论语一书。一书。学学记记是是人人类类历历史史上上最最早早出出现现的的专专门门论论述述教教育育问题的专著。问题的专著。2.2.西方古代的教育学思想西方古代的教育学思想 苏苏格格拉拉底底的的助助产产术术。苏苏格格拉拉底底经经常常以以向向别别人人请请教教的的方方法法，来来传传播播自自己己的的思思想想。他他声声称称：“我我自自知知无无知知”，只只有有把把问问题题提提出出来来请请教教。但但是是，当当别别人人做做出出回回答答时时，他他又又对对其其他他种种种种答答案案进进行行反反驳驳、“讥讥讽讽”，最最后后，终终于于引引导导对对方方把把苏苏格格拉拉底底自自己己所所主主张张的的观观点点说说出出来来。人人们们称称苏苏格格拉拉底底的的这这种种方方法法叫叫“助助产产术术”。也也可可以简单地称其为以简单地称其为“问答法问答法”。柏拉图的柏拉图的理想国理想国。亚里斯多德的亚里斯多德的政治学政治学。教育学学科的建立教育学学科的建立 捷捷克克著著名名教教育育家家夸夸美美纽纽斯斯16321632年年写写成成、16571657年年发发表表了了大大教教学学论论，被被誉誉为为是是近近代代最最早早的的一一部部教教育育学学专专著著，他他主主张张把把广广泛泛的自然知识传授给普通人的的自然知识传授给普通人的“泛智教育泛智教育”。法法国国著著名名启启蒙蒙思思想想家家卢卢梭梭写写了了小小说说体体名名著著爱爱弥弥儿儿，其其教教育育思思想想的的核核心心是是自自然然教教育育理理论论，自自然然教教育育的的目目的的是是培培养养自自然然天天性充分得到发展的性充分得到发展的“自然人自然人”。德国著名哲学家德国著名哲学家康德第一次将教育学列入大学课程康德第一次将教育学列入大学课程。裴裴斯斯泰泰洛洛齐齐写写了了教教育育名名著著林林哈哈德德和和葛葛笃笃德德，将将爱爱弥弥儿儿的的思思想想转转化化为为行行动动，提提出出，教教育育的的目目的的在在于于按按照照自自然然的的法法则则全全面面地地、和和谐谐地地发发展展儿儿童童的的一一切切天天赋赋力力量量。他他第第一一个个开开始始了了教教育育理理论论在在初初等等教教育育领领域域里里的的运运用用，第第一一个个建建立立了了分分科科教教学学法法并并开开创创了师范教育的先河。了师范教育的先河。英英国国著著名名哲哲学学家家洛洛克克在在其其哲哲学学著著作作人人类类理理智智论论中中提提出出了了著著名名的的“白白板板说说”，提提出出“人人类类之之所所以以千千差差万万别别，便便是是由由于于教教育之故育之故”。规范教育学的建立规范教育学的建立 德德国国教教育育家家赫赫尔尔巴巴特特18061806年年出出版版了了普普通通教教育育学学著著作作，该该书书被被誉誉为为教教育育史史上上第第一一部部规规范范形形态态的的教教育育学学，它它标标志志着着教教育育学学已已经经成成为为一一门门独独立立的的科科学学。赫赫尔尔巴巴特特传传统统教教育育“三三中中心心”：“教教师中心、教材中心、课堂中心师中心、教材中心、课堂中心”，注重系统知识的传授。，注重系统知识的传授。德德国国教教育育家家福福禄禄贝贝尔尔18261826年年写写了了人人的的教教育育一一书书，提提出出了重视了重视学前教育学前教育内容和方法的研究，影响极大。内容和方法的研究，影响极大。2020世世纪纪初初，欧欧美美教教育育学学者者拉拉伊伊和和梅梅伊伊曼曼用用实实验验、统统计计、比比较的方法研究教育问题，出现了较的方法研究教育问题，出现了“实验教育学实验教育学”。美美国国哲哲学学家家和和实实用用主主义义教教育育家家杜杜威威19161916年年出出版版了了代代表表著著作作民民本本主主义义与与教教育育，他他提提出出了了以以实实用用主主义义哲哲学学为为指指导导、以以儿儿童童为为中中心心、以以经经验验为为基基础础、以以活活动动为为主主要要手手段段的的教教育育观观念念，主主张张“教育即生活教育即生活”、“教育即生长教育即生长”、“学校即社会学校即社会”。教育学的多元发展与理论深化教育学的多元发展与理论深化 19391939年年凯凯洛洛夫夫主主编编出出版版了了教教育育学学，这这是是一一本本试试图图以以马马克克思主义观点和方法思主义观点和方法阐明社会主义教育规律阐明社会主义教育规律的教育学。的教育学。19561956年年，美美国国著著名名教教育育家家布布鲁鲁姆姆提提出出了了“教教育育目目标标分分类类系系统统（学）（学）”和和“掌握学习理论掌握学习理论”。19631963年年，美美国国教教育育心心理理学学家家和和教教育育改改革革家家布布鲁鲁纳纳发发表表了了教教育过程育过程，提出，提出“学科基本结构学科基本结构”观点，提出观点，提出发现法发现法。19751975年年，前前苏苏联联心心理理学学家家、教教育育家家赞赞科科夫夫出出版版了了教教学学与与发发展展一书，提出一书，提出高难度高难度进行教学的原则。进行教学的原则。自自19721972年年以以来来，前前苏苏联联教教育育家家巴巴班班斯斯基基提提出出了了“教教学学过过程程最最优化优化”的思想。的思想。19701970年年，法法国国的的保保尔尔朗朗格格朗朗写写了了终终身身教教育育引引论论一一书书，提提出出“终终身身教教育育”（针针对对学学校校教教育育）和和“学学习习化化社社会会”（针针对对学学历历社会）的概念。社会）的概念。教育学研究在当代的发展趋势教育学研究在当代的发展趋势1.1.学科发展的分化与综合学科发展的分化与综合2.2.理论导向上的冲突与融合理论导向上的冲突与融合3.3.研究方法的多元互补研究方法的多元互补教育学的研究方法教育学的研究方法常常用用的的研研究究方方法法：观观察察法法、文文献献法法、调调查查法法、实实验验法、比较法、个案研究法。法、比较法、个案研究法。教育与政治经济制度教育与政治经济制度一、政治经济制度对教育的制约一、政治经济制度对教育的制约1.1.制约着教育的领导权和教育的享受权；制约着教育的领导权和教育的享受权；2.2.决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容；决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容；3.3.制约教育制度；制约教育制度；4.4.教育相对独立于政治经济制度。教育相对独立于政治经济制度。二、教育对政治经济制度的影响二、教育对政治经济制度的影响1.1.培养合格公民，造就政治人才；培养合格公民，造就政治人才；2.2.宣传思想，形成舆论；宣传思想，形成舆论；3.3.促进社会政治民主化。促进社会政治民主化。教育与生产力教育与生产力一、生产力对教育的决定作用一、生产力对教育的决定作用1.1.生产力发展为教育的发展提供基础性条件。生产力发展为教育的发展提供基础性条件。2.2.生产力发展水平决定教育的规模和速度。生产力发展水平决定教育的规模和速度。3.3.生生产产力力发发展展水水平平对对人人才才培培养养的的规规格格和和教教育育结结构构有有制制约作用。约作用。4.4.生生产产力力发发展展水水平平对对教教育育的的内内容容、手手段段和和组组织织形形式式的的改革有决定作用。改革有决定作用。二、教育对生产力的促进作用二、教育对生产力的促进作用1.1.教育是实现劳动力再生产的重要手段。教育是实现劳动力再生产的重要手段。2.2.教育是科学知识再生产的手段。教育是科学知识再生产的手段。3.3.教育使潜在的劳动力转化为现实的劳动力。教育使潜在的劳动力转化为现实的劳动力。第一节第一节 个体身心发展概述个体身心发展概述一、概念一、概念 个个体体身身心心发发展展是是指指作作为为复复杂杂整整体体的的个个体体在在从从生生命命开开始始到到生生命命结结束束的的全全部部人人生生过过程程中中，不断发生的身心两方面的积极变化过程。不断发生的身心两方面的积极变化过程。二、个体身心发展的特殊性二、个体身心发展的特殊性个体身心发展是在社会实践过程中实现的；个体身心发展是在社会实践过程中实现的；个体身心发展具有能动性。个体身心发展具有能动性。三、个体身心发展动因理论三、个体身心发展动因理论内发论内发论 1.1.基基本本理理解解：身身心心发发展展力力量量源源于于自自身身内内在在需需要要，人人性性本本善善或或善导论。善导论。2.2.主主要要观观点点：“善善”主主要要指指人人有有爱爱他他人人的的本本性性及及有有利利于于人人类类发发展展的的智智慧慧与与创创造造性性；人人性性本本善善论论者者，对对教教育育的的力力量量充充满满了了信信心心，而而且且强强调调教教育育的的作作用用就就是是顺顺应应自自然然，使使人人的的本本性性得得到到充充分分发发展展；主主张张用用顺顺导导受受教教育育者者人人性性的的方方法法来来教教育育学学生生。例例如如：卢卢梭梭说说“出出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就变坏了。自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就变坏了。”3.3.代表人物：代表人物：中国的孟子。中国的孟子。奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德。奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德。美国当代生物社会学家威尔逊。美国当代生物社会学家威尔逊。美国心理学家格塞尔。美国心理学家格塞尔。外铄论外铄论1.1.基本理解：人身心发展主要依靠基本理解：人身心发展主要依靠外在力量外在力量，人性本恶或规制论。，人性本恶或规制论。2.2.主主要要观观点点：人人性性之之恶恶，一一是是表表现现在在人人的的自自然然欲欲望望是是贪贪婪婪的的、非非理理性性的的、卑卑劣劣的的；二二是是表表现现在在人人的的天天性性是是自自私私的的，敌敌视视他他人人的的，人人的的本本性性中中富富有有攻攻击击性性，这这是是造造成成社社会会上上种种种种恶恶行行存存在在的的人人性性之之根根源源；这这类类教教育育家家主主张张用用严严格格的的管管束束、制制度度、规规范范来来约约束束学学生生的的这这些些不不好好的的天天性性，以以对对人人性性恶恶进进行行矫矫正正、改改造造与与控控制制，以以形形成成人人的的对对社社会会秩秩序序有有益益的的习习惯惯，通通过过教教育育养养成成的的习习惯惯可可以以成成为为人人的的第第二二天天性性，使使人人高高于于动动物物，使使社社会会保保持持秩秩序序。例例如如：英英国国哲哲学学家家、教教育育学学家家洛洛克克“白白板板说说”认认为为儿儿童童“是是一一张张白白纸纸或或一一块块蜡蜡，可可以以随随心心所所欲欲的的做做成成任任何样式。何样式。”3.3.代表人物：代表人物：中国的荀子。中国的荀子。美国的华生。美国的华生。英国的洛克。英国的洛克。多因素相互作用论多因素相互作用论 辩辩证证唯唯物物主主义义认认为为，人人的的发发展展是是个个体体的的内内在在因因素素与与外外部部环环境境在在个个体体活活动动中中相相互互作用的结果。作用的结果。四、个体身心发展的一般规律四、个体身心发展的一般规律 1.1.不平衡性；不平衡性；2.2.顺序性；顺序性；3.3.阶段性；阶段性；4.4.个别差异性；个别差异性；5.5.互补性。互补性。第二节第二节 影响个体身心发展的主要因素影响个体身心发展的主要因素 影影响响人人的的发发展展的的因因素素包包括括遗遗传传、成成熟熟、环环境境（含含教教育育）和和个体主观能动性四方面。个体主观能动性四方面。一、遗传对个体发展的影响一、遗传对个体发展的影响 什么是遗传？是指上代继承下来的什么是遗传？是指上代继承下来的生理解剖上生理解剖上的特点。的特点。遗传作用（地位）遗传作用（地位）1.1.是个体身心发展的是个体身心发展的前提前提，为个体身心发展提供，为个体身心发展提供可能性可能性；2.2.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；人人的的遗遗传传素素质质是是有有差差异异的的，这这是是不不可可否否认认的的。人人的的遗遗传传素素质质的的差差异异不不仅仅表表现现在在体体态态、感感觉觉器器官官方方面面，也也表表现现在在神神经经活活动动的的类类型型上上。所所以以，遗遗传传素素质质对对于于人人的的发发展展是是具具有有一一定定的的影影响响作作用的，据此，我们应当高度重视优生优育问题。用的，据此，我们应当高度重视优生优育问题。3.3.遗传在人的发展中的作用不能夸大。遗传在人的发展中的作用不能夸大。二、成熟对个体发展的影响二、成熟对个体发展的影响 含含义义：指指个个体体生生理理和和心心理理机机能能与与能能力力都都达到达到比较完备比较完备的状态。的状态。格格塞塞尔尔的的双双子子爬爬梯梯实实验验证证实实：一一种种机机能能的发展由成熟支配时，没有必要超前加以训练。的发展由成熟支配时，没有必要超前加以训练。三、环境对个体发展的影响三、环境对个体发展的影响 概概念念：指指个个体体生生活活其其中中，影影响响个个体体身身心心发发展的展的一切外部因素一切外部因素。环境对个体发展的影响环境对个体发展的影响 1.1.为为个个体体发发展展提提供供了了多多种种可可能能，包包括括机机遇遇、条件和对象；条件和对象；2.2.对个体发展的影响有对个体发展的影响有积极和消极积极和消极之分；之分；3.3.人人在在接接受受环环境境的的影影响响和和作作用用时时，也也不不是是消消极被动极被动的。的。四、个体主观能动性对个体发展的影响四、个体主观能动性对个体发展的影响 含含义义：个个体体主主观观能能动动性性是是个个体体在在与与环环境境之之间间相相互互作作用用时时表表现现出出来来的的，是是促促进进个个体体发发展展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素。构成：构成：1.1.人作为生命体进行的人作为生命体进行的生理活动生理活动；2.2.个体个体心理活动心理活动；3.3.社会社会实践实践活动活动。第三节第三节 教育在个体身心发展中的作用教育在个体身心发展中的作用一、教育对人类地位的提升一、教育对人类地位的提升对人对人价值的发现价值的发现不仅教给人知识和技能，还要教会人驾驭知识和技能。不仅教给人知识和技能，还要教会人驾驭知识和技能。对人对人潜力的发掘潜力的发掘充充分分认认识识学学生生的的潜潜能能存存在在的的事事实实及及价价值值，尽尽可可能能地地使使学学生生的的潜潜能得到发展。能得到发展。对人对人力量的发挥力量的发挥要力图使人的身心发展得到协调，尽可能获得真正全面地发展。要力图使人的身心发展得到协调，尽可能获得真正全面地发展。对人对人个性的发展个性的发展发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。二、学校教育的特殊功能二、学校教育的特殊功能教教育育对对人人的的发发展展、特特别别是是对对年年轻轻一一代代的的发发展展起起着着主导主导作用，这是因为：作用，这是因为：1.1.教教育育是是一一种种有有目目的的的的培培养养人人的的活活动动，它它规规定定着着人人的发展方向。的发展方向。2.2.教教育育特特别别是是学学校校教教育育给给人人的的影影响响比比较较全全面面、系系统统和深刻。和深刻。3.3.学校有专门负责教育工作的教师。学校有专门负责教育工作的教师。学学校校教教育育主主导导作作用用的的实实现现，必必须须通通过过学学生生自自身身的的积极活动。积极活动。学学校校教教育育是是三三种种教教育育力力量量中中的的主主导导力力量量，它它应应该该而且能够发挥主导作用。而且能够发挥主导作用。第四节第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务普通中等教育促进青少年发展的特殊任务一、少年期特征与初中教育的个体发展任务一、少年期特征与初中教育的个体发展任务少年期年龄特征少年期年龄特征身身体体状状态态的的剧剧变变，内内心心世世界界的的发发现现，自自我我意意识识的的觉觉醒，醒，独立精神独立精神的增强。的增强。初中教育的个体发展任务初中教育的个体发展任务给给少少年年独独立立的的要要求求以以尊尊重重、支支持持和和引引导导，丰丰富富少少年年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。二、青年期特征与高中教育的个体发展任务二、青年期特征与高中教育的个体发展任务青年期年龄特征青年期年龄特征青青年年期期是是个个体体身身心心两两方方面面逐逐步步走走向向成成熟熟的的时时期期，是是人人生生定定向向、个个性性定定型型、个个体体准准备备投投入入社社会会生生活活向向正正式投入式投入社会生活转变时期社会生活转变时期。高中教育的个体发展任务高中教育的个体发展任务帮帮助助青青年年正正确确处处理理个个体体与与社社会会的的关关系系，提提高高青青年年自自我调节生活和心理状态的能力。我调节生活和心理状态的能力。总而言之总而言之1.1.教教育育要要适适应应年年轻轻一一代代身身心心发发展展的的顺顺序序性性，循循序序渐渐进进地促进学生身心的发展；地促进学生身心的发展；2.2.教教育育要要适适应应年年轻轻一一代代身身心心发发展展的的阶阶段段性性，对对不不同同年年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同；龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同；3.3.教教育育要要适适应应年年轻轻一一代代身身心心发发展展的的个个别别差差异异性性，做做到到因材施教。因材施教。但但是是，教教育育要要适适应应年年轻轻一一代代身身心心发发展展的的规规律律，并并不不等等于于迁迁就就学学生生身身心心发发展展的的现现有有水水平平，而而是是从从学学生生身身心心发发展展的的实实际际出出发发，善善于于向向他他们们提提出出经经过过他他们们努努力力能能够够达达到到的的要要求求，促促进进他他们们的的身身心心发发展展，不不断断地地提提高高他他们身心发展的水平。们身心发展的水平。第四章第四章教育目的教育目的第一节第一节教育目的概述教育目的概述 一、教育目的的概念一、教育目的的概念 1.1.狭狭义义的的概概念念：教教育育目目的的是是国国家家对对培培养养出出什什么么样样人人才才的的总总要要求求，或或曰曰指指社社会会对对教教育育所所要要造造就就的的社社会会个个体体的的质质量量规格的总的设想或规定。规格的总的设想或规定。广广义义的的概概念念：是是指指人人们们对对受受教教育育者者的的期期望望或或理理想想设设计计，即即人人们们希希望望受受教教育育者者通通过过教教育育在在身身心心诸诸多多方方面面发发生生什什么么样样的变化，或者产生什么样的结果。的变化，或者产生什么样的结果。2.2.教育目的的结构教育目的的结构 一是就教育所培养出的人的一是就教育所培养出的人的身心素质身心素质作出规定。作出规定。二是就教育所要培养出的人的二是就教育所要培养出的人的社会价值社会价值作出规定。作出规定。3.3.教育目的的作用教育目的的作用导向导向协调协调激励激励评价评价4.4.教育目的的层次结构教育目的的层次结构国家的教育目的国家的教育目的各级各类学校的培养目标各级各类学校的培养目标教教师师的的教教学学目目标标（课课程程的的或教学的）或教学的）二二、教教育育目目的的的的社社会会制制约约性性（制制定定教教育育目目的的的的基基本本依据）依据）教教育育目目的的的的制制定定受受制制于于特特定定的的社社会会政政治治、经经济济、文化背景文化背景1.1.教育目的是社会历史性与时代性的动态结合教育目的是社会历史性与时代性的动态结合2.2.教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平3.3.教育目的随着人类社会的发展而演进教育目的随着人类社会的发展而演进教育目的体现了人们的教育目的体现了人们的教育理想教育理想教教育育目目的的的的确确定定必必须须考考虑虑受受教教育育者者的的身身心心发发展展规规律律马马克克思思主主义义关关于于人人的的全全面面发发展展学学说说是是建建立立我我国国教教育目的的育目的的理论基础理论基础马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容：马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容：1.1.分析了资本主义社会中人的片面发展。分析了资本主义社会中人的片面发展。2.2.分分析析了了社社会会化化大大生生产产为为人人的的全全面面发发展展提提供供的的客客观观需需求求和创造的可能条件。和创造的可能条件。3.3.提出和论述了人的全面发展的内涵提出和论述了人的全面发展的内涵人人的的全全面面发发展展的的全全面面性性是是反反映映人人对对生生产产力力总总和和的的全全面面占有占有；人人的的发发展展是是指指人人的的体体力力与与智智力力、能能力力与与志志趣趣、道道德德精精神与审美精神神与审美精神等多方面的发展；等多方面的发展；人的全面发展是人的全面发展是自由自由的、的、和谐和谐地发展；地发展；人人的的全全面面发发展展不不仅仅指指全全社社会会人人的的全全面面发发展展，而而且且个个人人的全面发展是全社会人全面发展的条件。的全面发展是全社会人全面发展的条件。三、教育目的的价值取向三、教育目的的价值取向 在在教教育育目目的的的的价价值值取取向向上上，有有个个人人本本位位论论和和社社会本位论会本位论两种看法。两种看法。教育目的的价值取向制约因素教育目的的价值取向制约因素 从从社社会会历历史史的的总总的的进进程程来来看看，教教育育目目的的的的两两种种价值取向基本是一致的。价值取向基本是一致的。个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的。个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的。只只有有在在共共产产主主义义社社会会里里，个个人人与与社社会会才才能能达达到到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。第二节第二节我国的教育目的我国的教育目的一、我国教育目的的基本点一、我国教育目的的基本点1.1.培培养养“劳劳动动者者”或或“社社会会主主义义建建设设人人才才”（这这个个我我国国教育目的的教育目的的根本定位根本定位）2.2.要要求求全全面面发发展展。（受受教教育育者者的的全全面面发发展展包包括括生生理理和和心心理两个方面的发展）理两个方面的发展）3.3.具有独立个性具有独立个性全全面面发发展展：说说的的是是受受教教育育者者个个体体必必须须在在德德、智智、体体、美美诸诸方方面面者者都都得得到到发发展展，不不可可欠欠缺缺，即即个个性性的的全全面面发发展展；独独立立个个性性，说说的的是是德德、智智、体体、美美等等素素质质因因素素在在受受教教育育者者个个体体身身上上的的特特殊殊组组合合，不不可可一一律律化化，即即全全面面发发展展的的个个性性。（全全面面教教育育的的理理论论基基础础是是马马克克思思关关于于人人的的全全面面发发展展学说）学说）4.4.建国以来各个时期的教育目的建国以来各个时期的教育目的二、普通中小学实现教育目的的对策二、普通中小学实现教育目的的对策 1.1.普通中小学的性质与任务普通中小学的性质与任务 性质：基础教育性质：基础教育 任任务务：培培养养全全体体学学生生的的基基本本素素质质，为为他他们们学学习习做做人人和和进进一一步步接接受受专专业业（职职业业）教教育育打好基础，为提高民族素质打好基础。打好基础，为提高民族素质打好基础。普普通通中中小小学学教教育育具具有有基基础础性性、全全面面性性、全体性全体性的特点。的特点。2.2.普通中小学全面发展教育的组成部分普通中小学全面发展教育的组成部分体体育育：是是授授予予学学生生健健身身知知识识、技技能能，发发展展他他们们的的体体力力，增强他们的体质的教育。增强他们的体质的教育。智智育育：是是授授予予学学生生系系统统的的科科学学文文化化知知识识、技技能能和和发发展展他们智力的教育。他们智力的教育。德德育育：是是引引导导学学生生领领悟悟无无产产阶阶级级思思想想政政治治观观点点和和道道德德规规范范，组组织织和和指指导导学学生生的的道道德德实实践践，培培养养学学生生的的社社会会主主义品德的教育。义品德的教育。美美育育：是是培培养养学学生生正正确确的的审审美美观观，发发展展他他们们的的鉴鉴赏赏美美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。劳劳动动技技术术教教育育：是是引引导导学学生生掌掌握握劳劳动动技技术术知知识识和和技技能能，形成劳动观点和习惯的教育。形成劳动观点和习惯的教育。素质教育素质教育是是面向全体面向全体学生的教育；学生的教育；是是全面发展全面发展的教育；的教育；是促进学生是促进学生个性发展个性发展的教育；的教育；是以培养是以培养创新精神创新精神为重点的教育。为重点的教育。三、我国中学阶段的培养目标三、我国中学阶段的培养目标我国初中阶段的培养目标我国初中阶段的培养目标具具有有爱爱祖祖国国、爱爱人人民民、爱爱劳劳动动、爱爱科科学学、爱爱社社会会主主义义的的思思想想情情感感，初初步步了了解解辩辩证证唯唯物物主主义义、历历史史唯唯物物主主义义的的基基本本观观点点，初初步步具具有有为为人人民民服服务务和和集集体体主主义义的的思思想想，具具有有守守信信、勤勤奋奋、自自立立、合合作作、乐乐观观、进进取取等等良良好好品品德德和和个个性性品品质质，遵遵纪纪守守法法，养养成成文文明明礼礼貌貌的的行行为为习习惯惯，具有分辨是非和自我教育的能力。具有分辨是非和自我教育的能力。掌掌握握必必要要的的文文化化科科学学技技术术知知识识和和基基本本技技能能，具具有有一一定定的的自自学学能能力力，以以及及运运用用所所学学知知识识分分析析和和解解决决问问题题的的能能力力，初初步步具具有有实实事事求求是是的的科科学态度，掌握一些简单的科学方法。学态度，掌握一些简单的科学方法。初初步步掌掌握握锻锻炼炼身身体体的的基基本本知知识识和和正正确确方方法法。养养成成讲讲究究卫卫生生习习惯惯，具有健康的体魄。具有健康的体魄。具具有有初初步步的的审审美美能能力力，形形成成健健康康的的志志趣趣和和爱爱好好学学会会生生活活自自理理和和参参加加力力所所能能及及的的家家务务劳劳动动，初初步步掌掌握握一一些些生生产产劳劳动动的的基基础础知知识识和和技技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。我国普通高中的培养目标我国普通高中的培养目标热热爱爱祖祖国国，热热爱爱人人民民，热热爱爱中中国国共共产产党党，热热爱爱社社会会主主义义，具具有有正正确确的的政政治治方方向向，初初步步树树立立正正确确的的世世界界观观、人人生生观观和和价价值值观观。使使学学生生具具有有社社会会责责任任感感和和事事业业心心，树树立立为为人人民民服服务务的的思思想想，具具有有为为祖祖国国社社会会主主义义现现代代化化建建设设甘甘于于奉奉献献的的精精神神；具具有有良良好好的的思思想想品品德德和和文文明明礼礼貌行为；具有分辨是非和自立自律的能力。貌行为；具有分辨是非和自立自律的能力。掌掌握握现现代代社社会会需需要要的的普普通通文文化化科科学学基基础础知知识识和和基基本本技技能能，具具有有自自觉觉的的学学习习态态度度和和自自学学的的能能力力，掌掌握握基基本本的的学学习习方方法法，具具有有创创新新的的精精神和分析问题、解决问题的基本能力。神和分析问题、解决问题的基本能力。养养成成自自觉觉锻锻炼炼身身体体的的习习惯惯，具具有有健健康康的的体体魄魄和和身身心心保保健健的的能能力力；具具有有健健康康的的审审美美观观念念和和一一定定的的审审美美能能力力；具具有有良良好好的的意意志志品品质质和和一一定的应变能力。定的应变能力。树树立立正正确确的的劳劳动动观观点点，具具有有基基本本的的技技术术意意识识和和初初步步的的择择业业能能力力，具有一定的劳动技能和现代生活技能。具有一定的劳动技能和现代生活技能。第五章第五章 学生与教师学生与教师第一节第一节 学生学生一、学生的本质属性一、学生的本质属性学学生生是是现现实实社社会会的的成成员员之之一一。具具有有人人的的主主观观能能动动性性、思想情感、个性特征。思想情感、个性特征。学学生生是是处处于于人人生生阶阶段段身身心心发发展展最最迅迅速速时时期期的的人人。具具有有发发展展的的潜潜在在可可能能性性和和可可塑塑性性；学学生生发发展展的的可可能能性性和和可可塑塑性性转转变变为为现现实实性性的的条条件件是是个个体体与与和和环环境境的的相相互互作作用用；具有获得成人教育关怀的需要。具有获得成人教育关怀的需要。学学生生是是学学习习的的主主体体，是