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有关板书设计的文摘
（广州港技校教育研究室 摘编）
1、板书设计中的“三美”
听过张均篪、支玉恒、于永正等名师课的人，除了对他们理解教材、驾驭课堂的能力十分钦佩外，对他们设计的板书也一定会记忆犹新。是啊，一堂高水平的课，一幅漂亮的板书能唤起美的情感，给人美的陶冶，美的享受。课堂板书，既是科学，又是艺术。称它为科学，指的是它要将课文内容系统化、条理化、形象化，有助于突出教学重点，突破教学难点；说它是艺术，指的是它能综合运用文字、图画、线条、色彩等手段，强化表现力，让学生的思想情操、审美观点受到感染和熏陶。
板书是课堂教学的重要组成部分，是完成课堂教学的有效手段，是老师语言艺术的书写形式。好的板书能提炼出一堂课的精华所在，可以配合教学突出重点，加深印象，增强效果。一幅独具匠心的板书，就是教师在教学活动中创造的一件精美的艺术品。朱光潜先生曾说：“美是客观方面的某些事物交融在一起而成为一个完整现象的那种物质”。不少人认为，板书从“性质”到“形状”，或者说从“内容”到“形式”，一方面要适合主观的需要，另一方面又要使主观的目的与客观的效果相统一。一般认为，板书美学的基本要求是：内容的完善美、语言的精炼美、构图的造型美、字体的俊秀美，而美的板书一般包括对称美、简洁美、色彩美等诸多要素。
1、简洁美：
在对大自然的欣赏中，有人喜欢大海的深蓝，有人喜欢枫叶的火红，有人喜欢雪山的洁白，这说明人们在追求色彩的单一。其实，单一就是质朴，质朴也是一种美——单一美。俗话说：“好吃不过粗茶饭，好看不过素打扮”。意大利的著名画家达芬.奇也说：“你们不见美貌青年穿戴过分而损了他们的美么？你们不见山村的妇女穿着朴实无华的衣服比盛装的妇女美得多么?”
板书美在简洁，无论是文字、线条、颜色、简笔画等，均以简洁为上策。许多教师在板书设计上都十分注意这一点。笔者在帮助青年教师备课中设计的《再见了，亲人》一课板书，就注意体现了文字、线条、颜色及简笔画的简洁。如下图：

这幅板书的文字很简洁。“舍自己”指的是朝鲜大嫂为了给伤员挖野菜而被敌机炮弹炸断了腿，小金花的妈妈为了救侦察员老王而拉响手榴弹与敌人同归于尽的事实，“舍亲人”浓缩出朝鲜大娘为救伤员失去了心爱的小孙孙的壮举。“舍”字实难舍。“情深意重”四个字深深地道出中朝两国人民用鲜血凝成的友谊。简洁只是一种形式，简洁美则要求对内容的准确把握及思想境界的高度追求。
2、对称美：
无论是人还是世间万物，对称美的体现最充分，这种美让人感到和谐与舒服。亚里士多德早就说过：“美的主要形式是秩序、匀称与明确。”匀称，用在板书上就是对称，教师们在板书中常常自觉不自觉地表现出这种美。 在《月光曲》的板书设计上更多地体现出对称美。
课文的开始就写出富有同情心的贝多芬寻着断续的琴声找到了贫困交加的穷兄妹（妹妹是盲人），音乐家被在经济上一贫如洗却对音乐情有独钟的穷兄妹深深感动，借着窗外的月光即兴创作出《月光曲》，穷兄妹凭借着纯熟的琴声判断出面前的这位便是贝多芬。板书以箭头和中间的八个字为轴，以“贝多芬”“穷兄妹”分列对称。这种对称还给人以平等、稳定的感觉。
当然，这个板书中还次要的运用了和谐美，那就是月亮上的“借景抒情”四个字，这既是点缀也是一种不对称美，它与对称部分构成板书的完整，产生一种和谐的美。
3、 色彩美：
板书中常使用彩色粉笔，以区别和强调、突出教材内容的重点和难点。彩笔使用恰当，可以使教学收到强烈的效果。
仍以《再见了，亲人》板书为例。
代表中朝两国的山峰用绿色粉笔，代表鸭绿江的河水用蓝色粉笔。随着课文内容上出现“金达莱花开满山野的时候”，山上出现了两三朵粉色小花，当文章学到“您倒在血泊里……”时，则再为金达莱花添上几抹红色，一下子就升华了文章内容，使画面生动感人。
随着教师的结束语“长白山为凭，鸭绿江水为证，中朝两国人民用鲜血凝成的友谊比山高、比水长，深情的友谊之桥铺设在了两国人民的心中。”这段话时，用黄色粉笔画出大桥，字与画面浑然一体，色彩使画面更生动、更感人。
美的板书还会涉及到许多，还需要我们在教学实践中去体会、去运用、去创造。要知道，只有美的黑板才会更吸引孩子，让孩子感到黑板其实很美。
2、板书设计的灵活多样性
数学板书形式应灵活多样，避免单一、呆板。常用的数学板书形式有：
1.总分式。这是总体设计与局部设计相结合的一种板书。这种板书往往根据教学需要，在总体性板书的基础上放大某一点，帮助学生了解知识的整体结构，掌握所学内容间的联系和区别，又突出了对重点、难点的剖析。如“比较数的大小（万以内的数）”板书设计：

2.分析式。此板书形式多用于应用题或文字题。如：

3.图表式。这种板书能从纵横两方面交叉剖析所学知识，并能将其内容通过图表简要地体现出来，便于比较和记忆。如“化简比和求比值”的板书设计：

4.对比式。通过对照，找出异同，有利于分清知识的共性和个性。其对比方式有：概念对比、正反对比、交叉对比、横向对比、纵向对比等。如“长方体、正方体的认识”设计如下：

5.纲要式，或称为脉络式。把知识串成线，用板书沟通起来形成系统的知识网络。板书过程直接体现教材结构和授课过程，由点到线，由线到面，织成一张疏密恰当的知识网。此形式多用于复习课。如：“数的整除”板书设计：

6.标号式板书。在教学计算时用标序号的方法，使学生能直观地看到运算顺序的板书形式。如：（见下图）
7.练习式。这种板书是引导学生在理解概念的基础上，进行填充练习的一种板书。板书形式大部分让学生自己来完成。此方式多应用于练习或复习课。
此外，板书设计还有阶梯式、回环式、鱼贯式、对称式、图画式、波浪式、层叠式、辐射式等造型方式。诸如这些主要靠教师自身对教材及其设计的灵活“驾驶”，用心探索，以形成自己的板书风格。

3、板书设计的20种方式
根据教学内容、教学目的和教学方法，板书设计有以下方式：
1.曲线式
这种板书是根据选定的板书要点以曲线形式展现在学生的面前。
2.阶梯式
这种板书状如拾级而上的阶梯。这能形象地表现教学内容的层次以及层次间的关系。如设计练习题的板书，可以采用阶梯式激发学生兴趣。
在语文教学中，故事性强，情节逐步推向高潮的课文也适用阶梯式板书。这种板书直观性强，便于使用。
3.四环式
这种板书首尾相联，状如圆环。这类板书能化难为易，有利于了解知识的内在联系，能促进学生抽象思维能力的发展。
4.总分式
这是总体设计和局部设计相结合的一种板书。这类板书往往按照教学需要，在总体性板书的基础上有意放大某一点。“总体”和“局部”，有简有繁，各有侧重，相辅相成，帮助学生既了解知识的整体结构又突出了对重难点的剖析。
5.提纲式
这种方法有利于学生把握教材的重点，分清主次，抓住主干，顺干摸枝，攀干摘“果”，以增强主体性思维、连锁性思维和结构性思维。
6.分合式
分合式板书是先部分设计后整体设计的一种板书。
7.对比式
通过对照出异同，有利于认识共性与个性，其对比的方式有：概念对比、正反对比、交叉对比、纵向对比、横向对比等。
8.图示式
图示法就是在板书中辅之以有一定意义的线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书方法。它的特点是简明扼要、整齐、美观、节省板面。这类板书以直观的图形代替抽象的文字，让学生在图的启发下掌握课文内容，运用时，要选择项目，标准分类，理清条理，照应关系，创造格式。
9.摘录式
此式是将书上重要的意义、定理、公式摘录下来，进行分析讲解，理解记忆，这种板书方法尽管带有直观性，但只要运用恰当，便能使学生根深蒂固地记忆。
10.练习式
这种板书是以适当的空位引导学生在理解概念的基础上进行填空的板书。这类板书为学生提供一种练习形式，既可让学生掌握概念、法则、定理，又可培养学生思维能力和表达能力。
11.对称式
这种板书适合于对比性强烈的内容使用。
12.方阵式
这一板书形式表现得较为活跃，往往采取纵横结合的方式，画出方格，逐层分析，循序板书，最后形成一个方阵模式，使各部分内容彼此照应。
此板书对内容繁多复杂、诸种事物内部条件和外部联系相互制约的课文为适宜。通过板书，利于理清各种关系，认识各项条件，搞清相互联系，建立概念体系。
采用这种板书时，应在弄清各部分情节的内容和外部的基础上，进行设计，同时要注意流线图的画法，力求整体设计简洁明了，在推导各部分关系时应注意变化和发展过程中的条件。
13.多向式
这一板书形式是以教学内容为中心，从各部分内容中找出发现中心的有关材料，向各个方位辅导演示，形成上下、左右的多向排列。
14.纵向式
按从上到下，或从下到上的书写顺序排列的形式。一般用它来揭示数量之间向纵深发展的过程，或数概念的发展顺序。
15.分析式
分析式板书就是在分析应用题时，按照分析法的思维过程板书的形式。
16.启发式
通过板书启发学生自己去思索、去发现、去归纳。
17.辐射式
有些板书设计成辐射形式，一看重点突出节约板面，美观大方，学生易于从对比中找到规律。
18.交叉式
对一些发展线索有开有合的课文或内容交叉的课文，以交叉式的板书结构表现，便会显得开合分明，寓有意趣。
19.显微式
这种板书的特点是略中有详的表现手法，就像用显微镜将其中某一关键部分放大，使学生能洞察其奥秘，认识其哲理。
20.重点式
这种板书的特点抓住教材的重点词或重点字用线条连接，思路清解，重点突出，中心明确，便于学生理解和记忆。
4、教学板书设计的技能
一、锤炼语言
语言文字是板书的第一要素。教学从本质上说就是教会学生使用祖国语言文字进行思想表达和知识创新。作为教师的书面语言——板书，一定要追求文字的正确、清楚、美观，语言的尽善尽美。文字即汉字、数字及其他国家文字，是板书语言的主要形式，是板书的工具、媒介。教材的内容、教师的意图，都通过这一工具、媒介来表达。因此，板书文字要做到正确规范，即不写错字，不写繁体字、异体字、被废的简化字。要做到端正清楚，不潦草难辨，影响学生学习。要做到漂亮优美，给人以艺术享受。叶圣陶说：“实用的写字，除了首先求其正确外，还须清楚匀整，放在眼前觉得舒服，至少也须不觉得难看。”教学板书的语言应做到：准确，语言能表情达意、没有病句；精练，板书语言要言而不繁，具有高度的概括性。在板书中为了追求简练，经常使用“简称”、“缩略语”等；生动，教学板书语言要求整齐、对称、流畅、富有乐感，表现语言的音乐美。锤炼语言时，可使用对偶、排比、押韵、比喻等修辞手法，以期形象、生动。
二、借用符号
文字是符号，是完整而系统的符号。除此之外，教学板书还可使用标点符号、数学运算符号、气象符号、速写符号、批改符号、箭头符号、外文字母、商标、代号、记号等。
三、运用线条
线条独具审美价值。教学板书常常运用线条与文字、符号、图形配合，借以表情达意、教书育人。线条有直线、曲线，有实线、虚线，有横线、竖线、斜线，有单线、复线等等。常用的曲线式板书，其曲线包括开放式曲线：如不规则曲线、波纹线、抛物线、螺旋线、圆柱螺线；封闭式曲线，即圆和椭圆，包括辐射式、聚辐式、包孕式、相切式、相离式等。
四、制作表格
表格分竖表与横表两种，其特点是概括精要、简单明了、整齐端正、内涵丰富、对比强烈，给人一目了然之感。可以说，表格几乎适用于每篇课文和每个章节。使用表格板书可以介绍知识、说明事物、叙述情节、图解结构、表现人物、揭示主题、显现特点等。
五、创造图形
科学实验证实：形象帮助记忆、直观加深印象。教学板书中使用图形示意，因其形象生动会取得良好的教学效果。板书中常见的图形包括示意图、简笔画、板画、板贴等。有学者把板画划分为平面图、剖面图、立面图、全息图、地形图、解剖图、示意图、综合图，这有一定的参考价值。教学板书的图形，是指板书形式的安排，是体现板书形式美、外在美的主要形式手段。它要求板书图示的排列和组合，在准确体现内容的前提下，力求生动活泼，给人以形式上的美感。板书图形依据学科特点、教材特色、教学情景、学生实际、教师个性，要求做到直观、新颖、优美。所谓直观，是指板书造型具体可感、形式可视，富有趣味性。所谓新颖，是指板书造型新鲜别致、独特新奇，富有创造性。所谓优美，是指板书造型符合美学规律、审美原理，符合审美取向，富有强烈的艺术感。
六、调谐色彩
心理学研究表明，色彩能引起知觉，唤起味觉，兴奋大脑皮层，促进植物神经活动，和谐心理发展。因此，板书设计应追求色彩合理搭配，尽量做到恰当、蕴籍、和谐。恰当，是指板书色彩搭配合理。板书有强调作用，白色外施加其他颜色可以突出重点、难点、疑点、要点、特点。蕴籍，是指板书色彩含义深刻，富有象征意味，起表情达意作用。和谐，是指板书色彩搭配谐调，有审美价值。色彩使用要以白色为主，和谐配以其他颜色，做到浓淡相间、色彩相宜、主次分明。板书按颜色分有单色（白色）、多色板书。我们适当地使用不同色彩，可以构成一幅幅多姿多彩的艺术图画而独具审美价值，因色彩本身有表情达意作用而独具强调意义、辅助功能。实践证明，在白色的基础上，巧妙、适当地配以红、绿、蓝、黄等不同颜色，可收到预想不到的艺术效果。
5、板书设计的基本思路
教学板书是对教学内容的加工和提炼,是教师教学能力的综合体现,也是学生有效学习的必要途径,因此必须精心设计板书。
板书是教师在认真钻研教材、理解作者成文思路及编者意图的基础上,结合学生实际,确定教学目的,再把对教材的分析、归纳、概括,用图表的形式或通过中心词句的组合,有重点且有系统地在黑板上表示出来,形成板书。所以板书的设计是对课文内容的提炼。它反映出教师钻研教材的深度和艺术构思的水平,巧妙处理板书能生动地体现执教者对教材的深刻理解,显示出教者的教学思路和教学风格。
设计板书涉及学科、教材、教学对象、教学方法、教学目的要求、重点难点,及至于教学风格等等方面,因而每则板书的设计都有个从构思到定型的过程。
(一)根据教材特点设计板书
各科教材的板书,首先是对教学内容的“提炼”。板书要能揭示教材的特点,有助于把握重点、突破难点,所以,板书设计应以教科书为本,从教学内容的内部联系中寻找连接点,以引导学生进入教学情境。教学材料的内在逻辑结构一般有时间顺序、空间关系、因果关系、总分关系、对比关系及多种关系等几种组合,板书设计就应该根据教材的不同特点,从教材的内部线索入手,反映教材的知识体系。
(二)根据教法需要设计板书
设计板书,除了从教材出发外,还应该从教法方面考虑,选择相应的形式。板书渗透了教法,体现出教师处理教材的用意,方能有机地融入教学全程。例如语文课的教学,有的采取以段带篇法,有的采取一点切入法,有的采取倒溯分析法,有的采用情境教学法,教法不同,板书设计亦各不相同。
(三)根据课型设计板书
1.新授课的板书设计
语文学科的新授课的主要要求是扫清理解课文的障碍,导入课文,讲读分析,因此,无论是解题、介绍时代背景和作者生平,还是分析课文内容,板书都应围绕上述要求设计。或依据顺序列出重点词语,或展示课文结构,或梳理故事情节、人物性格发展线索,或点化写作方法,乃至综合融会,但都得以使学生读懂课文,掌握语文知识,逐步形成能力为目的来进行设计。
在数学教学中,新授课重点在理解概念,掌握运算步骤和方法,揭示归纳定律或规则等等,板书要突出概念内涵,加深印象;突出新旧联系,优化由旧知到新知的迁移过程,突出教学规律的集纳。对一些难于理解的内容,可通过直观演示的方法,并辅以图解式板书解决。
2.复习课的板书设计
复习课的主要任务是复习巩固学过的知识,加深理解并系统化,通过练习加以运用。板书设计也要相应体现知识的内在联系,把它们互相串联起来,形成知识网络。
3.自学课的板书设计
自学课是培养学生的自学能力和自学习惯的重要课型,如语文独立阅读课文的自学课。这种课型的板书应列举出自学提纲,并指点“学路”。在自学课上,讨论是一种常用的行之有效的方法,侧重于此,板书的重点则应是讨论的问题和结论,做到既放得开,又收得拢。
4.实验课的板书设计
由于自然学科内容的多样性和采取的直观教学手段的多样性,所以这种课型多见于小学自然课和中学物理、化学、生物等课的教学。板书设计应着重体现学生实验的过程和结果,训练学生实际操作的能力。
(四)遵循学生认识规律，根据年龄特点、年级特点设计板书
板书设计受教学对象的制约。不同年龄、年级段的学生,其知识基础、认识能力、思维特点不同,教学中的板书设计应有针对性。高年级学生在形象思维的基础上已具有一定的逻辑思维能力,可以把分析、归纳、推理、概括、综合、比较等思维方法渗透于板书设计中。
低年级学生抽象思维能力差,形象思维占主导地位,增强板书的形象性和直观性,特别是多设计一些图文并茂的板书,便于学生加深印象,牢固掌握知识。
常常有这样的情况,同一篇课文,不同的教者甚至同一教者在不同班级执教,设计的板书也不一样,原因就在于教学对象不同,教者的教学目的、要求有所不同,导致板书设计有所区别。板书的设计,应视教材特点、教学要求和学生接受水平等具体情况而定。

　 6/26/2007
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录入：陈传敏

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