浅析语文课堂提问技巧.doc
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浅析语文课堂提问技巧 杨柳桔 课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节,它贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成败。那么,怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢? 一、精问,激趣创境。 课堂提问不在多而在精。一个理想的问题,应该具备三个特点:问题形式自然简明,文字叙述一目了然;问题内涵隽永丰富,能充分体现本质特征;问题难度适中,符合学生认知水平,具有针对性和可操作性。遗憾的是我们语文教学中“笨问题”太多,一些毫无价值的问题常常充斥于教学过程。如在教《孤独之旅》时,有教师提问:“你们生活中有孤独的经历吗,你是怎么克服的?请同学们谈谈自己孤独的感受。”一节课很多学生都讲述了自己孤独的经历及成长过程,把语文课上成了政治课。我认为这种偏离了语文文本的的课,是对新课改的误解,是语文教学之大忌。我们要杜绝这种偏离了语文性的课堂提问,语文教学应回归语文性。 二、巧问,曲折生姿。 著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。”这番话不仅道出了提问的重要意义,而且强调了“巧问”。巧问的精髓在于“问在此而意在彼”,学生的思维“拐个弯”才能找到答案,这种提问方式容易激发学生思考兴趣。我在教《盲孩子和他的影子》一文时,在同学们自读课文时提出:“盲孩子的心理前后有什么变化?为什么会产生这种变化?”学生读后明确了盲孩子的心理是由孤独寂寞变得快乐,产生这种变化是因为有了“影子”的陪伴,得到了萤火虫、太阳、月亮的爱,使他得到了光明,在此基础上再提问“这篇美丽的童话营造了一种纯真、友好的氛围,在哪些地方体现了意境美?”学生再读文章后体会到轻柔、活泼和绚丽的意境,以此来完成教学的重点及难点。 三、浅问,化难为易 课堂教学中,语文教师提出的问题是不是越深越好呢?当然不是。教育心理学告诉我们,学生的生活阅历尚不丰富,认知水平尚处在“初级阶段”,因而课堂提问必须符合学生的智力发展水平。若问题难度过大,学生一时无从回答,势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”,一定程度上抑制了学生学习的积极性。为此,教师在课堂提问时,应该充分考虑学生的差异性和层次性,尽可能根据学生的不同水平设计不同层次的问题,让全体学生都能够参与问答活动,都有参与学习的机会,都能够体验到成功的快乐。 然而,在课堂教学中,教师如果只做到单向发问诚然不够,应该起到投石激浪,推波助澜的作用,让学生展开激烈讨论,在讨论中互问,与教师对问,使语文教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。“生活有多广阔,语文就有多广阔”,语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的,为了每一个学生的健全成长,为了全方位提高语文教学的质量,探索向学生激疑设向的方法,是每一位语文教师义不容辞的责任。- 配套讲稿:
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