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浅谈多媒体教学在小学数学中的运用

【内容摘要】随着现代教育技术的推广,多媒体教学已是必不可少的了。它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。为实施数学创新素质教育，使课堂教学过程得到优化，并充分发挥学生的主体地位，提高课堂教学效率，多媒体教学有效的为我们提供了这教学一手段。本文就自已的教学实践谈几点体会。
【关键词】多媒体教学 小学数学 优化 思维能力
多媒体教学是现代教育技术的重要组成部分，随着素质教育的不断深化和信息技术的日益发展，它正在越来越深刻地渗透并影响着我们的教学。多媒体教学突破了传统数学的局限性，融视、听于一体，把声、光、形、色、动进行组合，以形式多样化的信息，引导学生对所学的内容进行观察、思考、分析、理解，使教学由静态变成动态、由抽象变为具体，突破时间和空间的限制，使学生的形象思维与逻辑思维得到整合，有利于促进数学与其他学科的有机结合，形成合理的知识体系，营造出轻松愉悦的课堂氛围，创设一个主动探究的思维空间，促进学生能力、智力的发展。
运用多媒体教学，创设学习情景，激发学生兴趣
小学生天性好玩、好动、好奇，他们的认知活动多以兴趣和好奇为前提，无意占重要地位，任何新鲜事物的出现都能引起学生强烈的兴趣；知识的积累与智能的发展，也多于无意下完成，创设学习数学的愉快情景，激发学生兴趣尤为重要。
教师可根据新知识的内容和特点，运用多媒体声形并茂，生动有趣的特点，创设趣味横溢的问题情境，把学生的好奇的心理变为求知欲望和学习兴趣。
如教学《倍的认识》时，利用多媒体教学，创设了小松鼠过生日，请小猴子来帮忙招待客人的故事情境：“今天小松鼠过生日，请小猴来帮忙招待客人，小猴子可勤快了，把洗干净的萝卜和青菜摆放在了盘子里（一个盘子放3枚青菜，另一个盘子放了6个萝卜），它还悄悄地告诉小兔萝卜和青菜的摆放有一个奇妙的关系。于是小兔子开始动脑筋想：萝卜和青菜之间到底有什么奇妙的关系呢？”学生们听完故事，我对学生说：“同学们，你们想不想知道这个奇妙的关系？”学生都说：“想”！
这样，学生的好奇心一下就调动了起来，在好奇心的驱使下，激发探究的兴趣，使学生主动地投入到新知识的学习之中。
运用多媒体教学，突破教学难点，发展学生思维能力
传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力,即使如此,学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。多媒体在教学过程中的运用，不仅能突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，使其产生兴趣，就能加快学生注意力的转移，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
如教学“求比一个数多几的应用题”时，题目为“黄花有5朵，红花比黄花多3朵，红花有几朵？”教学一开始，让学生分析出题目的条件和问题，教师出示电脑课件，直观演示出题目中的数量关系。让学生结合演示发表个人看法，统一认识：红花多，红花可以分成两部分，跟黄花同样多的部分和比黄花多的部分。学生边说，教师边操作电脑课件，形象地把红花分成两部分。这样要知道红花有几朵，只要把跟黄花同样多的5朵和比黄花多的3朵合并起来就能得到了。同时引导学生概括出“要求红花有几朵，也就是求比5多3的数是多少？”用加法算5+3=8（朵）。这样通过课件直观演示不仅激起学生的学习兴趣，而且可以帮助学生形成表象，促进知识由具体到抽象的转化，启发思维，提高课堂教学效率。也巧妙的突破了本课的知识重点。从生动直观到抽象的思维，从而发展学生的思维能力。
运用多媒体教学，可对数学课堂起着优化的作用
数学概念、定义等知识都比较抽象，这给小学生理解、掌握带来一定的困难，尤其小学生具有好动、好奇、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。那么在一个教学过程中，如何运用现代教育媒体可起到优化课堂教学的作用。
例如：在教学“认识时间”一课时，由于时间是一个非常抽象的概念，低年级小学生的学习又有明显的认知直观性，光靠老师讲解，或用传统的教具教学，都会感到非常枯燥，且学生难以理解。但是运用多媒体辅助教学“认识时间”的一节课，效果就不一样了。例如：在教学认识时间这一课时时，利用多媒体展示一个小朋友的一天的生活，每个时间段小朋友在干什么（起床、吃饭、上课、做操、游戏、写作业、睡觉等），通过课件的演示，使学生很形象的感受到时间和我们的生活是紧密相关的。在教学1时＝60分钟，可通过动态课件演示，时针走一大格，分针走一小格的过程，让学生清楚地认识了时和分。最后，通过动画演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1时＝60分钟，较好地突破了本节课的重难点。这个教学片段通过运用现代教育媒体达到了最优化的境界，这光靠教师的讲解靠传统的教育媒体是很难在短时间内达到的。
运用多媒体教学，有利于化抽象为具体，提高学生主动探究的能力
例如教学“8加几”时，运用多媒体教学软件，设计制作了动画片：“小动物数学竞赛”的故事情境。即小花狗自夸是数学的小天才，数学题难不倒它。小猴子一听，立即出题目考考它。这时屏幕呈现一个有10个格子的空牙刷盒，接着画面变成盒里放有8把牙刷，盒外有3把。当小猴子提出共有几把牙刷？怎样列式？得什么？前两个问题的确难不倒小花狗，而后一个问题却把小花狗给难住了，这时引出新课内容。
在巩固练习时，又出现了“小动物找家”，“英语歌曲《十个印第安人》”等画面，激发了学生主动参与教学活动，进一步发挥主体作用，通过讨论、合作学习，相互解答，使整堂课处于层层推进，学生情趣交融，由“被动型”学习变为“主动型”学习。
实践表明，应用多媒体数学教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。

【参考文献】
1、李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社， 2001.9第2版.　　
2、《多媒体计算机技术基础及应用》
3、周子琴，恰当运用多媒体优化数学课堂的教学设计，江苏电化教育，2001，（4）