英语自学能力培养论文.doc

浅谈中学生英语自学能力的培养

姓名：赵红霞
单位：新郑市市直中学
时间：2012.9

浅谈中学生英语自学能力的培养
内容摘要：从小学升入初中，学生课业负担陡然加重，很多学生对于如何同时学好这么多科目，茫然不知所措，尤其是对于没有深入接触过的英语，更是没有什么新招。在这种形势下，我提倡从培养学生的自学能力入手，逐步培养学生学习英语的自信心，使英语成为其长期优势学科。其中英语自学能力的培养主要包括：预习习惯的培养以及阅读能力的培养。具体操作方法是：使学生在接受一段时间的培训后，逐步形成以班内分组为形式，以小组讨论，互评互测为内容的有效提高自学能力的方法。
关键词：沉重课业负担 提高自学能力 阅读能力 终身可持续发展
传统的教学方法使学生听课比较盲目，抓不住重点、难点等。如果在中学时代，学生就能够培养出良好的预习习惯，阅读能力、理解能力、综合分析能力，既可为将来进入高校或走向社会的学习打下良好基础，就不致于在大量的新知识面前不知所措，也不会落后于时代；具有良好的阅读能力有助于预习时对新课文知识的理解，熟悉所学知识的内容。可以说预习是自学的演习，阅读是预习能力的发展，是自学能力的具体表现。所以，在中学阶段培养学生英语自学能力，阅读能力是非常重要的，这两种能力是相辅相成的。这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要，使学生从苦学到乐学，从学会到会学，使学生真正获得适应社会需要的学习能力。具体做法如下：
一、有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯
1.前期：其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。我校推行导学案制度即将十年，这就给了学生一份包含重要内容的预习学案和相关资料。我校导学案的特点是教案，学案合一，这就让学生在预习时能准确把握住即将学习课程的知识框架及重点、难点，易错点，第二天能带着问题走进课堂，集中精力把不懂得的知识学习透彻。教师课前也会对导学案进行批阅，针对学生生成问题进行二次备课。课堂上对于绝大多数同学都会的题目，只订正答案，对于共性的错误提出来供学生们在课堂上讨论、展示，小结。通过预习，学生在课堂上学得很轻松，很愉快，效果也很好，学习英语的兴趣也与日俱浓。　
2.中期：在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。每一周我都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组主讲，其它各组提问的方式让学生相互动起来。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。
3.后期：“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。实际上，学生已经能够自主地探究问题、解决问题了。
贯穿着三个阶段的是自测，即设立学生题库。学生根据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题汇编就是他们单元复习资料。
二、培养学生的阅读能力
1.纠正学生在阅读中出现的不良习惯
帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯，这就分散了学生的精力，影响阅读速度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。因此，我常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（略读和详读）。如：消遣类的小故事，新闻类的读物，语言结构比较简单，只要知道内容大意即可，就采用略读方法；如果要寻找某个具体的资料或信息，或对材料从表层到深层进行理解，就要详读。　
2.由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说，培养阅读技巧，提高阅读速度，促进阅读理解能力提高。充分利用课本教材，将精读与泛读统一运用。例如，人教版初中英语教材八年级下册中每个单元都包括一篇3a和一篇Reading。3a作为精读教材，学生从中可以学到语法、词汇等，是获得英语知识的重要途径，偏重于“质”的方面。Reading均是课文的补充和延伸，是课文背景介绍或相关知识的铺垫，学生从中可了解到西方国家的风俗习惯和文化背景。利用这一部分材料培养学生的概括、分析和综合等阅读能力。如：寻找每段的中心句，归纳中心，回答问题等以此来培养学生把握文脉、获取信息、分析推理、深层理解的阅读理解能力。在精读的基础上，进行“量”的扩充，巩固“精”中所学习的英语知识。挑选各种文体的简易英语读物，由易到难，循序渐进，不断激发学生阅读兴趣，不断促进学生学习英语知识与文化背景知识的融会贯通，逐渐达到精读与泛读的协调发展，最终提高学生的英语阅读能力。
三、主要实施途径
实施途径是教育机制的组成部分，是理论的实践形式。培养初中学生英语自学能力的研究通过培养学生的预习习惯、阅读习惯，促进自学能力形成。
1.在管理上，实行分组制。把全班分为六组，每组八人，有组长负责本组同学的背诵 ，书面作业并及时向老师汇报，组长们有老师负责。经常在各组间展开各项评比，从而，带动全班同学的学习积极性。
2.在教学上，以人为本、以情为线，为学生创设民主、宽松、积极向上的学习环境。
3.操作上，做好各方面的调查工作。主要采用了调查法、行动研究法与个案研究法。
四、学生转变
本课题通过培养学生预习习惯，改变学生学习英语的态度，通过指导教会学生阅读技巧及方法，激发学生阅读兴趣，提高他们的阅读速度和阅读理解能力，以促进高中学生英语自学能力的形成。
1.学生积极做好预习工作，主动参与教学，成为课堂的主人。
2.一段时间的训练后，多数的学生能自觉地查找资料、字典等途径来解决疑难问题，学生由过去的识记课本知识变为能自觉地加深知识的难度，拓宽自己的知识面。一些原来上课不够专心，不善于发问的学生，也改变了学习态度，他们爱思考爱发问。学习态度的转变提高了听课效果、学习效果。从学生群体的变化来看，学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学工作。学生通过预习确定了一堂课的重点，难点。课堂上大家讨论释疑，激发了学生探究问题、解决问题的能力。由于学生积极主动地参与了教学工作，教师在课堂上用答疑解决学生的疑难问题，补充学生预习方面的不足。
3.变考试为复习。学生自己出试题自测或互测，可检测自己预习复习情况，而“试题汇编”是源于对学生自尊、取胜等心理机制的调动。只要好试题就可以编入班级题库中，差生担心同学说自己的题出得没水平，学习尖子担心回答不出差生出的题，于是每一位学生主动地投入已学知识的认真、全面、深入复习中，以达到变被动应考为主动复习的目的。
4.正确处理“教与学”的关系。在教和学两个因素中，教师的“教”是外因，是学生学好的主要条件，学生的“学”是内因，是学生学好的依据。所以学生的学法决定教师的教法。学生的学习效果在很大程度上受其非智力因素的影响。非智力因素在学生学习过程中有动力、定向、引导、维持、控制和强化作用。所以在课堂内外我注重启动、培养学生的非智力因素，引导学生成为课堂的主人。学生通过预习解决了部分疑点，尚有一部分在课堂上通过同学们相互补充讲解得以解决，许多学生在课堂上实际已成为一名老师了，而教师只是讲学生所“想”，将学生解释的疑点难点加以补充归纳。对于英语基础较差的学生采取课外辅导、督促的方式，循序渐进地引导他们做好预习复习工作，课堂上创造机会给他们展示自己的能力，使他们有成功感，逐步激发他们对英语的兴趣。
5.情感教育是教师授业解惑的先决条件。教师的情感是影响学生学习的众多因素中最突出的因素。“亲其师，才能信其道。”学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，会从内心受到鼓舞、激励，受到信赖，感到欣慰，并愉快地接受教诲。在日常的教学中，教师首先要消除差生概念，无论学生的成绩行为有多差，他都有优秀的一面，抓住其“闪光点”，因势利导，促进其它方面的提高。其次，宽容信任鼓励每一位学生。任何人都会犯错误，既要指出其错误，又要宽容信任其能改正错误。再次，让学生提出改进课堂教学的意见，尊重学生的意见，当学生对一堂课持否定的态度时，我就召集学生，大家一起来制定具体的教学方法、教学内容，实行教学民主。
6.拓展阅读的时空，丰富学生参与的内涵，发展学生的参与能力。就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外阅读越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。
初中生英语自学能力的培养，势在必行，它不但是学生自我展现、自我完善，培养其自信心的手段，也为学生学习英语的终生可持续发展奠定了基础。
参考文献：《中学生新课程标准》《中学生外语教学》