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心理发展的主要理论心理发展的主要理论1第一第一节心理心理发展概述展概述一、心理一、心理发展的概念展的概念心理心理发展是指个体从出生到死亡的展是指个体从出生到死亡的过程中所程中所发生的心理生的心理变化化过程。（广程。（广义）个体的心理个体的心理发展有广展有广义和狭和狭义之分。之分。狭狭义的心理的心理发展一般指个体的心理从不展一般指个体的心理从不成熟到成熟的整个成成熟到成熟的整个成长过程。（儿童心程。（儿童心理学中的理学中的发展概念）展概念）23心理心理发展的具体表展的具体表现发展展变化从开始到成熟大致体化从开始到成熟大致体现为：一是反一是反应活活动从混沌未分化向分化、从混沌未分化向分化、专门化演化演变；二是反二是反应活活动从不随意性、被从不随意性、被动性向随意性、主性向随意性、主动性演性演变；三是从三是从认识客体的外部客体的外部现象向象向认识事物的内部本事物的内部本质演演变；四是四是对周周围事物的事物的态度从不度从不稳定向定向稳定演定演变。4二、心理二、心理发展的一般展的一般规律律（一）（一）发展的展的连续性与性与阶段性段性（二）（二）发展的方向性与展的方向性与顺序性序性（三）（三）发展的不平衡性展的不平衡性（四）（四）发展的个展的个别差异性差异性5二、心理发展的一般规律（一）（一）发展的展的连续性与性与阶段性段性 、连续性表性表现在：在：第一，心理第一，心理发展的前后展的前后阶段具有内在的必然段具有内在的必然联系，系，先前的先前的发展是后来展是后来发展的基展的基础，而后来的，而后来的发展展是先前是先前发展的必然展的必然结果。果。第二，心理第二，心理发展展进入高一入高一级水平后，原先的水平后，原先的发展展水平并不是水平并不是简单地消亡了，而是被高一地消亡了，而是被高一级水平水平所包容和整合。所包容和整合。如坐如坐站站走走6二、心理二、心理发展的一般展的一般规律律（一）（一）发展的展的连续性与性与阶段性段性2、心理、心理发展的展的阶段性：段性：心理的心理的发展是一个从量展是一个从量变到到质变的逐步的逐步积累、逐累、逐步步过渡的渡的过程。程。在量在量变期期间，心理，心理发展表展表现出相出相对的的稳定，而当定，而当量量变积累到一定程度累到一定程度时，便引起心理的，便引起心理的质变。不同的不同的质构成了不同的构成了不同的发展展阶段，表段，表现为心理心理发展的展的阶段性。段性。7二、心理二、心理发展的一般展的一般规律律（二）（二）发展的方向性与展的方向性与顺序性序性、心理的、心理的发展展总是从低是从低级向高向高级，从，从简单向复向复杂，从不完善向完善从不完善向完善发展，展，发展的展的总趋势是向上的。是向上的。、心理、心理发展的具体展的具体过程具有不可逆性程具有不可逆性 如个体如个体动作的作的发展，就遵循自上而下、由躯体中展，就遵循自上而下、由躯体中心向外心向外围、从粗、从粗动作到作到细动作的作的发展展规律，律，这些些规律可概括律可概括为动作作发展的展的头尾律、近尾律、近远律和大小律和大小律。律。8发展的方向性和展的方向性和顺序性序性 9发展的方向性和展的方向性和顺序性序性 儿童体内各大系儿童体内各大系统成熟的成熟的顺序是：序是：神神经系系统、运、运动系系统、生殖系、生殖系统；大大脑各区成熟的各区成熟的顺序是：枕叶、序是：枕叶、颞叶、叶、顶叶、叶、额叶；叶；脑细胞胞发育的育的顺序是：序是：轴突、突、树突、突、轴突的髓鞘化。突的髓鞘化。这种方向性和种方向性和顺序性在某种程度上体序性在某种程度上体现出基因型在出基因型在环境的境的影响下不断把影响下不断把遗传程序程序编制制显现出来的出来的过程。程。10二、心理二、心理发展的一般展的一般规律律（三）（三）发展的不平衡性展的不平衡性不平衡性表不平衡性表现在：在：、不同年、不同年龄阶段的心理段的心理发展具有不同的速度。展具有不同的速度。例如，儿童在一例如，儿童在一岁前和青春期的心理前和青春期的心理发展最快。展最快。、不同的心理、不同的心理过程，具有不同的程，具有不同的发展速度。展速度。例如，儿童掌握例如，儿童掌握语言的速度是神速的，而抽象言的速度是神速的，而抽象逻辑思思维的形成却要的形成却要经过相当相当长时间的培育。的培育。11二、心理二、心理发展的一般展的一般规律律（四）（四）发展的个展的个别差异性差异性通常，一个身心正常的儿童，其心理的通常，一个身心正常的儿童，其心理的发展展总是符合是符合发展展的的总趋势的。的。但在但在发展速度、展速度、发展的展的优势领域和域和发展的最展的最终水平上，每一水平上，每一个儿童又都表个儿童又都表现出自身的特点，形成了个出自身的特点，形成了个别差异性。差异性。12个个别差异差异 尽尽管管一一个个正正常常儿儿童童的的发展展总是是要要经历一一些些共共同同的的基基本本阶段段，但但发展展的的个个体体差差异异仍仍然然非非常常明明显，每每个个人人的的发展展优势（方方向向）、发展展的的速速度度、高高度度（达达到的水平）往往是千差万到的水平）往往是千差万别的。的。例如，有的人例如，有的人观察能力察能力强，有的人，有的人记性好；性好；有的人有的人爱动，有的人喜静；，有的人喜静；有的人善于理性思有的人善于理性思维，有的人，有的人长于形象思于形象思维；有的人早慧，有的人有的人早慧，有的人则开开窍较晚。晚。13个个别差异差异 心理学假心理学假说认为，智力由一般智力和个，智力由一般智力和个别智力构成，前者智力构成，前者代表智力的整体代表智力的整体结构，后者代表智力的各个特殊方面，如构，后者代表智力的各个特殊方面，如计算能力、特殊算能力、特殊记忆、音、音乐才能等。才能等。一般智力和个一般智力和个别智力之智力之间，各种个，各种个别智力之智力之间，其，其发展程度展程度并不均衡并不均衡协调，白痴学者就是，白痴学者就是这种不均衡性的一种突出表种不均衡性的一种突出表现。14三、发展的关键期三、发展的关键期 奥奥地地利利动物物习性性学学家家劳伦兹（K.Z.LorenzK.Z.Lorenz）在在研研究究小小鸭和和小小鹅的的习性性时发现，它它们通通常常将将出出生生后后第第一一眼眼看看到到的的对象象当当作作自自己己的的母母亲，并并对其其产生生偏偏好好和和追追随随反反应，这种种现象叫象叫“母母亲印刻（印刻（imprintingimprinting）”。心心理理学学家家将将“母母亲印印刻刻”发生生的的时期期称称为动物物认母母的的关关键期（期（critical periodcritical period）。）。15发展的关键期发展的关键期 16三、三、发展的关展的关键期期 关关键期的最基本特征是，它只期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短生在生命中一个固定的短暂时期。期。如小如小鸭的追随行的追随行为典型地出典型地出现在出生后的在出生后的2424小小时内，超内，超过这一一时间，“印刻印刻”现象就不再明象就不再明显。17三、发展的关键期三、发展的关键期 关关键期是指，人或期是指，人或动物的某些行物的某些行为与能力的与能力的发展有一定的展有一定的时间，如，如在此在此时给以适当的良性刺激，会促以适当的良性刺激，会促使其行使其行为与能力得到更好的与能力得到更好的发展；展；反之，反之，则会阻碍会阻碍发展甚至展甚至导致行致行为与能力的缺失。与能力的缺失。18发展的关展的关键期期 一些心理一些心理发展关展关键期列期列举0 02 2岁 亲子依恋关子依恋关键期期1 13 3岁 口口语学学习关关键期期4 45 5岁 书面面语学学习关关键期期0 04 4岁 形象形象视觉发展的关展的关键期期5 5岁左右左右 掌握数概念的关掌握数概念的关键期期1010岁以前以前 外外语学学习的关的关键年年龄5 5岁以前以前 音音乐学学习的关的关键年年龄1010岁以前以前 动作技能掌握的关作技能掌握的关键年年龄19三三、发展的关展的关键期期 一般而言，运用关一般而言，运用关键期期这一概念，通常意味着缺失一概念，通常意味着缺失了关了关键期内的有效刺激，往往会期内的有效刺激，往往会导致致认知能力、知能力、语言能言能力、社会交往能力低下，且力、社会交往能力低下，且难以通以通过教育与教育与训练得到改得到改进。印度。印度发现的的“狼孩狼孩”，就是关，就是关键期缺失的典型事例。期缺失的典型事例。20三、三、发展的关展的关键期期 关关键期的缺失期的缺失对人人类发展所造成的展所造成的负面影响，通常在极端面影响，通常在极端的情况下才的情况下才难以弥以弥补，对人人类大部分心理功能而言，也大部分心理功能而言，也许用敏感期用敏感期这样的概念更的概念更为合适：各种心理功能，成合适：各种心理功能，成长与与发展的敏感期不同，在敏感期内个体比展的敏感期不同，在敏感期内个体比较容易接受某些刺激容易接受某些刺激的影响，比的影响，比较容易容易进行某些形式的学行某些形式的学习。在在这个个时期以后，期以后，这种心理功能种心理功能产生和生和发展的可能性依然存展的可能性依然存在，只是可能性比在，只是可能性比较小，形成和小，形成和发展比展比较困困难。21四、四、发展的年展的年龄阶段与年段与年龄特征特征 个体的心理年个体的心理年龄特征是指在特征是指在发展的展的各个各个阶段中形成的一般的（具有普段中形成的一般的（具有普遍性）、本遍性）、本质的（表示具有一定的的（表示具有一定的性性质）、典型的（具有代表性）心）、典型的（具有代表性）心理特征。理特征。心理年心理年龄特征并不意味着每个年特征并不意味着每个年龄都有相都有相应的年的年龄特征。特征。22儿童儿童发展的年展的年龄阶段段儿童心理儿童心理发展的展的阶段，往往以年段，往往以年龄来来标志，所以又称做志，所以又称做“年年龄阶段段”。我国心理学工作者根据我国的国情和心理学研究我国心理学工作者根据我国的国情和心理学研究资料，参照料，参照现行教育的学制，将儿童心理行教育的学制，将儿童心理发展划分展划分为以下各以下各阶段（下段（下页）。）。23儿童心理儿童心理发展的展的阶段段（）新生儿期（出生个月）；（）新生儿期（出生个月）；（）（）婴儿期（个月儿期（个月岁）；）；（）幼儿早期（）幼儿早期（岁）；）；（）幼儿期（学（）幼儿期（学龄前期）（前期）（岁）；）；24（）童年期（学（）童年期（学龄初期）（、初期）（、岁）；）；（）少年期（学（）少年期（学龄中期）（、中期）（、岁、岁）；）；（）青年期（学（）青年期（学龄晚期）（、晚期）（、岁岁）小学生小学生处于童年期，在整个的于童年期，在整个的发展展过程中，程中，处于重要的于重要的阶段。段。25年年龄是心理是心理发展的一个展的一个维度；度；心理心理发展的水平同年展的水平同年龄之之间有大致有大致对应的关系；的关系；心理的心理的发展有一个随年展有一个随年龄的增的增长而上升而上升的的趋势；心理心理发展在不同的年展在不同的年龄阶段都会出段都会出现本本阶段所特有的典型特征，段所特有的典型特征，这些特征具些特征具有相有相对的的稳定性；定性；心理心理发展与年展与年龄的关系不是因与果的关的关系不是因与果的关系系 26儿童发展的年龄特征儿童发展的年龄特征 在一定的条件下，在一定的条件下，发展的心理年展的心理年龄特征具有相特征具有相对稳定性；定性；随着社会生活和教育条件等随着社会生活和教育条件等环境的改境的改变，也有一定程度的，也有一定程度的可可变性。性。“成熟期前成熟期前倾”就典型地反映了由物就典型地反映了由物质生活条件的改善，生活条件的改善，导致致青少年生理青少年生理发育的普遍提前，与此相育的普遍提前，与此相应的心理年的心理年龄特征也特征也提早出提早出现。27儿童年儿童年龄特征的特征的稳定性和可定性和可变性性、稳定性表定性表现在：在：（）心理（）心理发展有固定的展有固定的阶段段顺序和序和变化的速度；化的速度；（）不同文化背景中的儿童的心理（）不同文化背景中的儿童的心理发展同展同样具有具有诸多的共多的共同性。同性。例如，例如，婴儿初期言儿初期言语的的发生生发展、展、动作作发展和程序、思展和程序、思维发展的展的阶段段顺序等都遵循共同的序等都遵循共同的规律。律。28儿童年儿童年龄特征的特征的稳定性和可定性和可变性性、可、可变性主要表性主要表现在：心理在：心理发展的速度可因社会、教育、展的速度可因社会、教育、生活条件的改生活条件的改变而有所而有所变化。化。例如，有人运用智力例如，有人运用智力测验法法测定，年儿童的平均水定，年儿童的平均水平比年普遍提高智平比年普遍提高智龄个月左右。个月左右。良好的教育在一定范良好的教育在一定范围内能促内能促进心理的心理的发展，不良的教育展，不良的教育则会束会束缚心理的心理的发展。展。29年年龄特征特征对于教育工作的启示于教育工作的启示根据儿童的年根据儿童的年龄特征来安排教学内特征来安排教学内容；容；根据儿童的年根据儿童的年龄特征来特征来选择教学方教学方法；法；注意儿童的个注意儿童的个别差异，因材施教。差异，因材施教。30五、影响心理五、影响心理发展的基本因素展的基本因素问题：天生的：天生的聋子能不能欣子能不能欣赏音音乐？天生的瞎子能不能欣天生的瞎子能不能欣赏美美术？实例：高斯例：高斯9 9岁能解决数列求和能解决数列求和问题；莫扎克莫扎克3 3岁弹钢琴，琴，6 6岁指指挥乐队；维纳发明了控制明了控制论，1414岁大学大学毕业。31五、影响心理五、影响心理发展的基本因素展的基本因素(一）一）遗传决定决定论英国英国遗传学家高学家高尔顿（F.GaltonF.Galton）坚持以持以遗传的的观点来解点来解释个体差异。个体差异。他他认为遗传在在发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖殖细胞的基因中就已胞的基因中就已经决定了，决定了，发展只是展只是这些内在因素的自些内在因素的自然展开，然展开，环境和教育只起引境和教育只起引发作用。作用。32遗传决定论的观点高高尔顿运用名人家运用名人家谱调查法，从英国的政治家、法官、法，从英国的政治家、法官、军官、官、文学家、科学家和文学家、科学家和艺术家等名人中家等名人中选出出977977人，人，调查他他们的的亲属中有多少人成名。属中有多少人成名。结果果发现，名人的，名人的亲属中有属中有332332人也同人也同样出名。而出名。而对照照组中中是人数相等的普通人，他是人数相等的普通人，他们的的亲属中只有属中只有1 1个名人。个名人。33遗传决定决定论的的观点点在随后在随后进行的行的对名人的孩子与教皇的养子名人的孩子与教皇的养子进行比行比较调查还发现，教皇养子成名的比率不如名人之子多，高，教皇养子成名的比率不如名人之子多，高尔顿认为教皇养子的教皇养子的环境条件与名人之子相仿，因而名人之子成名境条件与名人之子相仿，因而名人之子成名更多的原因在于更多的原因在于遗传而不是而不是环境境。34遗传决定决定论观点：点：认为儿童的心理儿童的心理发展完全由展完全由遗传决定。决定。代表人物：高代表人物：高尔顿、霍、霍尔霍霍尔：“一两一两遗传胜过一吨教育一吨教育”35遗传对儿童心理儿童心理发展的影响展的影响辩证的的观点：点：遗传是儿童心理是儿童心理发展展的必要物的必要物质前提，并奠定了个体心前提，并奠定了个体心理理发展差异的先天基展差异的先天基础，规定了定了发展的高低限度，但它不能限定展的高低限度，但它不能限定发展展的的过程以及所达到的程度。程以及所达到的程度。36（二）（二）环境决定境决定论观点：点：认为儿童的儿童的发展完全由展完全由环境决定。境决定。代表人物：洛克、代表人物：洛克、华生生 华生：生：“如果如果给我一打健全的儿童，我可以采用特殊的方我一打健全的儿童，我可以采用特殊的方法任意的加以改法任意的加以改变，使他，使他们成成为医生、律医生、律师，或者使他，或者使他们成成为乞丐、盗乞丐、盗贼。”37学校教育在儿童的学校教育在儿童的发展中起主展中起主导作用作用学校教育学校教育对儿童心理儿童心理发展的影响有：展的影响有：第一、教第一、教师的影响的影响（1 1）教）教师的的态度度（2 2）教）教师的的评价价（3 3）教）教师的期望的期望第二、同伴关系的影响第二、同伴关系的影响模仿模仿第三、学校第三、学校环境、班境、班级风气的影响气的影响38环境境对儿童心理儿童心理发展的影响展的影响辩证的的观点：点：教育和社会教育和社会环境决定儿童心理境决定儿童心理发展的水平、速度和方向展的水平、速度和方向39（三）二因素（三）二因素论观点：点：认为心理心理发展是由展是由遗传和和环境两个因素共同决定。境两个因素共同决定。代表人物：斯代表人物：斯腾评价：机械，只是将价：机械，只是将遗传和和环境境简单地地结合在一起，未看到合在一起，未看到二者之二者之间的的辩证关系。关系。40（四）（四）辩证唯物主唯物主义的的观点点总的的说来，来，遗传与与环境境对心理心理发展的相互作用可以理解展的相互作用可以理解为发展的展的可能性与可能性与现实性之性之间的的辩证关系。关系。个体的生物个体的生物遗传因素因素规定了定了发展展的潜在可能范的潜在可能范围，而个体的，而个体的环境境教育条件确定了教育条件确定了发展的展的现实水平。水平。41这其中，潜在可能性其中，潜在可能性转化化为现实性性离不开离不开环境与教育条件。境与教育条件。一般情况下，正常健康儿童一般情况下，正常健康儿童发展的展的潜在可能性是相当广潜在可能性是相当广阔的，从的，从这个个意意义上上说，环境条件的有利与否境条件的有利与否对个体个体发展的展的现实水平起了更水平起了更为重要重要的作用。的作用。42第二第二节华生的心理生的心理发展理展理论华生（生（1878-19581878-1958）美国心理学家，行）美国心理学家，行为主主义（behaviorismbehaviorism）的的创始人。他的行始人。他的行为主主义运运动对心理学心理学发展的展的贡献，主要是：献，主要是：第一，确定了以行第一，确定了以行为作作为心理学的研究心理学的研究对象，象，消除了心理学的消除了心理学的传统特点特点主主观性，恪守性，恪守一般科学共有的客一般科学共有的客观性原性原则。第二，第二，发展了客展了客观的的观察等方法，使心理学察等方法，使心理学在方法上益在方法上益趋精精进。43一、一、华生的儿童心理学生的儿童心理学观（一）机械主（一）机械主义的的发展展观1 1否定否定遗传的作用的作用 2 2片面夸大片面夸大环境和教育的作用境和教育的作用华生从刺激生从刺激反反应的公式出的公式出发，认为教育和教育和环境是行境是行为发展的唯一条件。展的唯一条件。首先，首先，华生提出了一个重要的生提出了一个重要的论断，即构造上断，即构造上的差异和幼年的差异和幼年时期期训练上的差异就足以上的差异就足以说明后明后来行来行为上的差异。上的差异。其次，其次，华生提出了教育万能生提出了教育万能论。44（二）行（二）行为主主义对心理心理发展的解展的解释行行为主主义将将人人类的的思思维、情情绪等等都都看看作作是是不不同同的的行行为，并并且且认为人人格格也也是是由由各各种种行行为组成的。成的。既既然然人人格格是是由由行行为组成成的的，那那么么它它的的产生生就就要要依依靠靠行行为的的一一次次次次出出现并并最最终稳定定下下来。来。华生生认为，人人格格是是人人的的各各种种习惯系系统的的产物。物。45二、二、华生的行生的行为主主义发展理展理论对于儿童于儿童教育有着重要的启示教育有着重要的启示习惯的形成的形成 强化的作用化的作用练习的作用的作用耐心耐心应对学生的改学生的改变46华生的行生的行为主主义发展理展理论对于儿童教育有着重要的启示于儿童教育有着重要的启示作用。他重作用。他重视环境与教育的作用，境与教育的作用，强调要在教育中培要在教育中培养儿童的各种行养儿童的各种行为习惯。小学儿童的学。小学儿童的学习活活动才才刚刚开始，很多开始，很多习惯还没有养成。因此我没有养成。因此我们应在教育中特在教育中特别重重视培养他培养他们的良好学的良好学习习惯，这对于他于他们一生的一生的学学习都有着重要的影响。都有着重要的影响。47在教育中，我在教育中，我们应该很好地很好地发挥强化的作用，化的作用，对于学生于学生的良好行的良好行为应及及时地地给予表予表扬，对不良行不良行为要及要及时加加以以纠正。同正。同时，对于一些重要的基于一些重要的基础知知识和基本技能，和基本技能，可以要求学生反复可以要求学生反复练习，也，也应该在教学中反复在教学中反复强调，这样才能加深学生的印象。而才能加深学生的印象。而对于学生行于学生行为的改的改变，我我们应该具有充分的耐心，因具有充分的耐心，因为学生行学生行为的改的改变是一是一个逐个逐渐的的过程，不太可能出程，不太可能出现突然的突然的飞跃。因此，无。因此，无论在学科教学中在学科教学中还是在品德教育中，要耐心地反复是在品德教育中，要耐心地反复对学生学生进行教育。行教育。48第三第三节弗洛伊德的心理弗洛伊德的心理发展理展理论弗洛伊德（弗洛伊德（18561856一一19391939）是奥地利精神病）是奥地利精神病学家和心理学家，精学家和心理学家，精神分析神分析（psychoanalysispsychoanalysis）运运动的奠基人。的奠基人。49一、心理一、心理发展的本能展的本能论 为了了寻找减找减轻病人精神症状的方法，弗洛伊德在治病人精神症状的方法，弗洛伊德在治疗中中大量使用了催眠、自由大量使用了催眠、自由联想、梦的分析等方法；想、梦的分析等方法；这些方法帮助他了解了病人些方法帮助他了解了病人压抑在内心深抑在内心深处的无意的无意识动机（机（unconscious motivesunconscious motives）；）；而通而通过对这些无意些无意识动机的分析，弗洛伊德机的分析，弗洛伊德总结出了自出了自己的心理己的心理发展本能展本能论：认为存在于无意存在于无意识中的性本能是人的心理的基本中的性本能是人的心理的基本动力，是决力，是决定个人和社会定个人和社会发展的永恒力量。展的永恒力量。50（一）意（一）意识与无意与无意识弗洛伊德弗洛伊德认为，人的心理活，人的心理活动或精神活或精神活动主要包含意主要包含意识和无意和无意识两个部分。两个部分。意意识是指人能直接感知到的心理活是指人能直接感知到的心理活动，对于人于人类心理活心理活动的作用非常有限；的作用非常有限；而无意而无意识则主要包括个体的原始冲主要包括个体的原始冲动、各、各种本能和欲望，种本能和欲望，这些些过程程虽不不为人所人所觉察，察，却在人的一生中占有重要的支配地位。却在人的一生中占有重要的支配地位。51（二）人格的（二）人格的结构构弗洛伊德从他的无意弗洛伊德从他的无意识理理论出出发，将人，将人格格结构分构分为本我（本我（idid）、自我（）、自我（egoego）和）和超我（超我（superegosuperego）三个基本成分。）三个基本成分。本我属于无意本我属于无意识层面，是原始的、本能面，是原始的、本能的、是人格中最的、是人格中最难接近的部分，同接近的部分，同时它它又是最又是最强有力的部分。它包括人有力的部分。它包括人类本能本能的性的内的性的内驱力和被力和被压抑的抑的习惯倾向。向。本我受本我受快快乐原原则的支配的支配 。在心理在心理发展中，年展中，年龄越小，本我的作用越小，本我的作用就越重要。就越重要。52自我自我自我是人格中有意自我是人格中有意识的成分，是的成分，是现实化了的本化了的本能，是在与能，是在与现实世界反复作用的世界反复作用的过程中从本我程中从本我中分化出来的一部分。中分化出来的一部分。弗洛伊德弗洛伊德认为，本我是不能直接接触，本我是不能直接接触现实世界世界的，的，为了促了促进个体和个体和现实世界的交流，必世界的交流，必须要要通通过自我。自我。自我遵循自我遵循现实原原则。功能：功能：寻找能找能够满足本能需要的足本能需要的现实的方法。的方法。53超我超我良心是超我的成分；良心是超我的成分；超我的另一个成分是自我理想，它由超我的另一个成分是自我理想，它由积极的雄心、理想所构成，希望个体极的雄心、理想所构成，希望个体为之之奋斗；斗；超我是从自我中分化出来的部分，它能超我是从自我中分化出来的部分，它能够进行自我批判和道德控制。超我反映行自我批判和道德控制。超我反映着儿童生着儿童生长的社会所具有的道德要求和的社会所具有的道德要求和行行为准准则。54人格的人格的这三个成分在不可避免地相互冲突三个成分在不可避免地相互冲突着；着；在个体成熟后，健康的人格在个体成熟后，健康的人格应该是一个平是一个平衡的衡的动力系力系统：本我本我传达着基本的需要，自我达着基本的需要，自我压抑着冲抑着冲动的本我，直到找到了的本我，直到找到了满足足这些需要的些需要的现实方法，而超我方法，而超我则负责确定自我所找到的解确定自我所找到的解决方法是否被道德所接受。决方法是否被道德所接受。这三者之三者之间维持着一种持着一种动态的平衡。的平衡。55（三）心理（三）心理发展的展的阶段段弗弗洛洛伊伊德德认为，性性是是人人类最最重重要要的的一一种种本本能能。在在性性本本能能逐逐渐成成熟熟的的过程程中中，这些些产生生性性快快感感的的地地方方会会从从身身体体的的一一个个部部位位转移移到到另另一一个个部部位位，因因此此形形成成了了相相应的的心心理理发展展阶段：段：口唇期口唇期肛肛门期期 性器期性器期潜伏期潜伏期 生殖期生殖期56二、弗洛伊德理二、弗洛伊德理论对小学教育的启示小学教育的启示 1 1、引、引导小学生将主要精力投入到学小学生将主要精力投入到学习、游、游戏和运和运动中去，中去，使他使他们在在这样的活的活动中体中体验到快到快乐和精力的和精力的释放。放。2 2、在学、在学习和各种活和各种活动中，我中，我们应该注意有意注意有意识地地对儿童多儿童多给予一些表予一些表扬，促，促进他他们社会情感的社会情感的发展。展。3 3、要引、要引导小学生移情能力的小学生移情能力的发展，帮助他展，帮助他们去去尝试体体验别人的情人的情绪情感，从而学会助人与分享。情感，从而学会助人与分享。4 4、要重、要重视关于关于纪律、律、规则等方面的教育，使等方面的教育，使这些些东西逐西逐渐内化到学生的超我中，以此指内化到学生的超我中，以此指导他他们一生的行一生的行为。57二、弗洛伊德理二、弗洛伊德理论对小学教育的启示小学教育的启示 5、对于于小小学学生生所所出出现的的一一些些缺缺点点、错误，要要注注意意积极极引引导，而而不不能能一一味味地地惩罚，更更不不能能以以此此对孩孩子子的的道道德德品品质定定性。性。6、要要考考虑到到小小学学生生的的年年龄特特点点，不不应把把这种种问题的的性性质看得看得过于于严重，不要因此而否定孩子的品德和人格。重，不要因此而否定孩子的品德和人格。7、要要注注意意及及时地地发现、规范范孩孩子子的的行行为，不不要要使使这种种行行为逐逐渐成成为习惯。58第四第四节埃里克森的心理埃里克森的心理发展理展理论一、心理一、心理发展的自我展的自我统一理一理论（一）埃里克森理（一）埃里克森理论与弗洛伊德理与弗洛伊德理论的区的区别1、与弗洛伊德不同，埃里克森的人格、与弗洛伊德不同，埃里克森的人格发展展学学说既考既考虑到生物学的影响，也考到生物学的影响，也考虑到文到文化和社会的因素。化和社会的因素。2、埃里克森将孩子看作是自、埃里克森将孩子看作是自发地去适地去适应环境的境的积极的探索者，而不是生物冲极的探索者，而不是生物冲动的奴的奴隶。隶。59（二）人格（二）人格发展的八个展的八个阶段段埃里克森埃里克森认为，人的一生可以分，人的一生可以分为八个既相互八个既相互联系又各不相同的系又各不相同的发展展阶段。在每一个段。在每一个阶段中段中都存在着某种危机或冲突。都存在着某种危机或冲突。这些危机是在每一些危机是在每一个个发展展阶段随着个体生理的成熟和社会任段随着个体生理的成熟和社会任务的的改改变而相而相继出出现的，是每一个的，是每一个发展展阶段的段的标志。志。发展危机并不完全是展危机并不完全是负面的意面的意义，它，它对于个体于个体而言，也具有正面的促而言，也具有正面的促动作用。作用。人格人格发展的展的过程就是程就是发展危机化解的展危机化解的过程，而程，而每一个每一个阶段的危机解决得好不好，将影响着个段的危机解决得好不好，将影响着个体以后的体以后的发展。展。60（二）人格（二）人格发展的八个展的八个阶段段第一第一阶段：信任段：信任对怀疑（疑（岁）第二第二阶段：自主段：自主对羞怯或疑惑（羞怯或疑惑（岁）第三第三阶段：主段：主动对内疚（内疚（岁）第四第四阶段：勤段：勤奋对自卑（自卑（岁）第五第五阶段：自我同一性段：自我同一性对自我同一性混乱（自我同一性混乱（岁）第六第六阶段：段：亲密密对孤独（孤独（岁）第七第七阶段：繁殖段：繁殖对迟滞（滞（岁）第八第八阶段：自我段：自我完善完善对绝望（老年期）望（老年期）61二、埃里克森心理二、埃里克森心理发展理展理论对小学教育的启示小学教育的启示1 1、根据埃里克森的、根据埃里克森的发展展阶段段论，小学生，小学生所面所面临的主要危机是的主要危机是“勤勤奋与自卑与自卑”之之间的的冲突。冲突。2 2、在、在这一一阶段，他段，他们的主要的主要发展任展任务是是获得勤得勤奋感而克服自卑感，体感而克服自卑感，体验能力的能力的实现。3 3、学生成人后、学生成人后对于学于学习和工作的和工作的态度都度都与与这个个阶段所段所获得的勤得的勤奋感有着密切的关感有着密切的关系。系。624 4、在在小小学学教教育育中中，我我们要要重重视培培养养学学生生勤勤奋刻刻苦苦的的学学习态度度，引引导他他们体体验通通过艰辛努力而辛努力而获得好成得好成绩后的成就感和幸福感。后的成就感和幸福感。5 5、对于于学学生生在在学学习方方面面的的落落后后和和不不足足，不不能一味地批能一味地批评，而要多，而要多给予鼓励。予鼓励。63小小学学教教师要要特特别注注意意自自己己的的一一言言一一行行，要要平平等等而而公公正正地地对待待学学生生，不不要要让任任何何一一个个学学生生因因为老老师对待待自自己己的的态度而感到自卑。度而感到自卑。对于于那那些些在在学学习上上有有一一定定困困难的的学学生生，要要特特别注注意意培培养养其自信心，引其自信心，引导他他们使用正确的学使用正确的学习方法去努力学方法去努力学习。而而当当这些些学学生生获得得了了一一定定的的进步步后后，一一定定要要及及时表表扬、鼓励，使其充分体鼓励，使其充分体验此此时内心所内心所获得的快得的快乐。64第五第五节 皮皮亚杰的心理杰的心理发展理展理论 皮皮亚杰杰认为，儿童心理，儿童心理(智力，思智力，思维)既不是起源于先天成熟，也既不是起源于先天成熟，也不是起源于后天的不是起源于后天的经验，而是起源于主体的，而是起源于主体的动作。作。这种种动作的本作的本质是主体是主体对客体的适客体的适应。主体通。主体通过动作作对客体的适客体的适应，乃是儿童，乃是儿童心理心理发展的真正原因。展的真正原因。图式：儿童式：儿童对环境作出适境作出适应的的认知知结构。构。同化：将周同化：将周围的的环境因素境因素纳入到机体已有的入到机体已有的图式中，以加式中，以加强和丰和丰富主体的富主体的图式。式。顺应：指主体改：指主体改变已有的已有的图式以适式以适应客客观的的变化。化。65影响儿童心理影响儿童心理发展的因素展的因素 成熟成熟物理物理环境（自然境（自然经验）社会社会环境境 平衡平衡 66皮皮亚杰心理杰心理发展的展的阶段段一、感知运一、感知运动阶段（段（岁）二、前运算二、前运算阶段（段（岁）三、具体运算思三、具体运算思维（岁）四、形式运算四、形式运算阶段段 （岁后）后）67皮皮亚杰理杰理论对小学教育的启示小学教育的启示1、在在小小学学教教育育中中要要重重视对儿儿童童思思维能能力力的的培培养。养。2、尽尽可可能能地地使使用用一一些些图片片、模模型型等等教教具具来来帮帮助助学学生生理理解解相相应的的知知识，帮帮助助学学生生形形成成有有助助于于思思维的表象。的表象。3、尽尽量量多多给学学生生一一些些自自己己发现问题、解解决决问题的的机机会会，使使他他们在在自自主主学学习和和探探索索活活动中中掌掌握知握知识。同同时，还要要注注意意培培养养学学生生的的学学习兴趣趣和和动机机，增加他增加他们学学习活活动的自的自发性和自主性。性和自主性。68皮皮亚杰理杰理论对小学教育的启示小学教育的启示根根据据皮皮亚杰杰活活动教教学学理理论，在在我我国国基基础教教育育领域域开开展展活活动课程程的的实践中，践中，应该注意以下几点：注意以下几点：第第一一，创造造有有利利于于活活动课教教学学的的环境境和和条条件件，正正确确地地引引导学学生生开开展多种多展多种多样的活的活动，让学生真正地在活学生真正地在活动中学中学习，在活，在活动中成中成长。第第二二，拟订活活动课的的教教学学目目标，并并依依据据儿儿童童的的认知知发展展水水平平，体体现出年出年龄要求的要求的阶段性。段性。第三，要依据学生的第三，要依据学生的认知知发展水平，展水平，编好活好活动课程的教材。程的教材。第四，活第四，活动课程教学的程教学的评价原价原则，应重重视过程并承程并承认差异。差异。69第六第六节 维果茨基的心理果茨基的心理发展理展理论（一）低（一）低级心理机能与高心理机能与高级心理机能心理机能（二）心理机能从低（二）心理机能从低级向高向高级发展的展的标志志1 1心理活心理活动的随意机能的随意机能2 2心理活心理活动的抽象概括机能的抽象概括机能3 3以抽象符号以抽象符号为中介的心理中介的心理结构的形成构的形成4 4心理活心理活动的个性化的个性化70(三三)语言与言与认知知发展展维果茨基果茨基认为，语言在言在认知知发展中有两个重要作用。展中有两个重要作用。首先，首先，语言作言作为一种交流的工具，帮助成人将已一种交流的工具，帮助成人将已经形成的概念、原理、解决形成的概念、原理、解决问题的的办法等法等传递给儿童。儿童。其次，其次，语言本身也是一种非常有效的思言本身也是一种非常有效的思维工具。工具。71(四四)教学与教学与发展的关系展的关系1 1最近最近发展区展区2 2教学教学应走在走在发展的前面展的前面最近发展区最近发展区是指介于儿童能是指介于儿童能够独立完成的独立完成的认知知任任务与儿童在成人的指与儿童在成人的指导下所能下所能够完成的完成的认知知任任务之之间的差距。的差距。3 3学学习的关的关键期期72维果茨基心理果茨基心理发展理展理论对小学教育的启示小学教育的启示1 1、注注意意教教学学内内容容的的选择，既既不不要要超超越越了了学学生生的的最最近近发展展区区，把把过深深过难的的内内容容强加加在在学学生生身身上上，同同时也也要要注注意意提提供供略略高高于于学学生生发展展水水平平的的内内容容，给予学生一些挑予学生一些挑战。2 2、在在教教学学中中要要充充分分重重视语言言符符号号的的作作用用，与与学学生充分交流。生充分交流。3 3、要要重重视教教师在在学学生生学学习中中所所扮扮演演的的重重要要角角色色，适适时给予学生必要的帮助。予学生必要的帮助。73