学前儿童心理学概述.ppt

学前心理学学前心理学师范学院范学院杨楠楠楠楠13720661053第一单元学前儿童心理学概述学前儿童心理学概述什么是心理学？什么是心理学？心理学心理学脑脑脑是心理的器官脑是心理的器官心理是脑的机能心理是脑的机能心里学心理学研究内容人的心理现象心理过程认识过程情感过程意志过程个性个性倾向性个性心理特征自我意识心理学关乎生活中的每一个角落心理学犯罪心理现象教育心理学发展心理学（学前心理学、小学心理学发展心理学（学前心理学、小学心理学）认知心理学决策心理学社会心理学管理心理学行为心理学第一课学前儿童心理学研究的对象和内第一课学前儿童心理学研究的对象和内容容 一、学前儿童心理学研究的对象一、学前儿童心理学研究的对象一、学前儿童心理学研究的对象一、学前儿童心理学研究的对象 学前儿童心理学是发展心理学的重要组成部分，主要是研究个体学前儿童心理学是发展心理学的重要组成部分，主要是研究个体从受精卵开始到上小学之前从受精卵开始到上小学之前从受精卵开始到上小学之前从受精卵开始到上小学之前的心理发生发展特点和规律的科学。的心理发生发展特点和规律的科学。1.1.胎儿期胎儿期 （精卵细胞结合到小儿出生前）（精卵细胞结合到小儿出生前）2.2.新生儿期（胎儿娩出、脐带结扎时起，至出生后新生儿期（胎儿娩出、脐带结扎时起，至出生后2828天）天）3.3.婴儿期婴儿期 （出生（出生2929天，到满天，到满1 1周岁之前）周岁之前）4.4.幼儿前期（幼儿前期（1 1周岁后到满周岁后到满3 3周岁）周岁）5.5.幼儿期幼儿期 （3 3周岁到入小学前）周岁到入小学前）儿童心理现象儿童心理现象When whywhat 二、学前儿童心理学研究的内容二、学前儿童心理学研究的内容 （一）学前儿童心理发展的影响因素（一）学前儿童心理发展的影响因素 遗传、环境遗传、环境 （二）学前儿童心理的年龄特征（二）学前儿童心理的年龄特征 年龄特征是指学前儿童在一定条件下，在儿童发展的年龄特征是指学前儿童在一定条件下，在儿童发展的各各个个年龄阶段中形成的年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的一般的、典型的、本质的心理特征。心理特征。（三）学前儿童心理发展的特点（三）学前儿童心理发展的特点 1.1.发展具有方向性和顺序性发展具有方向性和顺序性 2.2.发展具有连续性和阶段性发展具有连续性和阶段性 3.3.发展具有不平衡性发展具有不平衡性 （四）学前儿童心理发展的个别差异（四）学前儿童心理发展的个别差异三、研究学前儿童心理学的意义三、研究学前儿童心理学的意义（一）理论意义（一）理论意义（一）理论意义（一）理论意义 1.1.为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据 2.2.有助于了解学前儿童心理发展的规律有助于了解学前儿童心理发展的规律（二）实践意义（二）实践意义（二）实践意义（二）实践意义 1.1.可以为学前儿童教育提供支持可以为学前儿童教育提供支持 2.2.可以促进教育理论的发展可以促进教育理论的发展 3.3.可以为儿童社会工作者提供服务可以为儿童社会工作者提供服务 4.4.可以为儿童心理健康提供帮助可以为儿童心理健康提供帮助 第二课第二课 学前儿童心理学的研究方法学前儿童心理学的研究方法 一、观察法一、观察法 是指研究者通过是指研究者通过感官和辅助仪器感官和辅助仪器感官和辅助仪器感官和辅助仪器，有目的、有计有目的、有计有目的、有计有目的、有计划划划划地对处于地对处于自然情境下自然情境下自然情境下自然情境下的儿童在日常生活、游戏、学习的儿童在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表现进行观察，观察对象包括其言语、和劳动过程中的表现进行观察，观察对象包括其言语、表情和行为，并表情和行为，并根据观察结果分析根据观察结果分析根据观察结果分析根据观察结果分析儿童心理发展的儿童心理发展的规律规律规律规律和特征和特征和特征和特征的方法。的方法。观察法是研究幼儿心理活动的观察法是研究幼儿心理活动的基本方法基本方法基本方法基本方法。例：陈鹤琴例：陈鹤琴一个儿童发展的顺序一个儿童发展的顺序 达尔文达尔文一个婴儿的传略一个婴儿的传略 注意事项：注意事项：注意事项：注意事项：优缺点：优缺点：优缺点：优缺点：二、实验法二、实验法 实验法，即有计划地实验法，即有计划地控制各种条件控制各种条件控制各种条件控制各种条件，并通过，并通过在各种条件中特别在各种条件中特别引起或改变某一条件引起或改变某一条件引起或改变某一条件引起或改变某一条件来研究儿来研究儿童心理特征的变化，从而童心理特征的变化，从而揭示揭示揭示揭示特定条件与心理活特定条件与心理活动之间动之间关系关系关系关系的方法。的方法。实验法中必须考虑的三个变量：实验法中必须考虑的三个变量：自变量、因自变量、因自变量、因自变量、因变量、控制变量。变量、控制变量。变量、控制变量。变量、控制变量。例如：例如：幼儿有意记忆的发展幼儿有意记忆的发展实验实验 分类分类：自然实验法、实验室实验法：自然实验法、实验室实验法：自然实验法、实验室实验法：自然实验法、实验室实验法。实验名称：实验名称：实验名称：实验名称：幼儿有意记忆的发展幼儿有意记忆的发展 实验对象：实验对象：实验对象：实验对象：xxxxxxxx幼儿园幼儿园 各年龄段幼儿男女各各年龄段幼儿男女各1010名作为实验参与者名作为实验参与者 实验目标：实验目标：实验目标：实验目标：1.1.比较小班、中班、大班幼儿无意记忆和有意记忆的差别。比较小班、中班、大班幼儿无意记忆和有意记忆的差别。2.2.感知与体验研究幼儿记忆的实验方法与过程。感知与体验研究幼儿记忆的实验方法与过程。实验材料：实验材料：实验材料：实验材料：小猫、小羊、小鸡、小猴、小猪、牛奶、面包、巧克力、雪糕、果冻、鱼、虾、西红柿、黄瓜和茄子图小猫、小羊、小鸡、小猴、小猪、牛奶、面包、巧克力、雪糕、果冻、鱼、虾、西红柿、黄瓜和茄子图画各一张，共画各一张，共1515张。张。实验过程：实验过程：实验过程：实验过程：实验前的准备过程：准备好实验用的基本材料、场景，采用随机抽样的方法在各个年龄实验前的准备过程：准备好实验用的基本材料、场景，采用随机抽样的方法在各个年龄班班抽抽取取男女幼儿男女幼儿各各1010名。名。两种识记任务的实验在不同的实验环境下同时进行：两种识记任务的实验在不同的实验环境下同时进行：1.1.无意识记：给幼儿无意识记：给幼儿出出示示1515张图片，请幼儿给图片分类。分类任务完成后请幼儿玩玩具张图片，请幼儿给图片分类。分类任务完成后请幼儿玩玩具3 3分钟，然后请幼分钟，然后请幼儿回忆刚才看到了什么，记录正确回忆的数量。儿回忆刚才看到了什么，记录正确回忆的数量。2.2.有意识记：给有意识记：给幼儿幼儿出示出示1515张图片，要求他看完以后要到另外一位老师那里去汇报，说说他看到了什么。张图片，要求他看完以后要到另外一位老师那里去汇报，说说他看到了什么。图片全部看完以后让幼儿越过一间房间到另一位老师那里，说出他看到了什么，记录正确回忆的数量。图片全部看完以后让幼儿越过一间房间到另一位老师那里，说出他看到了什么，记录正确回忆的数量。三、问卷法三、问卷法 问卷法，是通过由问卷法，是通过由一系列问题一系列问题一系列问题一系列问题构成的调查表，构成的调查表，搜集资料搜集资料搜集资料搜集资料以测量学前儿童以测量学前儿童行为和态度行为和态度行为和态度行为和态度的基本方法。的基本方法。三种形式：三种形式：1.1.结构式结构式结构式结构式/封闭式问卷封闭式问卷封闭式问卷封闭式问卷 2.2.开放式开放式开放式开放式/非结构性问卷非结构性问卷非结构性问卷非结构性问卷 3.3.综合型综合型综合型综合型 问卷法案例问卷法案例 优点与不足：优点与不足：福清市龙江幼儿家长问卷调查福清市龙江幼儿家长问卷调查福清市龙江幼儿家长问卷调查福清市龙江幼儿家长问卷调查 幼儿班级：幼儿班级：幼儿班级：幼儿班级：年年年年 月月月月 日日日日 各位家长：你们好！各位家长：你们好！为了共同教育好您的孩子，培养好祖国的下一代，幼儿园特拟定此问卷，为了共同教育好您的孩子，培养好祖国的下一代，幼儿园特拟定此问卷，了解您的心声和看法，请您认真、仔细、如实填写，以便我们更加完善管理，提了解您的心声和看法，请您认真、仔细、如实填写，以便我们更加完善管理，提高办园质量。请在（）内进行填写高办园质量。请在（）内进行填写（现场填写，离园时交于保安处）。（现场填写，离园时交于保安处）。（现场填写，离园时交于保安处）。（现场填写，离园时交于保安处）。谢谢您的谢谢您的支持和配合！支持和配合！一、班上老师一、班上老师一、班上老师一、班上老师：1 1、老师接待你的孩子时是否面带微笑、态度热情？（、老师接待你的孩子时是否面带微笑、态度热情？（）A A、是、是B B、有时态度较冷淡、有时态度较冷淡C C、不清楚、不清楚 2 2、老师与孩子的情感融洽，孩子喜欢班上的氛围，愿意上幼儿园。（、老师与孩子的情感融洽，孩子喜欢班上的氛围，愿意上幼儿园。（）A A、非常、非常B B、一般、一般C C、不清楚、不清楚 3 3、孩子的成长进步明显。（、孩子的成长进步明显。（）A A、是、是B B、一般、一般C C、很小、很小D D、不清楚、不清楚 4 4、教师对家长热情，能听取家长合理的意见和建议，尽量满足需求。（、教师对家长热情，能听取家长合理的意见和建议，尽量满足需求。（）A A、经常、经常B B、偶尔、偶尔C C、很少、很少D D、没有、没有5 5、老师对孩子照顾周到，没有体罚或变相体罚的现象。（、老师对孩子照顾周到，没有体罚或变相体罚的现象。（）A A、从来没有、从来没有B B、偶尔、偶尔 C C、经常、经常D D、不、不清楚清楚6 6、当你嘱托教师事情时（如今天给孩子多喝水等），老师的态度是（、当你嘱托教师事情时（如今天给孩子多喝水等），老师的态度是（）A A、均做到、均做到B B、有时没有做到、有时没有做到C C、做不到做不到7 7、当你来接幼儿回家时，幼儿是否仪表整洁？（、当你来接幼儿回家时，幼儿是否仪表整洁？（）A A、是是B B、否、否C C、有时、有时是是8 8、当你的孩子两天以上没来园时，班级老师是否及时同你联系？（、当你的孩子两天以上没来园时，班级老师是否及时同你联系？（）A A、是、是B B、有时、有时9 9、你认为班级教师最优秀的方面、你认为班级教师最优秀的方面是是？1010、你认为班级教师最需要提高的方面、你认为班级教师最需要提高的方面是是？二、班级工作：（可多选）二、班级工作：（可多选）二、班级工作：（可多选）二、班级工作：（可多选）1 1、您最关心孩子在园的哪些方面（、您最关心孩子在园的哪些方面（）A A、学习内容、学习内容B B、习惯培养、习惯培养C C、生活情况、生活情况D D、情绪、情绪 2 2、您对班级生活护理工作是否满意？（、您对班级生活护理工作是否满意？（）A A、很满意、很满意B B、较满意、较满意C C、不满意、不满意 3 3、孩子在幼儿园生病，老师是否及时告知？（、孩子在幼儿园生病，老师是否及时告知？（）A A、及时告知、及时告知B B、有时告知、有时告知C C、不告知、不告知 4 4、老师是否经常主动向您反馈孩子在园的情况？（、老师是否经常主动向您反馈孩子在园的情况？（）A A、经常、经常B B、偶尔、偶尔C C、无、无 5 5、您是否愿意参与幼儿园组织的活动？（、您是否愿意参与幼儿园组织的活动？（）A A、很愿意、很愿意B B、有时间偶尔参加、有时间偶尔参加C C、不乐意、不乐意 6 6、当您的观点或行为与老师的要求发生冲突时，教师的态度？（、当您的观点或行为与老师的要求发生冲突时，教师的态度？（）A A、耐心解释、耐心解释 取得认可取得认可B B、稍作解释，坚持已见、稍作解释，坚持已见C C、不作任何解释，、不作任何解释，要求服从要求服从 7 7、您对班级教学质量的评价（、您对班级教学质量的评价（）A A、很满意、很满意B B、较好、较好C C、一般、一般D D差差 8 8、您对班级环境卫生质量的评价：（可多选）、您对班级环境卫生质量的评价：（可多选）卫生卫生环境环境A A、清洁、清洁B B、整齐、整齐C C、零乱、零乱 卫生卫生护理护理A A、细致、细致B B、负责、负责C C、一般、一般D D、不细致、不细致E E、其它其它三、管理方面（可多选）三、管理方面（可多选）三、管理方面（可多选）三、管理方面（可多选）1 1、你把孩子送到我园，是因为（、你把孩子送到我园，是因为（）A A、住得近、住得近B B、环境设施好、环境设施好C C、声誉好、声誉好D D、教育理念新、教育理念新E E、教育教学质量高、教育教学质量高 F F、服务态度好、服务态度好G G、管理规范、管理规范2 2、在育儿方面您在幼儿园通过以下哪种方式得到了帮助（、在育儿方面您在幼儿园通过以下哪种方式得到了帮助（）A A、家园、家园园地园地B B、家访、家访C C、家长学校授课、家长学校授课D D、家长开放日、家长开放日E E、家长会、家长会 F F、亲子活动、亲子活动G G、与老师的交流、与老师的交流3 3、您认为幼儿园哪些方面让您满意？（、您认为幼儿园哪些方面让您满意？（）A A、师资队伍建设、师资队伍建设B B、办园的质量、办园的质量C C、育人水平、育人水平D D、伙食、伙食E E、服、服务态度务态度F F、生活护理、生活护理 G G、课程设置、课程设置 H H、孩子能力培养、孩子能力培养4 4、幼儿园与家长的联系方式（、幼儿园与家长的联系方式（）A A、非常满意、非常满意B B、还算满意、还算满意C C、普通、普通D D、不太满意、不太满意E E、非常、非常不满意不满意F F、不清楚、不清楚5 5、幼儿园膳食结构合理，营养均衡（、幼儿园膳食结构合理，营养均衡（）A A、非常满意、非常满意B B、还算满意、还算满意C C、普通、普通D D、不太满意、不太满意E E、非常、非常不满意不满意F F、不清楚、不清楚6 6、您对我园今后的工作有何意见和建议？、您对我园今后的工作有何意见和建议？四、测验法四、测验法 测验法，是根据一定的测验法，是根据一定的测验项目和量表测验项目和量表测验项目和量表测验项目和量表，来，来了解儿童心理发展水平的方法。了解儿童心理发展水平的方法。一般是采用一般是采用标准化标准化标准化标准化了的项目，按照了的项目，按照预定程序预定程序预定程序预定程序，对儿童心理发展的对儿童心理发展的某个方面某个方面某个方面某个方面进行测量，并将结果进行测量，并将结果与常模相比与常模相比与常模相比与常模相比，从而确定儿童心理发展水平或特点。，从而确定儿童心理发展水平或特点。测验主要用来查明幼儿心理发展的测验主要用来查明幼儿心理发展的个别差异个别差异个别差异个别差异，也，也可用于了解不同年龄幼儿心理发展的差异。可用于了解不同年龄幼儿心理发展的差异。常模：一定人群在测验所测特征上的常模：一定人群在测验所测特征上的普遍水普遍水普遍水普遍水平或分布状况平或分布状况平或分布状况平或分布状况。优缺点：优缺点：类别类别名称名称类别类别介介绍绍儿童心理行为评定针对儿童的品行问题、学习问题、心身障碍、冲动-多动、焦虑、多动指数等问题进行测验，来了解儿童当前的心理行为。婚姻家庭测验针对家庭中的亲子教育、婚姻冲突、家庭环境等问题进行测验，来了解受测者的家庭环境对他心理行为的影响。情绪评定针对受测者的孤独、压力、焦虑等问题进行测验，来了解受测者当前的情绪状态。学生心理与行为评定针对在校学生，在学习、考试、生活等方面对受测者的心理及行为问题进行评定，来判断受测者是否属于正常水平。智力测验测定受测者的智商水平。一一、量表类别介绍量表类别介绍二、量表清单类别类别量表名称量表名称量表名称量表名称儿童心理行为评定Achenbach儿童行为问卷Rutter儿童行为量表Conners 多动症父母和教师简明量表儿童感觉统合能力发展评定量表Conners 儿童行为问卷(父母)学龄前儿童活动调查表Conners 儿童行为问卷(教师)婚姻家庭测验Olson婚姻质量问卷子女教育心理控制源量表婚姻安全警戒测试 家庭环境量表（FES)婚姻心理控制源量表情绪评定儿童孤独症评定量表学生心理与行为评定学习障碍儿童筛查表 智力测验比内智力测验韦氏幼儿智力测验儿童智能50项测验希内学习能力测验第三课第三课 影响学前儿童心理发展的因素影响学前儿童心理发展的因素客观因素生物因素遗传因素生理成熟社会因素家庭幼儿园社会主观因素各因素所发挥的作用各因素所发挥的作用生物因素生物因素生物因素生物因素是幼儿心理发展的物质前提与基础，它制是幼儿心理发展的物质前提与基础，它制约了婴幼儿发展的可能性。约了婴幼儿发展的可能性。环境（家庭、社会）环境（家庭、社会）环境（家庭、社会）环境（家庭、社会）决定了婴幼儿发展的方向与水决定了婴幼儿发展的方向与水平。平。学前教育学前教育学前教育学前教育（幼儿园）对学前儿童的心理发展起（幼儿园）对学前儿童的心理发展起主导主导主导主导作用。作用。作用。作用。主观因素主观因素主观因素主观因素是指婴幼儿自身的心理和活动。新的需要是指婴幼儿自身的心理和活动。新的需要与幼儿原有的心理水平之间的矛盾是促进幼儿心理与幼儿原有的心理水平之间的矛盾是促进幼儿心理发展的发展的决定性因素。决定性因素。决定性因素。决定性因素。第四课第四课第四课第四课 学前儿童心理学的主要流派学前儿童心理学的主要流派学前儿童心理学的主要流派学前儿童心理学的主要流派 一、格赛尔成熟势力说一、格赛尔成熟势力说一、格赛尔成熟势力说一、格赛尔成熟势力说 主要观点：主要观点：主要观点：主要观点：支配儿童心理发展的因素：成熟与学习。支配儿童心理发展的因素：成熟与学习。支配儿童心理发展的因素：成熟与学习。支配儿童心理发展的因素：成熟与学习。结结结结 论：论：论：论：儿童心理发展取决于神经系统的成熟。儿童心理发展取决于神经系统的成熟。儿童心理发展取决于神经系统的成熟。儿童心理发展取决于神经系统的成熟。证明方法：证明方法：证明方法：证明方法：双生子爬楼梯实验双生子爬楼梯实验双生子爬楼梯实验双生子爬楼梯实验二、行为主义的心理发展观二、行为主义的心理发展观二、行为主义的心理发展观二、行为主义的心理发展观1 1、华生心理发展观、华生心理发展观、华生心理发展观、华生心理发展观片面强调环境作用，片面强调环境作用，陷入教育万能论，陷入教育万能论，对人的主观能动性对人的主观能动性注意不够。注意不够。主张主张采用实验法，采用实验法，反对内省法反对内省法2424“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变。或者使他们成为医生、律师或者使他们成为乞丐、盗贼”二、行为主义的心理发展观二、行为主义的心理发展观二、行为主义的心理发展观二、行为主义的心理发展观强化消退惩罚强化对环境的主动操作操作性行为2 2、斯金纳、斯金纳、斯金纳、斯金纳2525强化是塑造行为的基础。强化是塑造行为的基础。儿童的偶然行为只要得到儿童的偶然行为只要得到强化，这个行为在将来出强化，这个行为在将来出现的概率就会大大增加，现的概率就会大大增加，强化的次数与行为出现的强化的次数与行为出现的概率成正比。概率成正比。不强化就会消退。不强化就会消退。二、行为主义的心理发展观二、行为主义的心理发展观二、行为主义的心理发展观二、行为主义的心理发展观26263、班杜拉、班杜拉环境环境个体个体行为行为社会学习社会学习（观察学习）（观察学习）三元交互作用理论三元交互作用理论 观观观观 察察察察 学学学学 习习习习（observational observational learninglearning），就就就就是是是是指指指指个个个个体体体体通通通通过过过过观观观观察察察察他他他他人人人人的的的的行行行行为为为为及及及及其其其其后后后后果果果果而而而而发发发发生生生生的的的的替代性（间接性）学习。替代性（间接性）学习。替代性（间接性）学习。替代性（间接性）学习。这这这这种种种种学学学学习习习习不不不不需需需需要要要要直直直直接接接接做做做做出出出出反反反反应应应应，也也也也不不不不需需需需要要要要亲亲亲亲自自自自体体体体验验验验强强强强化化化化，只只只只要要要要通通通通过过过过观观观观察察察察他他他他人人人人在在在在一一一一定定定定环环环环境境境境中中中中的的的的行行行行为为为为，观观观观察察察察他他他他人人人人接接接接受受受受的的的的行行行行为为为为结结结结果就能完成学习。果就能完成学习。果就能完成学习。果就能完成学习。三、皮亚杰（认知发展理论）的心理发展观三、皮亚杰（认知发展理论）的心理发展观三、皮亚杰（认知发展理论）的心理发展观三、皮亚杰（认知发展理论）的心理发展观 （一）心理发展的结构（一）心理发展的结构（一）心理发展的结构（一）心理发展的结构 1.1.1.1.图式：图式：图式：图式：指个体对世界的知觉、理解和思考方式，也即心理活指个体对世界的知觉、理解和思考方式，也即心理活动的结构和组织。动的结构和组织。图式的形成和变化是认知发展的实质。图式的形成和变化是认知发展的实质。2.2.2.2.同化同化同化同化：即把环境因素纳入已有的图式中，使之成为自身的一：即把环境因素纳入已有的图式中，使之成为自身的一部分，从而加强和丰富原有图式。同化只是部分，从而加强和丰富原有图式。同化只是数量上的变化数量上的变化，如婴儿，如婴儿用吸妈妈乳头的方式吸奶嘴，就是同化。用吸妈妈乳头的方式吸奶嘴，就是同化。3.3.3.3.顺应顺应顺应顺应 ：即改变原有图式，以适应环境的变化。顺应是创立即改变原有图式，以适应环境的变化。顺应是创立新的图式或调整原有图式，是新的图式或调整原有图式，是质的变化质的变化。如婴儿用勺子喝水、吃米。如婴儿用勺子喝水、吃米糊就不能用吸的方式，而只能改用咀嚼和吞咽的方式，这就是顺应。糊就不能用吸的方式，而只能改用咀嚼和吞咽的方式，这就是顺应。4.4.4.4.平衡：平衡：平衡：平衡：指同化和顺应两种机能的平衡，新的暂时的平衡，并指同化和顺应两种机能的平衡，新的暂时的平衡，并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为较高水平的平衡运不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为较高水平的平衡运动的开始。动的开始。不断发展着的平衡状态，就是整个心理发展的过程。不断发展着的平衡状态，就是整个心理发展的过程。（二）认知发展的四阶段（二）认知发展的四阶段（二）认知发展的四阶段（二）认知发展的四阶段1 1 1 1、感知运动阶段（、感知运动阶段（、感知运动阶段（、感知运动阶段（0-20-20-20-2岁）岁）岁）岁）2 2 2 2、前运算阶段（、前运算阶段（、前运算阶段（、前运算阶段（2-72-72-72-7岁）岁）岁）岁）特点特点特点特点：具体：具体概念、思维不可逆性、自我中心主义概念、思维不可逆性、自我中心主义 3 3 3 3、具体运算阶段（、具体运算阶段（、具体运算阶段（、具体运算阶段（7-117-117-117-11岁）岁）岁）岁）思维的具体性、具有守恒性和可逆性、去自我中心思维的具体性、具有守恒性和可逆性、去自我中心 4 4 4 4、形式运算阶段（、形式运算阶段（、形式运算阶段（、形式运算阶段（11111111岁至成年）岁至成年）岁至成年）岁至成年）（1 1）假设演绎推理（）假设演绎推理（2 2）命题推理（）命题推理（3 3）组合推理）组合推理 三三三三、精神分析学派的心理、精神分析学派的心理、精神分析学派的心理、精神分析学派的心理发展观发展观发展观发展观（一）弗洛伊德的精神分析（一）弗洛伊德的精神分析（一）弗洛伊德的精神分析（一）弗洛伊德的精神分析理论理论理论理论人格结构理论人格结构理论本我、自我、超我人格发展理论人格发展理论口腔期（0-1岁）肛门期（1-3岁）性器期（3-6岁潜伏期（6-11岁）生殖期（12岁以后）提出“潜意识”1、认为人格的发展是受、认为人格的发展是受生物、心理和社会生物、心理和社会三个方面因素的影响，三个方面因素的影响，在自我与社会环境相互作用中形成的。在自我与社会环境相互作用中形成的。2、其发展顺序按渐成的固定顺序、其发展顺序按渐成的固定顺序分为八个阶段（危机）第一、婴儿期（0-1岁）信任感对不信任感第二、幼儿前期（1-3岁）自主对羞怯和怀疑第三、幼儿期（3-6岁）主动感与内疚感第四、学龄期（6-12岁）勤奋感与自卑感第五、青春期（12-18岁）自我同一性与角色混乱第六、成年早期（18-25岁）亲密感对孤独感第七、成年中期（25-50岁）繁殖感对停滞感第八、成年晚期（50岁以后）完善感对绝望感（二）埃里克森的新精神分析理论（二）埃里克森的新精神分析理论（二）埃里克森的新精神分析理论（二）埃里克森的新精神分析理论四四四四、皮亚杰（认知发展理论）的心理发展观皮亚杰（认知发展理论）的心理发展观皮亚杰（认知发展理论）的心理发展观皮亚杰（认知发展理论）的心理发展观（一（一（一（一）心理发展的结构）心理发展的结构）心理发展的结构）心理发展的结构 1 1.图式图式 2 2.同化同化 3.3.顺应顺应 4.4.平衡平衡（二）认知发展的四阶段（二）认知发展的四阶段（二）认知发展的四阶段（二）认知发展的四阶段 1 1、感知运动阶段（、感知运动阶段（、感知运动阶段（、感知运动阶段（0-20-2岁）岁）岁）岁）2 2、前运算阶段（、前运算阶段（、前运算阶段（、前运算阶段（2-72-7岁）岁）岁）岁）具体概念、思维不可逆性、自我中心主义具体概念、思维不可逆性、自我中心主义 3 3、具体运算阶段（、具体运算阶段（、具体运算阶段（、具体运算阶段（7-117-11岁）岁）岁）岁）思维的具体性、具有守恒性和可逆性、去自我中心思维的具体性、具有守恒性和可逆性、去自我中心 4 4、形式运算阶段（、形式运算阶段（、形式运算阶段（、形式运算阶段（1111岁至成年）岁至成年）岁至成年）岁至成年）（1 1）假设演绎推理（）假设演绎推理（2 2）命题推理（）命题推理（3 3）组合推理）组合推理三个重要问题：三个重要问题：1.最近发展区最近发展区；2.教育应走在发展前面教育应走在发展前面；3.学习的最佳期限学习的最佳期限。（五）维果茨基的社会文化理论（五）维果茨基的社会文化理论