【教案】盲孩子和他的影子.doc

《盲孩子和他的影子》教学案例

一.背景分析
“教学建议”中明确指出“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”本着这一理念，《盲孩子和他的影子》运用了变换角色，情境体验教学法。教学目标①有感情地朗读课文。②多角度理解文章主旨，培养多向思维的习惯。③学习欣赏文章美。④培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。
二.教学过程
（一）游戏导入，始换角色，渐入情境
请一位同学上台做游戏。生表演。
师：我们有一双明亮的眼睛，做起事来轻而易举，但对于一个盲人来说，就连走路、吃饭这么简单的事也变得十分艰难。这节课老师将和大家一同走进一个盲孩子的世界，接触盲孩子的心灵。
（二）读悟结合，整体感知
生用自己喜欢的方式速读课文，思考：课文讲了一个怎样的故事？并用一句话概括。（生小组讨论。师引导归纳。）
（三）感悟角色，深入情节
1．心情探访
在盲孩子获得了光明的过程中，他的心情发生了怎样的变化？请找出文中相关语句，并分析变化的原因。（生找并勾画。师生合作归纳。）
师：你喜不喜欢一个人静静地坐在一旁，看别人说笑玩耍。为什么？（生答。）
师：盲孩子不喜欢也很无奈，你从哪里能看出？（生答。）
师：你很善解人意，与你做朋友一定很幸福。请把盲孩子的无奈读出来。（生齐读体会。）
2．改换角色，身临其境
师：盲孩子心中充满了孤独寂寞、羡慕而又无奈。如果盲孩子此时就在我们身边，你会怎么做?
生：我会拉着盲孩子的手，在校园里散步。
生：我会给盲孩子读故事，不再让他孤独。
……
师：此时盲孩子真幸福！文中有一位善良的人——影子，他帮助盲孩子赶走了孤独寂寞，他是怎么帮助盲孩子的？（生分角色朗读18—50节，讨论并概括。师生合作总结。）
师：有影子、萤火虫相陪，盲孩子快乐的都想大声喊叫。谁来帮盲孩子把快乐喊出来？生喊。
师：看到盲孩子心情快乐，如果你是影子，会怎么想，怎么做？
生：我会把盲孩子抱起来转三圈。
生：我会大声喊道：盲孩子你真棒！
师：说得真好！是影子帮他驱走孤独，找回快乐。影子给人幸福自己也感到幸福。影子与萤火虫的帮助感染了哪些人？他们又如何帮助盲孩子的？（生自读51—88节，边读边思，讨论交流。师生合作探究。）
3．激情表演，深切感受
师：风雨中，影子不见了，在萤火虫的帮助下他们又喜相逢。请同学们一个扮演影子，一个扮演盲孩子，表演相见重逢情形。（师指名表演。）
师：盲孩子有了影子、萤火虫、月亮和太阳，再也不孤独了。这时奇迹发生了——盲孩子重见光明了。这一切太美了！（师范读，生欣赏画面。）
4．再变角色，更深体悟
师：盲孩子告别了黑暗和孤独，他心情如何？如果你是盲孩子，你会说些什么，做些什么？
生：如果我是盲孩子，我会高兴得在地上打滚，边滚边叫：太好了太好了，我能看见了，这一切太美丽了！
生：如果我是盲孩子，我会紧紧抱住影子，大声说：朋友谢谢你，我爱你！
……
（四）深入思考，探究主题
师：多么感人的画面！多么动人的情景！我们都为盲孩子高兴。在盲孩子获得光明的同时，影子也获得了生命。这一个个奇迹是什么创造的呢？请再读课文思考讨论。（生读课文思考讨论。）
师：这是一个动人而又美丽的“爱”的故事！屏显：听完这个故事亲爱的同学们你想说点什么？请用__ 我想对你说的句式。（提示：前一个横线可填盲孩子、影子、自己、身边的人······）（屏显）
生：盲孩子我想对你说，你太幸福了，你太幸运了，有这么多人帮助你，你真幸福，有我们在你身边，你不会孤独！
生：影子萤火虫我想对你说，你们真有爱心，我要向你学习。你们真伟大，爱能创造奇迹。
生：身边的人我想对你说，只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间。
……
师：盲孩子是幸运的，因为有影子的帮助，然而生活中像盲孩子一样孤单弱小的人很多。需要我们伸出友谊之手，献出仁爱之心。正如影子，在盲孩子获得光明的同时，他也获得了生命。同学们请大声告诉身边的人：送人玫瑰，手有余香！
（五）老师寄语
爱能融化冰雪，爱能打开心扉，爱能温暖人心，只要我们用心去关爱他人，爱会给予我们欢乐与力量。人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
三.教学分析和反思
反思这堂课，有以下几个特色：
第一、注重培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，注重对学生进行熏陶感染，潜移默化。本着这一理念，本文运用了互换角色，情境体验教学法。
1．游戏导入，始换角色，渐入情境
兴趣是学习语文的先导，语文教学要获得成功，必须让学生带着一种积极的、高涨的、激动的情绪从事学习。由游戏导入，便于激发学生的学习兴趣，能很快调动起学生高涨的学习热情。且让学生扮演盲人，初步转换角色，使他们体验盲人生活中的不便与苦痛，为进一步感悟盲孩子的孤独与寂寞打下良好的心理基础。
2．感悟角色，深入情节
通过心情探访、改换角色、激情表演、再变角色等环节，引导学生一步步走进文本，走进盲孩子、走进作者，进而深入盲孩子的心灵世界与作者产生情感共鸣。在细节处理上，设计了能使学生产生亲身体验并能引导学生大胆想象的问题，如：1、你喜不喜欢一个人静静地坐在一旁，看别人说笑玩耍？2、你能把盲孩子的无奈读出来吗？3、如果盲孩子此时就在我们身边，你会怎么做4、谁来帮盲孩子把快乐喊出来？5、看到盲孩子心情快乐，如果你是影子，你会怎么想，怎么做？6、你知道影子为什么这么高兴吗？7、盲孩子告别了黑暗和孤独，他的心情如何？如果你是盲孩子，你会说些什么，做些什么？8、听完这个故事？你想说点什么？其中3、5、7采用的是假设角色，1、2、4、6采用的是感悟角色，另外还采用表演角色，几种方式殊途同归。做到了整体感知与细节处理的有机结合。
3.深入思考，探究主题
最后引导学生变换多种角色，从盲孩子、影子、萤火虫、身边的人等角度考虑并体验，产生种种感悟，引发种种感想，达到深入思考，探究主题的目的。同时采用“ 我想对你说： ”的句式表达。既给学生铺设了台阶，降低了问题的难度，又锻炼了学生口语表达的能力和发散思维的能力，可谓一箭三雕。
第二、注重发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
1．发挥学生的主动性，重视转变学生的学习方式
“教学建议”中明确指出：“学生是语文学习的主人。”案例中，让学生自主选择自己喜欢的方式速读课文、分组学习、课堂讨论等，都是鼓励学生选择适合自己的学习方式，培养了学生自主学习的意识和习惯。
2．重视教师的组织者和引导者的作用
案例中，教学流程的精心构思，课堂问题的巧妙设计，过渡语言的精彩展现，声情并茂的激情范读，这都体现了教师的启发引导作用。师犹如拐杖，学生的学习自主性，是建立在教师的正确有效的引导之上的。教学活动其实是教师与书本之间、学生与书本之间、师生之间、生生之间的交流活动，教师的“一言堂”和学生的漫无边际的“神游堂”的性质是一样的。