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浅谈如何矫正后进生的消极心理

广东省惠东中学     陈景瑛

     苏联教育家苏霍姆林斯基说：“别人功课好，可我（指后进生自己）什么也不行，我是一个不幸运的人，我的命运就是这样……。这种痛苦日积夜累，沉重的压在心头，无情地束缚着他们的灵魂。”这种结果往往使后进生在心理上形成“低人一等”的消极心理，对成功失去信心。后进生的消极心理，主要是指他们不相信自己的行为和能力，缺乏自尊心和自信心。他们在学习知识、技术和技能时屡遭挫折，在心理上形成失败情结，并因此出现严重的自卑心理。他们在课堂上常常表现出缺乏热情和兴趣，意志薄弱，自制自控能力差，行为难以坚持，懒惰涣散。
在实施素质教育的今天，素质教育应着眼于受教育者及社会长远发展要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨。因此，教师就更应该重视这部分后进生的消极心理的矫正和引导。
那么，应该如何矫正后进生的消极心理呢？结合几年来的教学实践，我认为可以从以下几方面着手：
一、运用师爱的力量，消除心理隔阂
一些教师眼里的后进生，实际上是一些童年或少年时代被歧视过、被冤枉过或被误解过的孩子。他们在课堂上常常受到教师的批评训斥，甚至惩罚，造成内心敏感，对教师心存戒心和敌意。他们往往主观地认为教师轻视和嫌弃他们，与教师存在着心理隔阂甚至对抗，从而使师生间的感情难以沟通。所以，要矫正后进生的消极心理，就必须消除他们心理上的隔阂和情感障碍，就必须给他们注入更多的爱心。
爱的力量是教育中的重要力量。有位科学家说：“人类在探索太空、征服自然后，终将会发现自己还有一种更大的能力，那就是爱的力量，当这天来临时，人类的文明将迈向一个新纪元。”只有从情感上亲近他们，从学习上帮助他们，从生活上关怀他们，从心理上理解他们，才能使他们感受到教师的可亲可敬可信，因而赢得他们的热爱和拥护，进而转变对教师的看法。
二、运用发现的力量，认识自我价值
无论是谁，都有优点和缺点，有长处也有短处。每个人都有未被发现的闪光的东西，这就是潜能。在教育过程中，从后进生身上往往看到的是消极因素占主要地位，思想上、学业上的落后和不良行为常常掩盖了那些埋藏在深处的闪光的东西。因此，教师要像沙里淘金一样细心地发现后进生的“闪光点”，热情地肯定它，扶植它，使它战胜落后的消极的因素。根据调查证明：所有后进生的转变都是从建立情感入手，以发现“闪光点”为转化的契机。
教师不但要善于发现后进生的“闪光点”，还要帮助他们发现自身的“闪光点”，让他们认识到“我哪点行” “我哪点更行” “我哪点最行”，从而认识自我的价值，逐步发挥内在的潜力。
三、运用信任的力量，找回自身尊严
一个人发现自身的价值，往往是通过别人的信任。信任，能使人产生强烈的责任感，充分地挖掘潜力，释放能量。当一个人得到信任时，就会觉得身后有许多人支撑着，产生不负众望之心，不被任何重负压倒。尤其是后进生，他们更渴望得到教师的信任，希望教师委以重任。信任，能够帮助后进生找回失去的尊严，是转化后进生的根本办法。后进生由于身上的缺点比较多，往往得不到别人的尊重，表现为要求得到尊重而又得不到尊重的矛盾心理。有的甚至表现得特别敏感。因此，教师要根据后进生的这种矛盾的心理状态，理解和体谅他们，尊重和信任他们，不轻易提及他们过去的错误和过失，鼓励他们看到身上的有利条件，启发他们的进步要求。
当然，当后进生犯了错误时，进行适当的批评和惩罚是必要的。但在批评和惩罚之后，还要施以温情。这样等于告诉后进生，教师否定的不是他本人，而是他的错误行为。所以，管教也要有一个充满爱与信任的结尾。
四、运用评价的力量，改变消极认识
评价是一种力量，更是一种能力。归因心理研究表明，影响人们行为结果的原因有外界因素和主观条件两个方面。其中既有稳定性较差的因素（如主观努力、疾病等），又有稳定性较强的因素（如个体能力、教材难易度等）。在教学实践中，教师对后进生或后进生对自身行为结果的不同归因评价，直接或间接影响后进生的学习态度、信心和行为表现。因此，教师要充分运用好评价的力量，克服能力和任务难度的归因，发挥积极归因的激励和调节功能，尽量从不稳定因素中对他们的知识掌握或学习能力做出积极的归因评价。
每当后进生出现某一行为时，我都先肯定或表扬他做得对的地方，然后再批评他做错的地方，让他明白怎样做才对，并对他提出今后的期望。
这样，既能避免对后进生自尊心和人格的伤害，又体现了教师对后进生的尊重、信任和期待，还能使后进生看到自己的不足和努力方向，从而加速改变消极的自我认识，逐步树立自尊心和自信心。
五、运用成功的力量，提高成就动机
渴望成功是每一个人的正常心理需要。江泽民总书记说：“人才成长最终要在社会的伟大实践和自身的不断努力中来实现。”实践的体验对一个人的成长至关重要。对于一个正在成长的学生来说，成功的体验远比失败的体验重要。心理学研究表明，成功的体验可以使人增强信心，克服自卑感，提高成就动机，淡化挫折带来的心理压力。
因此，在教学实践中，教师要根据后进生的性格特点和原有基础，提出切实可行的方案，调动他们的积极心理因素，创造一些有利条件，如适当降低学习的难度，让他们也能体验到成功的滋味。另外，教师还要时刻关注后进生取得的成功，灵活地对他们的成功作出评价和表扬，引导他们在成功的基础上争取更大的成功。
由此可见，运用成功的力量，不仅可以消除后进生的消极认识，还能使他们产生奋发向上的愿望，逐步提高动机水平。
总而言之，对后进生的消极心理，教师不但要重视，而且要运用各种方法，帮助他们树立正确的学习动机，并逐步树立自尊心、自信心和自强心。