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高中物理课程中背景知识教学的价值分析
湖南省耒阳市第二中学 李孝国
摘要：高中物理课程中的背景知识，设计了大量的物理学史 ，物理实验器材和实验方法，物理知识在生活中的实际应用，物理成果的展示，最新物理技术的应用等，对进一步提高学生的科学素养,让学生了解物理学的研究方法,经历科学探究过程起着重要的作用。所以，高中物理课程中背景知识的教学具有很重要的价值。
关键词：高中物理 背景知识 价值分析
一、高中物理课程中背景知识教学的现状
近年来，综观美国、日本、英国、新加坡等国家的课程改革可以看出，各个国家普遍认为，随着科学技术的飞速发展，尤其是信息技术的长足进步，科学技术的新成就应该进入高中课程，让高中学生了解科技的最新发展，跟上时代发展的步伐。因此，我国也在全国范围内实施了新课程改革。新的课程改革的目标是：高中物理课程要立足于九年义务教育的基础，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习物理的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的物理知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。新的课程改革目标和新教材的出台无疑对作为素质教育主战场的课堂教学提出了更新更高的要求。教学不仅要让学生掌握知识，而且要让学生掌握更新知识以及运用、实践知识的科学方法。不仅要注重科学知识的学习，而且要注重培养学生的情感、态度、价值观以及科学的精神和创新的能力。 所以，新教材在取材上注意联系生活，联系社会，突出科学技术与社会相互联系与影响的观点，设计了许多符合时代需要和学生发展需要的背景知识。但是，背景知识并没有引起广大教育工作者的重视。教师仍多是注重三维目标中的知识与技能，而忽视情感、态度、价值观的培养，所以很多背景知识都被忽视了。
比如，新教材中有大量的科学史知识,内容丰富,涵盖量大,对培养学生的科学素质和创造能力等方面有着潜移默化的、不可替代的作用.但是很多教师会认为这是在浪费时间，物理知识的真正认识过程被磨灭了，素质教育得不到真正落实。同时，背景知识的忽视，直接导致学生在考试中面对探究类问题和信息类问题时显得力不从心，甚至称其为难题、怪题。比如， “摩擦力”一节后的科学漫步“流体阻力”，在上新课时很多教师都没引起重视。在考试中却经常以探究题的形式出现。例如题目中出现飞机飞行时所受到的空气阻力是f=kv,这种现象与新课程改革的基本原则事项是违背的。探究类问题和信息类问题实质反映了新课程的时代性，属于基础类题型，题目素材新不等于难。如果在常规教学过程中背景知识教学引起了师生的足够重视，学生养成了利用学过的知识解决新问题的习惯，学生的观察能力，分析问题、解决问题的能力得到了相应的培养和提升。新课程实验教材表面上看难度降低了，实际上对教师和学生的要求更高了。新课程自由度较大的空间与教师创新实施能力不足的矛盾，已成为制约新课程实施的“瓶颈”。每一位教师都需要重新学习才能适应新课程，不然你就会发现“越来越不会教了”。
因此背景知识的教学是必要的，不可忽略的 。
二、高中物理课程中背景知识教学的价值分析
1、背景知识中的有关物理学史的简介, 渗透于概念、规律、实验等章节，与概念、规律和实验相互依存、相互补充。通过背景知识教学，可以让学生在创设的情景中去认识、理解科学概念和规律，激发学生的学习兴趣，提高学生的社会实践能力、观察能力、思维能力、探究能力、自主创新能力，养成良好的研究性学习习惯，真正实现“三维教学目标”。对进一步提高学生的科学素养,让学生了解物理学的研究方法,经历科学探究过程起着重要的作用
（1）有助于激发学生学习物理的兴趣，培养良好的学习习惯,树立勇于探索的献身精神。物理学史中有许多科学家为真理献身的动人事迹，如伽利略为宣传哥白尼的日心说而被教会终身监禁，居里夫人为研制放射性而作出了巨大的牺牲，法拉第舍弃荣华富贵，几次拒绝接受封爵而甘"平民法拉第"，亚里士多德富有批判和怀疑精神等。在讲述天体的运动时，给学生讲解布鲁诺这位出身贫苦，但具有顽强意志的科学家，因受到当时欧洲文艺复兴思想的影响，他极力倡导思想自由，宣扬无神论，坚持哥白尼的日心说而激怒了当时的教庭，教庭对其进行了长达七年的审讯，最终被判处火刑。布鲁诺在临刑前，坚毅地走向火堆。他留下的最后一句话是："他们宣判时的恐惧，胜于我走向火堆"。学生听后深受震撼，从布鲁诺的故事中，深刻地认识到，科学家的伟大之处不仅在于他发现了什么和发明了什么，更重要的是他们都具有的追求真理的执着精神和崇高的境界。这些科学家不畏艰险，不惜生命，不慕利禄，不怕权威，追求真理的高尚品质，有利于培养学生实事求是的科学态度、献身科学的探索精神，为以后的学习和研究打下良好的基础。
（2）有助于对物理知识的理解和把握。对物理学知识的实质的全面理解，包含着对物理学理论发展的动态性以及对物理学理论的相对真理性的认识。我们要通过物理学史的介绍，向学生讲清楚，科学经历的是一条非常曲折、非常艰难的道路。例如，在讲到力的概念时，从古希腊的亚里士多德，到伽利略、牛顿，循着伟人的研究历程，从而加深学生对力的概念的理解；在讲高二年级"电磁感应"的时候，以奥斯特发现电流的磁效应为线索，向学生介绍人类对磁及电和磁关系的认识过程。通过讲解安培、法拉弟、楞次和麦克韦等人在揭示电磁关系工作中的艰辛努力和所取得的成果，使学生在有了对电磁发展总体认识的基础上，加深对教材的理解和对左、右手定则、法拉弟电磁感应、愣次定律等关键点的把握。
（3）有助于学生树立辩证唯物主义观点。物理学发展的历史表明，物理学的发展与人类哲学理论的发展有着极为特殊的密切关系，中学物理教学内容中，概念、定理、定律充满了辩证唯物主义内容。在教学中，有意识地用辩证唯物主义观点去分析物理学发展历史，阐明概念、规律。结合物理学特点，进行物质第一性、物质的运动性和对立统一、量变与质变、否定之否定规律的教育，可以使学生从中领会其中所包含的辩证唯物主义观点。例如讲到万有引力定律时可将"物质是普遍联系的"这一哲学观点渗透进去，可以使学生从中领会其中所包含的哲学思想，有助于学生树立辩证唯物主义观点。
  2、背景知识中有关物理成果的展示，最新物理技术的应用可以拓宽学生的视野，激发学生学习物理的激情，增强科学意识，树立科学的人生观和价值观。例如，全球卫星定位系统，神州号返回舱的空降实验，电磁学方面的超导磁悬浮列车，静电复印等。
3、背景知识教学与考试评价是一个完整的体系。在背景知识中，介绍了很多重要的实验器材和实验方法，比如：研究物体运动时用到的气垫导轨和数字计时器，研究自由落体运动时可以用光电门计时器，用传感器探究作用力和反作用力的关系等，如果在常态教学过程中背景知识教学引起了师生的足够重视，学生的观察能力，分析问题、解决问题的能力得到了相应的培养和提升，在考试中面对探究类问题和信息类问题时将会信心百倍。
因此，笔者认为背景知识教学的研究体现了一种新的价值观、新的科学观、新的教育观和新的社会观。