科学领域观摩学习心得.doc

《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域
学习及实施观察心得
牛德蕾
每次学习都是一次提升，作为教师就要终身学会学习，人要学会；学有所思，学有所获。本学期幼儿园一课多研实施中，主任指导我们学习研读了《3-6岁儿童学习与发展指南》的科学领域，我深刻地认识到：幼儿科学教育不应该等同于以往的常识教育，也不应该只是加上些新内容和动手操作的常识教育。幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并获得利用周围物质世界及其关系经验的过程，也是乐学、会学这些有利于幼儿终身发展的长远教育价值得以实现的过程。其基本特性有以下几个方面。为了幼儿终身的学习和发展，幼儿科学教育应注重幼儿乐学和会学的教育目标和价值，强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣，发展幼儿不断学习的能力。幼儿科学教育的这一特性是培养幼儿的探究兴趣和好奇心，引导幼儿理解科学的实际意义，获得终身学习的动力机制的根本保证，也是幼儿获得真正内化的科学知识经验的根本保证。
在《指南》中，所有的领域目标都来源于生活与自然，如“科学探究目标1 亲近自然，喜欢探究”、“数学认知中目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣”。这些目标改变了传统的教育理念，不再拘泥于课堂中的“教与学”，而是鼓励教育者和孩子在日常生活中结合自然观察、生活活动来开展学习。寓学习于生活中。如：《指南》中提到“和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。”“和幼儿一起寻找发现生活中用数字作标识的事物，如电话号码、时钟、日历和商品的价签等。”这些都是充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。
特别这次做为范例的江老师的活动《瓶内吹气球》，生活中，孩子们常常能接触到气球，且很显然的，对气球有着浓厚的兴趣，于是生成了这节科学探索活动，结合《指南》的学习，我们该怎样看待问题呢？因为“问题是科学探究的起点”，问题比答案更重要---知识始于探究哦！让孩子在真正的生活中解读真正的问题---知识的情境性。在 小朋友们对“瓶中吹气球”的问题中江老师是这样预设问题的：
1、先掌握把气球吹大的经验
2、提出问题瓶内的气球能吹大吗？发现问题，在解决问题中获得经验。 小朋友在发现问题——尝试解决——进行记录的过程中成长。
教师预设的问题，涵盖了科学概念，但问题是否变成幼儿内在的需求，引发他的活动。也是在活动中来检验，虽然孩子们操作不当不能分辨是否能吹大，发生了争执，但探索的兴趣是浓厚的。
通过对《指南》的学习，我还发现只有永远的问题，没有不变的答案。概念化的学习，从概念到概念，我们要在具体特定的学习探索情境中获取知识，积累经验，得到科学的结论。因为科学领域的目标和教育内容源自生活，在生活中得到应用的升华。教师的作用是“支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。”“支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣。”作为幼儿的支持者，尽一切可能帮助、鼓励幼儿大胆探究，以获得经验积累。同时，《指南》中还指出。作为支持者，要容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为。只有这样，才能真正成为一名“真诚的支持者”。
探究是科学的本质所在，但是探究不是科学教育的唯一手段，我们不必完全排除接受性学习，而应该充分利用现代资讯、科技、给予儿童关于世界的丰富信息，同时也要充分利用艺术手段，以保护儿童对世界的好奇、想想和思考，给予孩子多元和正义的眼光看待世界。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。而且还要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。