《课堂教学诊断工具的开发策略研究》结题报告.doc

《课堂教学诊断工具的开发策略研究》结题报告
黄石市沿湖路小学课题组
一、研究背景
十一五期间，我校参与了黄石市《小学生学习行为干预研究》，并申报了子课题《小学生学习习惯培养研究》。目前，该课题已顺利结题，并获得市级一等奖。该课题的研究成果已广泛应用于学校各科课堂教学以及学生德育等各个方面，效果良好。在此基础上，我们已将研究范围拓展至包含学习习惯、学习兴趣、学习自主性、学习意志力在内的学生在校学习状态研究。十二五开局之年，市规划办启动了《高效与低效课堂典型特征与日常诊断评价策略研究》，并出台了《关于在我市中小学开展课堂教学诊断研究的实施意见》（以下称《实施意见》），旨在开发课堂效率评价工具，使之在我市比教学活动中起到专业支撑作用。按照以学评教的研究原则，结合我校实际情况，我们将从学生课堂学习状态这一视角出发，开展课堂教学诊断研究。
二、基本思路
《实施意见》已指出诊断高效课堂九个典型特征的专题性诊断工具应把握的基本因素，这九个典型特征分别是：课程内涵，过程目标，学生参与，课堂气氛，学习方式，当堂反馈，课堂生成，分层拓展和问题解决。我校实施课堂教学诊断研究工作，首先要从这九个典型特征出发，结合我校的“学生在校学习状态研究”成果，从学生课堂学习状态的视角设计出《沿湖路小学课堂教学诊断指导意见》；在此基础上，各教研组根据学科、学段特点设计诊断工具。诊断工具应该有针对性、直观、可操作；在进行课堂教学研究时，学校相关人员（课堂教学诊断先导小组）携诊断工具对课堂教学实施诊断，写出诊断报告；最后，教研组组织教师结合诊断报告开展案例研究和叙事研究，参与人员也可开展课例研究，促进教师基于课堂诊断技术，掌握核心技能，走向专业发展。
三、研究原则
1、导向性原则。开展课堂教学诊断研究，首先要树立正确的教育价值观和质量观，明确人才的培养目标，在此基础上制定相关评价标准和完善的评价体系，充分发挥课堂教学诊断的导向功能。
2、科学性原则。课堂教学诊断是一项科学性很强的工作，不能凭主观印象随意推断，更不能离开评价指标体系和评价标准搞随机性评价。要从客观实际出发，认真地进行调查研究，获取真实可靠的信息，以实事求是的态度，诊断课堂教学情况。
3、可行性原则。课堂教学诊断的指标体系，一定要切实考虑评价对象的现状和条件，把“期望达到的目标”与“能够达到的水平”统一起来，使诊断指标体系全而不繁，简而不偏，诊断方法要简便可行，便于掌握和运用。
4、以学评教原则。以学生的学来评价教师的教。实施诊断时要看教师的教是否有针对性，看教师能否从学生现有实际情况出发，从学生的需求出发，从教学的实际效果出发来设计、实施教学活动，看教师的评价是否促进学生改进学习、增强信心、提高效益；与此相对应的是看学生的学是否有实效性，看学生的情感是否被调动，知识、技能和情感等多方面是否得到不同程度的提高与和谐发展。
5、针对性原则。课堂教学诊断指向教师和学生的可持续发展，诊断工作的准备阶段要有重点、有针对性地设计评价体系，设计诊断工具，开展诊断工作前要做好人员培训工作，保证诊断的信度和效度。
四、研究内容
本研究以常态研究为主，通过诊断研究提高教师的能力
由教导处组织学校骨干教师学习课堂观察的相关技术，抓一个点或两个点，进行诊断研究，以点带面，通过循环推进，提高每个教研组的合作研究能力和每个教师的自主研究能力。
在常态研究中，深入课堂进行观察，从而发现问题、分析问题、解决问题，抓住教师能力这个核心点，来推进备、教、改、辅、考、评等各个环节的常规管理。为提高教师教学的有效性打下基础。
1、课例研究：
组织教研组所有成员进行基于问题解决的诊断研究，包括课前说课、课中观课、课后议课。单元主备按照教学预设要求进行说课，组长引导组员明确分工和准备工作。课中观课必须观察学情，按照课前的分工从不同的角度、不同的切入点进行课堂观察，有目标、有针对性地收集证据。课后议课围绕专题进行，观点不重复、证据要充分。研课活动中，组长与骨干都应根据诊断结果明确指出问题的本质，体现骨干的引领作用。
2、叙事研究：
教师个人在课堂教学之后，描述自身在课堂中发现问题、解决问题的过程，结合课堂诊断反思课堂中的细节、情境和思维碰撞，按照课前设定的目标，清晰地抓住制约自身发展的症结，找到适合自身专业发展的方向。再次设定成长目标，使自己的专业发展走上新的台阶。
五、研究方法
（一）文献法：通过翻阅大量的文献资料，对相关研究在国内国外的现状、成果及趋向进行研读、分析、借鉴、创新。
（二）行动研究法：以边学习、边研究、边实践、边改进的方法推进本课题研究。
（三）经验总结法：依据教育实践所提供的实施分析概括教育现象，使之上升到教育理论的高度。
六、主要成员及分工
课题组负责人：王玲：负责课题的管理及实施工作。
实验教师：张胜：负责课题实验的开通报告撰写工作。
程轮、李峥：负责课题实验及资料搜集统计工作。
董红 黄芳 石义平 王娟 伍丽 杨小丽 项端丹 皮芳喜 李兰负责实验工作
七、实施步骤
第一阶段：（2012年2月～2012年4月）课题实验研究准备。包括学习文献宣传发动、鼓动全体师生积极参与，各教研组制订计划、根据教师特长设置研究专题。
对领导、教师、学生采用三级培训的方法，全员参与。
（ 1 ）政策培训：使教师对我国新一轮基础教育课程改革课堂教学评价基本理念、评价体系等方面的了解。
（ 2 ）理论培训：向教师进行课堂教学评价的概念分析。
（ 3 ）技术培训：就课堂教学评价课题实施过程中的一些具体操作技术进行培训。如课堂观察、记录、分析的方法等。
（ 4 ）方法培训：引导教师采用实验研究、 行动研究和案例研究相结合的方法。
第二阶段：（2012年4月~2012年10月）诊断工具的校本化开发。
课堂是教师和学生成长的主阵地，对课堂进行诊断时，既要关注学生的知识掌握情况和能力发展情况，也要关注学生学习的习惯、兴趣和自主性等指标，即关注学生的学习状态。
1、学习兴趣。兴趣是个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从对学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。
2、学习习惯。学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。
3、学习的自主性。学习的自主性是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程 。 如果学生在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么，他的学习就是自主性学习。
结合学生学习状态的三个关注点及高效课堂的九个典型特征，提出开发高效课堂诊断工具的指导性意见：
核心指向
学生学习状态
高效学习特征
课程内涵
习惯
能提前预习，了解所学内容
自主性
自觉寻找信息，了解自己的学习职责及学科学习要求
兴趣
对本节课的学习充满期待
过程目标
习惯
老师布置任务后迅速开始探究和发现，不拖沓
自主性
主动按老师的导学要求来发现问题、探究问题
兴趣
学习过程中始终神情专注、认真
学生参与
习惯
踊跃发言，认真倾听，注意品质好，不随便打断他人发言
自主性
广泛参与，回答问题表现出逻辑严密，思考深入，有独特见解
兴趣
参与思考和讨论的积极性强烈
课堂气氛
习惯
动、静转换迅速，气氛热烈且纪律良好
自主性
积极思考，积极发言
兴趣
常常出现紧张思考或热烈讨论的氛围
学习方式
习惯
独学时能专心致志，不受干扰；讨论时能积极平等友好交流
自主性
会选择适合自己的学习方法来提高效率
兴趣
独学或讨论时神情专注，兴趣浓厚
当堂反馈
习惯
及时完成学习任务，积极接受教师反馈
自主性
主动与同伴交流，及时改正错误
兴趣
对教师布置的任务跃跃欲试，善于自我调整情绪
课堂生成
习惯
能取得小组或老师的支持，证明自己的思考
自主性
能主动寻求多种解决问题的方法，
兴趣
喜欢参加交流，喜欢挑战新问题
分层拓展
习惯
形成举一反三，提出质疑的习惯
自主性
主动思考，从不同角度思考，主动提出有价值的问题
兴趣
发现新问题，解决新问题的动机强烈
问题解决
习惯
独立思考，不依赖他人
自主性
独立思考、主动寻求支持
兴趣
问题解决后有满足、成功的喜悦
第三阶段：（2012年10月~2013年元月）诊断工具的学科化开发和课型化开发
确定试点年级的相关学科教师组成先导小组，学习市《实施意见》，按学校拟定的“开发高效课堂诊断工具的指导性意见”研制学科化的诊断工具（课堂观察量表）。
在学科化诊断工具研制的下一阶段，进一步研制适合新授、练习、复习等不同课型的诊断工具。
第四阶段：（2013年3月～2013年12月）全面总结，汇报阶段成果验收表彰先进。
1、对评价工具和评价工具的使用情况进行全面总结，进行理论提升。
2、总结阶段。召开教师会与学生会，总结学习的经验与体会，对优秀的教师给予一定的物质奖励。
八、研究成果
1、通过该课题研究，增进了我校教师对自己教学行为的意识以及对自己教学行为的责任心，促使我校教师系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为，同时也改进了课堂教学，提高了教学质量，使我们的课堂更高效。
2、课题组结合学生学习状态的三个关注点（学习兴趣、学习习惯、学习的自主性）及高效课堂的九个典型特征（见前表），提出了开发高效课堂诊断工具的指导性意见（见前表），并研制出了语文、数学两门学科的诊断工具（课堂观察量表）：
沿湖路小学语文“生智课堂”课堂朗读观察量表
班级 学生总数 执教教师
解剖课堂
教学环节
学 生
教 师
朗读的形式
人数
时间
指导朗读的策略
次数
时间

合计

观察教师：
沿湖路小学语文“生智课堂”学生注意力观察量表
班级 学生总数 执教教师

教学流程
环节一
环节二
环节三
环节四
环节五
总计
（总评）

注意力集中
倾听

举手

发言

小计

百分比

注意力没有集中
人数

百分比

观察教师：

沿湖路小学语文“生智课堂”学生参与度观察量表

班级 学生总数 执教教师

观察点
课堂表现
记录
百分比
学
生
参
与
的
广
度
学生学习时间

小组讨论时间

个别学习时间

回答问题与展示交流人数

学
生
参
与
的
深
度
学生个人回答问题次数

学生回答有创意的人次

提供多种答案人次

主动提问质疑人次

学生提出有深度的问题数

观察教师：

沿湖路小学语文“生智课堂”教师提问水平技巧观察量表
班级 学生总数 执教教师

序号
问题
关键性提问
铺垫性提问
生成性提问
拓展性提问
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

观察教师：

沿湖路小学语文“生智课堂”课堂评价观察量表

班级 学生总数 执教教师

评价目标
评价方式
次数
教
师
评
价

生
生
评
价

评价总数

观察教师：
沿湖路小学语文“生智课堂”学生思考问题深度观察量表
班级 学生总数 执教教师

课堂中研究的问题
学生思考问题的深度
无法回答和回答错误
回答片面
回答全
面完整
具有独
到见解

观察教师：

沿湖路小学数学生智课堂诊断量表
观察视角
观测指标
诊断方法与工具
诊断结果（在相关分值框内打钩）
优
良
合格
待合格
得分
课程内涵
（15分）
1、学生能提前预习，了解所学内容。
课前检查预习作业、问卷调查、学案反馈、询问不同层次学生、课始师生对话等方法了解预习情况。
见“小学数学高效课堂课程内涵观察量表”。
5
4
3
0—2

2、学生有良好的数学学习习惯与方法，能体现出良好的数学素养。
10
8
6
0—4
过程目标
（15分）
1、过程性目标有梯度，符合学情发展需要。
诊断每个教学任务、学情反馈与过程目标的匹配度。
见“小学数学高效课堂过程目标观察量表”。
10
8
6
0—4

2、学习过程中始终神情专注、认真。
5
4
3
0—2
教与学的活动过程（70分）
学生参与（10分）
1、学生学习数学兴趣浓厚，积极举手发言。
2、学生学习数学时注意力高度集中，学习状态非常投入。
3、学生参与思考数学问题有深度。
4、学生回答数学问题逻辑严密，思考深入，有独特见解。
5、学生参与思考和讨论的积极性强烈。
6、学生参与率达到100%。
7、教师提问技巧能遵循学生发展规律。
观察学生一般投入状态；观察学生非投入状态；观察学习完全投入状态；观察学生思考问题的深度；观察教师提问的指向。
见“沿湖路小学数学高效课堂学生参与观察量表1——表5”。
10
8
6
0—4

课堂气氛（10分）
1、课堂气氛活跃有序，动、静转换迅速，纪律良好。
2、师生、生生交流和谐，课堂气氛民主。
观察课堂教学交往是否有多边的、丰富的信息联系和反馈，是否有良好的合作氛围。
见“小学数学高效课堂课堂气氛观察量表”。
10
8
6
0—4

学习方式（10分）
1、合作形式多样：小组合作学习、师生合作学习多元化。
2、独学时能专心致志，不受干扰，讨论时能积极平等友好交流。
3、选择适合自己的学习方法来提高效率。
观察课堂教学当中生生合作学习、师生交流时间分配孰重孰轻，学生独立学习时能否专心致志，不受干扰。
见“小学数学高效课堂学生学习方式观察量表”。
10
8
6
0—4

当堂反馈（10分）
1、及时完成学习任务，积极接受教师反馈。2、主动与同伴交流，及时改正错误。
诊断学生对各种形式课堂练习的掌握程度。
见“小学数学高效课堂当堂反馈观察量表”。
10
8
6
0—4

课堂生成（10分）
1、 能主动寻求多种解决问题的方法。
2、 喜欢参加交流，喜欢挑战新问题。
诊断教学即时资源是否能促进预设目标的有效生成。
见“小学数学高效课堂课堂参与观察量表”。
10
8
6
0—4

分层拓展（10分）
1形成举一反三，提出质疑的习惯。
2、主动思考，从不同角度思考，主动提出有价值的问题。
3、发现新问题，解决新问题的动机强烈。
观察不同层次学生思维的拓展。
见“小学数学高效课堂分层拓展观察量表”。
10
8
6
0—4

问题解决（10分）
1、能从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题。
2、形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性。
3、解决问题时能独立思考，遇到困难能主动寻求同伴支持。
4、问题解决后有满足感、成功的喜悦。
诊断学生问题解决的基本策略。
见“小学数学高效课堂问题解决观察量表”。
10
8
6
0—4

关键事件描述：
总分：
设计者：程轮

沿湖路小学数学生智课堂
“学生学习兴趣及积极性”观察量表

观察内容
人数（次数）

百分比

1、学生举手发言情况

积

极
2、学生提问情况

学

习
3、学生抢答情况

状

态
4、课堂讨论情况

非
1、打瞌睡
5分钟
10分钟
15分钟
20分钟
25分钟
30分钟
35分钟
40分钟

积

极
2、开小差

学

习
3、说无关话

状

态
合计

百分比

班级: 学生总数: 执教老师： 记录老师： 设计者：李兰

沿湖路小学数学生智课堂“学生参与广度”观察量表
班级: 学生总数: 执教老师: 记录老师: 设计者：蒋晓燕
时
间
人
数
（
是
否
参
与
学
习

）
）
表 现

0~5分钟
5~10分钟
10~15分钟
15~20分钟
20~25分钟
25~30分钟
30~35分钟
35~40分钟
总计
非投入状态（打瞌睡、发呆、做无关的事、说无关话语的人）

非参与广度得分

参与广度得分

非参与广度总得分

参与广度总得分

非参与度得分：各时段平均非投入状态人次 ×5
总人数

非参与广度总得分： 各时段非投入状态人次和 ×5
总人数×有非投入人次的时间段数

各阶段参与广度得分：
<1>. （1—各时段平均非投入状态人次) ×5＝得分
总人数
参与广度总得分：
<2>.(1— 各时段非投入状态人次总和 ) ×5＝得分
总人数×有非投入人次的时间段数

沿湖路小学数学生智课堂
“学生学习注意力”观察量表

班级: 学生总数： 执教老师: 记录老师: 设计者：皮芳喜

0~5
5~10
10~15
15~20
20~25
25~30
30~35
35~40
总分
听从老师指令
学习注意力集中
举手并
思考

没有举手但在思考

百分比

学习注意力没有集中

百分比

沿湖路小学数学生智课堂
“学生思考问题的深度”观察量表

班级: 学生总数: 执教老师: 记录老师: 设计者：项端丹

课堂中研究的问题
学生思考问题的深度
无法回答和回答错误
回答片面
回答全面完整
具有独到见解

沿湖路小学数学生智课堂
“教师提问技巧水平”观察量表
班级: 学生总数: 执教老师: 记录老师: 设计者：杨晓莉
序
号
问 题
无关
0
管理
1
记忆
2
理解
3
推理
4
创造
5
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

……

这两门学科的诊断工具，最大的优点是有很强的针对性，比较直观，操作性强。在进行课堂教学研究时，学校课题组相关人员可以携诊断工具对课堂教学实施诊断，并根据不同纬度的诊断结果写出诊断报告，教研组可以组织课题组教师结合诊断报告开展案例研究和叙事研究，从而促进课题组教师掌握课堂诊断技术，掌握核心技能，走向专业发展。
3、通过三年的课题研究，我校课题组及老师获得了许多成果：2013年我校承办全国高效课堂联盟现场会，由王娟老师主讲《匆匆》，并由我校语文课题组老师对这节课进行课堂诊断，获得与会专家的一致好评；2013年湖北省农村中小学国培数学教师参加由我校组织的教学研讨活动，由张胜副校长主讲《课堂教学诊断的实施方案》，程轮老师主讲《用百分数解决问题》一课，并由数学课题组老师对这节课进行课堂诊断，获得国培教师的高度赞扬；《沿湖路小学开展课堂教学诊断研究的实施方案》荣获2012年黄石市教科研成果一等奖；《开展课堂教学诊断研究的实施方案》荣获2012年湖北省第三届教科研论文比赛二等奖；张胜副校长荣获黄石市高效课堂诊断研究带头人，唐静老师荣获黄石市高效课堂诊断研究先进个人。
九、困惑与思考
通过该课题的研究，虽然取得了一些成就，但是课题组老师在研究过程中还有一些困惑与思考：
1、课题组自己研制的课堂诊断工具，虽然操作性强，但是操作起来比较复杂，不仅耗时，而且需要大量的老师来进行诊断。
2、课题组自己研制的课堂诊断工具，目前只限于语文与数学两门学科，并且诊断工具也不是适用于语文、数学所有的课型，需不需要继续开发研制出新的诊断工具。
3、课堂诊断工具只是在有教学研究活动时才会派上用场，平时的常规教学中基本没有用到，而且只有课题组的老师才熟悉怎样进行课堂诊断，需不需要全员培训，怎样把课堂诊断落实到常规教学，这都是我们课题组在研究时出现的困惑。

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