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在教学实践中如何提高教师教学的有效性

在“园本教研”、“校本教研”、“基于问题研究”等实践研究的浪潮中，教师的教育观念、教育行为、教学方法等各个方面都在面临新的挑战。此时的教师更要深入思考：如何把新理念、新思想与自身的教学实践相结合;如何调整、改进自己的教学实践；如何提高教学的有效性等实际问题。那么，研究方法则是我们教师解决这些实际问题的途径，也是需要我们研究、探讨的重要问题。
 我园进行了“以课例研究为载体，提高园本教研的针对性和有效性的行动研究”的活动。在这个研究契机中，我深知有效的集体教学活动不仅能调动幼儿与教师的积极性和主动性，而且能为幼儿生成自己感兴趣的学习任务提供平台。教师以通过对一个实际教学例子进行从目标、教师的提问、教学的设计环节、以及教学策略等方面进行分析、集体反思、找出问题的所在进行一课多研等形式，形成一个最佳的教学活动课例，为教师的学习和提升自身的业务水平搭建了一个有利平台。课例的研究对教师专业水平的发展起着至关重要的作用。
我在教学实践中，一边实践、一边对照一边分析研究，经过尝试 ——失败、反思——改进调整、再实践——成功等过程中，自身的教学能力得到了提高。从而获得经验，有了一些感悟。愿与同行分享，希望同行提出宝贵意见。
从以下两个途径入手提高教学的有效性，提高自身的教学能力。
一、在教学实践中进行研究型反思，提高教师教学有效性。
反思性教学即教师借助行动研究不断探究来解决自身教学的问题。经过实践——反思——调整——再实践——再反思的研究过程，在多角度、多侧面地分析、评价教学活动及其背后的理念和假设，继而合理的判断、选择、改进、调整的过程中展开学习研究，努力提升教学实践的合理性，实现有效的教育教学。
我在实践中尝试运用好的教学方法，自己独立设计教学案例，自己执教、进行实践、撰写此篇案例的教学反思，及时进行反馈、找到需要改进和突破的方向，进行调整、实践、再反思，把好的教学方法有效地运用到自己的教学实践中。
如：尝试运用记录的教学手段在《水中游戏》的教学活动中我连续两次进行教学实践。
1、     活动前反思
问题
相应的解决策略

来自主任的指导
自己反复思考所得
猜想——记录——表达——幼儿实验，幼儿易把桌上的材料（由于兴奋）都扔进水盆，忘记教师提出的问题。
用语言提示幼儿不动物品。
用布将水盆及材料盖上。
如果幼儿看实验出现不同结果，怎么办？
教师针对有异议、出现问题的结果进行引导再次展开研究。
请出不同观点的两位幼儿再做一次实验进行研究。
幼儿不会对照自己的记录表验证猜想怎么办？
请一位能力强的幼儿在事物投影仪上演示，提示其他幼儿。
教师引导：“你在猜想时纱布会怎样？实验后的结果呢？你的猜想对不对呢?”
再次探索时，幼儿不会用图画记录怎么办？
不直接讲解，请幼儿用语言表达。
在幼儿的操作中观察能力强的幼儿，并请他把自己的图画记录放到实物投影仪处与幼儿交流，起提示作用。
在活动结束时，水盆中的白纸还没有沉下去，或幼儿没 有看到纸的变化怎么办？
活动前单独准备一盆放了白纸的水盆，活动结束时，请全体幼儿观察白纸的变化。
在活动最后一个环节，注意观察每位幼儿水盆中纸的变化。如没有幼儿发现这一变化，教师提示幼儿再次观察某位幼儿水盆中已沉下去的白纸，发现它的变化。
2、     活动后进行分析、反思：
第一次尝试：实践失败
研究分析：虽然活动的目标达到了，活动显得没有“意外”非常成功。幼儿在记录表中的猜想与实验后出奇的一致。记录表几乎没有发挥应有的效果。自己在反思中发现活动材料没有挑战性，（钉子、塑料碗、石头、塑料玩具）幼儿运用自己的已有经验很容易猜到实验结果。
研究结论：一位的照搬好的教学方法是不可行的。要结合本班孩子的已有经验和实际水平，对好的教学方法进行调整、改进、内化，恰当、灵活的运用在教学中，才能提高教学的有效性。于是在本班我又进行了教学实践。
第二次尝试：实践成功
研究分析：此次活动我投放了有争议的活动材料（纸、纱布、橡皮泥、玻璃瓶）这次活动幼儿在实验后记录了获得的具有说服力的经验，幼儿从中学会运用试验的方法验证自己的猜想，并通过记录的方式来展现推翻自己错误的猜测。
研究结论：只有根据本班幼儿的实际情况、深入研究活动设计，记录的教学手段才能得以灵活的、合理的运用，从而提高教学的有效性。
那么怎样了解此次活动中幼儿新经验获得的程度？怎样了解幼儿此次活动后的水平、为下一个教学活动奠定基础呢？我想自己提出了挑战性的问题。于是，在进一步的研究中获得经验。
研究分析：
在《购物游戏》教学活动中我运用记录的方法中，根据活动需要创新设计记录幼儿操作的各种表格。在表格中设计各种评价幼儿的评价指标，教师进行分析、统计、汇总。班级幼儿的层次差异一览无余。为活动后的自评反思、分层教学起到铺垫作用。
研究结论：
教师恰当的运用记录使教师在教学活动中更加清晰、全面地了解幼儿。纵向了解幼儿的发展水平；横向了解幼儿的层次差异。为教师以后的教学提供了有价值的参考依据。
二、           在教学实践中，有效利用同伴互评，提高教师教育有效性。
   我们都知道教师的个人实践智慧是在一次次教学实践反思中逐步提升的。那么集体的实践智慧是集多位教师的思考角度、判断、质疑进行推敲、反思，在肯定——否定——肯定的循环反复的过程中，将个人经验转化成提高教学效果的策略和智慧。个人智慧与集体智慧在课例设计和完善的进程中、在观念的碰撞中不断提升，这种资源共享和优势互补对于教师的设计能力的提高搭建了有效的学习平台。
   我园进行了以教师的介入时机和评价策略为切入点的集体观摩研讨活动。在进行观摩活动前，教师先进行大量的查找、收集有关理论资料，结合自己的教学实践从不同角度分别阐述自己的观点，进行思维碰撞。在充分理解和内化后，再进行教学观摩。再针对观摩活动进行细致地分析，并对教师在活动中的教学行为进行解读、分析、研究。最后自己进行的教学实践中运用其中，得到内化。形成自学——研讨——观摩——研讨——实践的研究过程。在这一过程中教师的自身能力得到不断的提升和发展。
   如：在学年组长杨丽丽的教学活动中，为了解决教学中的难点：理解数字与系丝带哪种方法快捷，组织幼儿分组一同操作、尝试。幼儿在亲身体验中获得了相关经验。杨老师在教学中打破以往的教学模式，通过有效的教学策略创造性的解决了教学中的难点。另外，杨老师在活动中的指导语言准确到位。这说她心中有目标，脑中准确的解读孩子的所思所想。
   在这一段时间的看课评课过程中，我对骨干教师有效地运用教学方法、教学策略进行总结：
1、有效地运用多媒体教学手段解决教学中的难点；
2、在语言教学中让幼儿通过操作进行体验。
3、在绘画活动中，教师运用多种方法激活幼儿的想象思维。
①、     利用图形引导幼儿进行想象。
②、     以“动”焕发幼儿的想象思维。
③、     听音作画，启动幼儿想象的翅膀。
……
在学习的过程中对于某个环节或某个提问肯定会出现争议或疑问，我会在讨论中根据经验进行选择最好的设计方法、提问或环节达成共识，或者寻求学习共同体的帮助。如：在看孙宏的教学活动《滚动》的过程中，对于幼儿在操作中形成“方形的积木不能滚动”这种观点时，孙老师没有给予评价，只是在共同实验中证明了“圆形物体滚动是连续的、持久的。”我的质疑是：是否应该引导幼儿比较方形、圆形的区别，发现它们滚动状态的差异呢？我们在反复争论研究中，更好地解决了教学实际中的问题。
我的收获与思考
通过这一段时间的课例研究，我撰写了多篇活动追记及评析，四篇独立案例的设计及有效反思。从中积累了经验，获得了收益也发现了一些不足。在今后的工作中，我还将经常查找不足，并在教师如何进行有效指导方面进一步进行研究，作为工作重点，力求在不断的研究中提高自己的教学能力，促进自己的专业化成长。