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浅谈历史新课程教学如何转变学生的学习方式

2001年开始的国家级新课程改革已走过了三年的路程，作为一个身体力行的实验者回顾起来感想颇深。从学习新课改理论疑惑重重，到一步步地探索实践，再到教师的教到学生的学都发生了巨大的变化。这一切无不说明教师在教学改革中只有积极探索，勇于实践，不断创新，才能取得可喜的成果。在教学过程中充分体现了教师是引导者是领路人，学生是学习活动的参与者是学习的主人。下面笔者就从新课程学习中如何转变学生学习方式的方面谈一谈。
一、首先从重视调动学生学习的主动性入手
《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》在“基本理念”
中倡导改变学生的学习方式和教师的教学方式，要求教师“组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”。当前课堂教学提倡主体性教学，使学生在教学中处于主体地位，而学生学习的积极态度就是其学习主体性的基础。素质教育提倡学生的全面发展、个性发展和终身发展，提倡创新精神，而学生的学习兴趣就是他们发展的根基，是他们求知、探索的原动力。为了能够尽可能地调动学生的学习积极性，善于引导学生，鼓励和激励他们主动地进行学习，努力培养学生积极的学习态度。教师首先就要采取生动、活泼的教学方法，增加教学的趣味性，引发学生的兴趣。例如在课堂教学开始时的导入，笔者经过诸多的教学设计运用多种多样的方法，有复习旧课式的、提出问题式的、图片赏析式的、讲述故事式的、引用诗词式的、播放乐曲式的等等，由此拉近教师与学生的距离，拉近学生与历史的距离，使学生尽快投入到历史学习的情境中。在教师作进行了深入浅出引人入胜的引导后，再让学生自觉投入到主动学习中学生在情感上和行动上就非常自觉自愿了。有了例如上面的导入提问，学生们都会比较积极的进行课前复习和预习包括查找资料等。
二、注重引导学生直接参与教学活动
《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革的目标中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”重视培养学生的参与，是全体学生的参与，而不是只有个别学得好的学生参与。只有教师注重引导学生对教学的参与，才能彻底改变教师满堂灌、一言堂的状况，也才能改变学生被动接受、死记硬背、机械训练的学习模式，通过让学生自己参与活动，包括自己制作教学实物或教学课件的演示、小组讨论发言互相质疑、竞赛等方式，使学生投入其中。主动参与，乐于探究，勤于动手动脑；从“要我学”变成了“我要学”，“以人为本”使学生真正成为学习的主人，从而使学生的主体地位得以充分体现。
三、为学生提供展示自我的多方面学习空间
教学可以说既是一门科学，又是一门艺术。既然是科学，就有规律可循；既然是艺术，就要不断创新。科学的、适当的教学方法，是新的教育教学理念的具体体现，是达成教学目标的具体途径。在新编的历史课程标准中，“过程与方法”已成为教学目标的一个重要的方面，尤其是学生学习历史的方法尤为重要。新课程的学习内容分为常规课与活动课两部分。在常规课中运用比较多的是问答法和讨论法，同时也经常使用模拟、竞赛、游戏、角色扮演、模型制作展示、调查报告和历史小论文的写作等方法。更为突出的是笔者特别重视活动课的开发和利用。历史活动课作为学科活动课，旨在教学活动中建构具有教育性、创造性、体验性、自主性、探究性的学生主体活动。这一课型是以通过活动促进学生发展为目标，以教学实践作为切入点，充分引导学生积极主动学习、主动探究、主动实践，从而使学生产生学习历史的兴趣和热情，并在活动中不断建构历史知识和能力。如人教版七年级实验教材共设计了9节活动课，上册有寻找历史、编写历史小故事、秦始皇功与过的辩论、运用历史地图学习历史、“温故而知新”的方法和技能；下册有历史短剧──文成公主入藏、历史画配文──话说《清明上河图》、历史知时竞赛、设计历史知识示意图。根据时间和内容安排除把个别的活动课综合在常规课中一并学习，大部分都能单独拿出时间学习。以《历史短剧----文成公主入藏》一课为例，我是这样引导学生来学习的。
1、设置活动目标
通过同学们自己编演历史短剧《文成公主入藏》，再现历史情景，加深对汉藏两族人民世代友好相处的情感体验。提高学生的资料收集能力，历史知识运用能力，合作交流和语言表达能力。
2、提出活动要求
（1）历史剧是今天人演过去的事，要尽量尊重历史的真实性.
（2）通过小组成员的合作，共同完成历史短剧的编写、排练及演出。
（3）历史短剧的背景知识和主要情节要符合历史真实，同时可以有一些合理的想象，发挥，使历史短剧流畅、生动、有趣。
（4）全班选出四名同学组成评委，商议、制定评比规则和项目。
3、活动准备
（1）教师指导将全班同学分成三大组，分别饰演“吐蕃使者求婚”，“文成公主西行”，“文成公主在吐蕃”等历史场景。
（2） 每组选出一名组长，协调监制。其余同学分别任编剧、导演、演员、旁白。
（3） 写好剧本后，请老师提出指导性意见。
（4） 根据修改好的剧本，组织同学排演。注意发挥导演和演员的想象力和创造力。
4、活动过程
（1）、班长或历史课代表组织全班同学汇报演出。
（2）、评委组宣读评分标准及最后将产生最佳编导、最佳男主角、最佳女主角、最佳男配角、最佳女配角、最佳观众小组等。（附评价表）
搜集整理资料，编写剧本完备
（10分）主题表演到位
（10分）语言表达
（10分）与人合作
（10分）其他
（10分）
（3）、三个小组分别按次序表演三幕剧“吐蕃使者求婚”，“文成公主西行”，“文成公主在吐蕃”
5、评价总结
（1）、评委公布成绩并评出优秀演员编导等。
（2）、 教师做总结。
学习效果：本次活动课初一年级共七个班的同学各演出了自己的风格。他们以“合同为一家”的历史为原本，加以合理想象自己写剧本。有的班分三个组，有的班分四个组进行表演，非常成功。每个班表演结束后，由评委评出了最佳编导、最佳男主角、最佳女主角最佳男配角、最佳女配角、最佳观众小组等。学生对这种评价非常满意。通过教师指导下的历史剧表演，使学生得到了教师直接讲授下，无法得到的知识。这是“说教”无法达到的效果。这样的活动无论是对于编导、剧本编写者，还是对于表演者、评比组、场下观众都是全新的学习方式的转变。为不同能力的同学提供了展示自我的学习空间。
四、培养学生大胆质疑探究问题
历史教学的真正意义，不仅是使学生掌握历史的基础知识，还要使学生在历史学习的过程中发现问题、探讨问题、研究问题和解决问题，从而逐步形成对历史的正确认识，并掌握认识历史的科学方法。这就需要给学生机会，引导他们进行独立地、自主地学习与探究。如学习北师大版教材“南京大屠杀”时，教师组织讨论，请同学们联系现在日本社会对于以前日本侵略史的态度，谈谈自己的感想。经过一番激烈的讨论之后小组代表纷纷发言，有的谈到这是日本军国主义思想的复活；有的谈到在历史上日本侵略军杀了我们那么多同胞我们世代人们永远不会忘记；还有的谈到居然还有中国影星赵薇穿日本军旗袍事件太让我们气氛了；但是没有想到的是有一个同学（这个班的班长）站起来说：“老师我不这样认为，虽然历史上日本侵略中国，但是事情已过去几十年了，我们现在两国主要是以发展经济促进双方的友好往来为主，如果重提旧事会伤害两国人民之间的感情。而且赵薇穿日本军旗袍也没什么不好，那只是反映了自己的审美观。”面对此同学的发言全体师生都觉得非常惊愕，但教师只是对这场讨论进行了简单的归纳，这时下课玲响了。我走过去留下了刚才发言的那位班长。我说：“你家里有上网条件吧，回家查查全面的日本侵华史和日本社会历届政府对历史上自己国家所犯错误的态度，下节课上课前再把你的观点告诉我。”上新课之前她果然来找了我，说明了自己的观点不对及原因。第二节课上我又让这位同学对上一节课的问题作了发言，同学们报以热烈的掌声。通过刚才的事例说明教师既要善于引导学生质疑又要保护他们的自尊心，当有的学生提出的问题或给出的观点有偏差时，教师要设法引导学生得出正确的答案，“授之以渔使其终生受益”这样才能通过历史教育培养学生的学习能力和正确的思想品质。
五、培养学生学会使用历史材料
历史教学有其自身的独特性，因为要直接观察逝去的历史是比较困难的，必须掌握一定的材料才能学习和认识历史。所以，历史教学中要使学生学会学习，就必须使学生学会运用历史材料。笔者在教学中是这样实施的，如在讲述七年级上历史的导言中告诉学生，我们学习历史的最直接来源是，地下考古、文物和文字资料，因此我们在每一课的学习中要特别重视对历史材料的收集、辨析、推论，这样我们才能更好的了解历史的，提升阅读的能力，发展历史的思维，解决学习的问题。历史材料中实物、图片是比较有趣的，也是学生在课堂学习中常引用的。而古文字资料是最难的，但是它却是历史学习中的重点，如何引导学生感兴趣的学习古文字资料呢？我是这样做的。如学习《第3课华夏之祖》教师先用大屏幕显示两段文字，“聪明睿智，光被遐荒，建此伟业，雄立东方”，“中华开国五千年，神州轩辕自古传。创造指南针，平定蚩尤乱。世界文明唯有我先”接着提问：“你们知道这两段文字都是评价谁的吗？”学生回答：“是黄帝!”教师接着：“说我们先暂时不去研究这两段文字，首先通过课本学习黄帝对中华民族都有哪些发明贡献。”在学习完本课后教师再指导学生理解刚才展示的两段文字。学生学习文字资料的疑惑解开了。经过这样多次的课堂反复练习，学生掌握了论从史出和以史定论的方法，在历史课的学习中，无论是谈论问题还是写文章都能得心应手的使用各种图文资料。学生的学习能力得到了极大的提高。
六、重视历史与现实的联系
历史与现实是不能割断的，历史是过去的现实，现实是历史的延续。历史学习并不只是了解古人或死人的陈年旧事，而是在认识过去的过程中学会观察人类的社会，观察现实的世界。历史教学要贴近社会，贴近现实，贴近人生，贴近学生，这样才会有生命力。因此教师在教学活动中讲述和分析历史问题时，有意识地与现实的问题进行恰当的联系，如联系当前国内国外的发展形势，联系本地区的具体实际，引出有关国际冲突、两岸关系、改革开放等话题，使学生通过历史的角度观察现实社会，认识历史与现实的关系。尤其通过活动课设置的我爱我家、社区历史小调查、展示改革开放以来的中国衣食住行用的变化、通过合作调查、写作展示，学生们感受到了历史就在我们身边。同时申报了市级历史研究性学习课题《台东商业的过去、今天与未来》由学生自己合作针对课题的要求去调查、访问、查找资料。已经写出了初步的调查结果。我认为通过这些活动锻炼了学生的能力，了解了历史也洞察了社会。确实学到了以前僵化教学下所学不到的知识。
以上是笔者三年以来，新课改实验中努力转变学生的学习方式所作的探索，在探索中师生双方教学相长。作为一个指导者我将带领学生沿着这条路一直走下去。当然也有不少的困惑如考试评价问题、中考问题和学校对教师的评价问题等等，我寄希望于我们的教育主管部门和学校能真正给热心于改革的第一线教师一个公正的评价，使教育能真正的为学生的终生发展服务。