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高中物理教学中分层策略的实践研究
作者：朱建高
单位：浙江省桐乡市茅盾中学
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新课程实施以来，教育更加面向大众，学生来源愈加广泛，层化突出，让各个层次的学生都学有所得越来越受到社会的关注。在这种背景下，在高中物理教学中实施分层策略不失为一种好的方法。
那么，什么是分层策略呢？这种策略的优点和内容是什么？如何在高中物理教学当中合理有效的实施这种策略呢？
一、分层策略概述和优点
我们所讨论的分层策略是指在学生物理知识水平、智力和非智力因素存在明显差异的情况下，教育者所采取的有针对性的利用不同教学策略对不同层次学生实施物理教学的一种方法。
分层策略符合人的个别差异，能够面向全体学生，实行因材施教，有利于不同层次学生的全面提高。分层策略也符合“最优化教育”理论和“最近发展区”理论，使学生的目标主动的上下浮动，在原有的基础上较快发展。
二、分层策略的内容和方式
传统的班级授课制既有优越性也有局限性。如果硬要将传统的班级打乱，在传授某门课程时学生根据课前分好的层次进行“跑班”，重新组成一个班级，那么原行政班的优越性将不存在。同时，这样的操作管理难度较大，最终的效果都不是很理想。
所以，这里实践的分层策略是在原行政班级中实行的，主要分三个方面：（1）在课前利用前置性导学案对学生进行分层，（2）在课堂教学中通过结构的调整实现讲授的分层，（3）在课后作业中通过阶梯给分方式实现作业和评价的分层。
三、高中物理教学中分层策略的实践研究
在原有行政班的基础上进行分层，要避免将学生固定的分为“好”、“中”、“差”。很多学生虽然心里很清楚自己的物理学科在班级中是“较差”水平，但是如果教师将其固定的分层为“差生”，可能会引起学生心理上的反感，从而导致对物理学科兴趣的丧失。根据这个情况，利用前置性学习中的导学案可以对学生进行动态分层。
1．利用前置性导学案对学生进行动态分层
前置性学习，又称为前置性研究，它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。学生的前置性学习需要一个学习载体，这个学习载体就是导学案。导学案是教师为学生学习设计的学习方案，是培养学生自主学习和建构学习进程的载体。
教师可以在前置性导学案中编写一些与本节新授课学习内容息息相关的，体现已有知识掌握程度的习题。习题的设计尽量体现单一知识点的掌握程度，综合性不宜太大。对每个问答设定分值，习题后给出量化分层表，学生根据所得分数在量化分层表中找到自己本节的层次水平。
【实践研究呈现】：《法拉第电磁感应定律》导学案设计（节选分层部分）
分层习题一
一个单匝圆形线圈，面积为20cm2，放在磁感应强度为0.1T的匀强磁场中，磁场的方向与线圈平面刚好垂直。
问题①：此时通过线圈的磁通量为多少？
解答①（3分）：
若磁感应强度在0.5s内由0.1T增加到0.5T。
问题②：在此过程中穿过线圈的磁通量的变化量是多少？
问题③：在此过程中磁通量的变化率是多少？
解答②（2分）：

解答③（2分）：
若磁场方向与线圈平面不垂直，而是成30°角。

问题④：则上面问题①的答案有无变化？若有变化，请重新解答。
解答④（2分+2分）：
分层习题二
当电荷在磁场中运动时，往往会受到洛伦兹力。
问题⑤：当运动电荷的速度v与磁感应强度B之间的夹角θ=0°（或180°）时，洛伦兹力F为多少？
解答⑤（2分）：
问题⑥：当运动电荷的速度v与磁感应强度B之间的夹角θ=90°时，洛伦兹力F为多少？
解答⑥（2分）：

v1
v2
v
θ

问题⑦：当θ为左图所示的一般情况时，可将速度v分解为v1、v2，则洛伦兹力F为多少？

解答⑦（3分）：

量化分层表
自我分层：
A层次（分值为0～9分）
B层次（分值10～13分）
C层次（分值14～17分）
注重基础，扎实提高
稳固基础，开拓思路
明确目标，融会贯通
动态分层（这节课的层次与下节课的层次可能是完全不一样的）不仅使学生心理上易于接受，而且能够更加细致的反映出学生学习过程中的弱点和强项，更加科学的指导学生进行学习。
2．调整课堂教学结构将教学进行分层
学生分层后的课堂教学也要采取分层策略，由于学生仍旧在同一行政班中，所以授课时只能通过调整课堂教学结构将教学进行分层。简单的讲，一堂课中如果能有有效的做到以B层次为面，积极带动A、C层次参与，就是很好的达到了教学的分层策略。
调整方法：通过A层次的同学带动基础的铺垫和新课的导入，通过B层次的同学对新课的主干知识进行展开，通过C层次的同学对新课的重点和难点进行突破。
【实践研究呈现】：《焦耳定律》课堂设计及说明（节选）
教学过程
分层策略
设计说明
一、引入新课
1、导学案中并联电路的电流关系的问题。目的是为引入“情景一”做铺垫。
提问A层次同学（也可以直接上黑板书写答案）。
引入新课时将基础部分的引入让A层次同学来完成，应该是教师要特别关注和研究的。
2、情景一：展示一个有趣的卡通图画，画中有很多家用电器和一个插线板，边上的小朋友在思考：将这些家用电器全都插到这一个插线板上是不是可以？
提问A层次同学，让该层次同学做一定的引入说明。
二、展开新课
3、情景二：展示空调、电扇、吸尘器、电冰箱、电灯等家用电器的图片。问：驱动这些家用电器的能量来自哪里？
提问A层次同学，让该层次同学做一定的引入说明。让其他层次同学进行补充。
此处，B、C层次同学的补充是很重要的，及时调动B、C层次的同学，其实是对A层次同学的提高。
4、引出电功的概念后，根据教材给出的情景，理论推导电功公式W=UIt。（主要是W=qU和q=It两个部分的联系）
全体同学思考推导，教师选择B、C层次的同学进行板演。
B、C层次的同学此处的问题应该不会太大。学生思考板演时，教师应该在教室内巡视，有意识的关注A层次的推导情况，对部分同学可以直接指导。
教学设计余下部分略
虽然这一部分的分层策略与教师的基本功有很大的关系，但是只要我们有意识的实施分层策略，在分层策略指导下进行教学结构和方式的调整，进行有针对性的教学设计，分层策略也是可以实现的。
3．阶梯给分式分层作业及评价策略
翻开学生常用的辅导资料，习题往往都被分成了“基础训练”、“能力提升”这样的不同层次，可见作业分层是大势所趋。从难度上分层只是作业分层策略的一个方面。笔者在平时教学当中碰到有一部分学生希望平时的作业量可以自由控制，通过这种自主性来调整作业的结构和时间的分配。但是，如果完全放任学生自主的话，往往效果也不好。这种情况下，我们可以引入阶梯给分方式控制作业量和效果，同时将评价机制动态引入。
所谓阶梯给分类似于阶梯电价，当学生的作业情况在正常范围内时，得分和评价的标准也是正常的标准，但如果学生的作业情况出现异常情况（比如作业不交的次数多于正常情况），那么得分和评价的标准也发生相应的浮动。
【实践研究呈现】：阶梯给分式分层作业及评价策略
（1）常规的分层作业策略：根据课前的前置性导学案确定的“自我分层”来确定本节的作业层次。若学生的自我分层为A，则作业中的“基础训练”必须完成，“能力提升”不需要完成。若学生的自我分层为B，则作业中的“基础训练”必须完成，“能力提升”自主选择。若学生的自我分层为C，则作业中的“基础训练”自主选择，而“能力提升”必须完成。
（2）阶梯给分式分层作业及评价策略：
①每学期随机查若干次作业，登记作业未交的同学。期末时根据不交作业的总次数，作如下处理：前三次，每次在总评分数中扣除10分，第4～6次，每次在总评分数中扣除15分，第6次开始，每次扣除20分，直至扣完。
②学籍管理系统在录入总评成绩时，根据平时、期中和期末三次成绩算出总评基础分。根据分数最低的同学，将这位同学分数增加到最低及格分。以这位同学分数的增加比例为根据，将所有同学的分数按比例增加。如，某位同学总评的实际分数为40，则需加20分才达最低及格分数。从40分提高到60分，需乘以系数1.5，则所有学生成绩都相应的乘以1.5。这必然导致有同学的分数超过100分，没有关系，先放着不动。
③乘以系数后的成绩减去根据作业不交情况应扣去的分数，作为最后的总评成绩，如果有同学仍超过100分，则在学籍管理系统录入时按100分录入。比如有同学实际总评80分，乘以系数1.5后分数变为120分，如果这位同学有3次作业未交，则减去30分，分数变为90分，录入时登记为90分。若这位同学有5次作业未交，则要减去60分，则这位同学分数变为60分，成绩录入时就登记为60分。
这个方法的优点是，成绩好的同学更加灵活的来处理自己的作业。成绩差的同学则必须时刻钉牢自己的作业，一刻也不能松懈的。对学生的评价也自然在这种阶梯给分方式中作了分层处理。
四、结语
将物理教学与分层策略相结合是提高物理课堂教学效率的有效途径，是以人为本教学思想的有力体现。分层策略的提出和实践在新课程的实施中依然发挥着举足轻重的作用，是高效多赢的课堂教学模式，值得我们实践和推广。

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