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《提高小学科学课堂教学有效性的策略研究》
结 题 报 告
团风小学科学课题组

[序言]
我校科学课题组自2010年5月始承担了黄冈市教育科学研究院研究课题——小学科学课堂教学规律的研究的子课题《提高小学科学课堂教学有效性的策略研究》实验研究工作。作为一所镇级学校，在各级领导的大力支持下，课题组全体成员统一思想，深入学习教学理论，以课堂教学为研究载体，大胆实践探索，围绕课题进行了大量的实践研究工作，取得了一些经验性的成果。现报告如下：
[主体]
一、对提高课堂教学有效性研究的认识
在新课程下的新理念推进过程中，教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高，现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生，不仅仅是让学生做学业优异的“高才生”，最关键是要改变以往的教学观念，而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。所以，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习。
第一、从现实需要来看
我们通过多种方式对全县的小学科学课堂教学进行了全面调研了解，课堂教学中低效或不讲成效的教学现象还大量存在。教师对新课程理念领悟不够深刻，观念陈旧。还是以课本为中心，以教师为中心，学生学得被动，具体表现在：注重机械知识的传授，忽视能力的培养；照本宣科，对教材不处理，不拓展；教学方法、手段老套，以讲为主，学生的主体作用少有发挥。在新课改理念下，客观的要求与低效的课堂教学已形成矛盾，要解决这一矛盾，就必须进行深入、系统的研究。
第二、从改革需要来看
高质量的学校教育总是以高效率、高质量的课堂教学为重要特征。课堂教学是学校实施德育、智育、体育、美育的主要途径，是教师教和学生学的共同活动，是学生在教师的主导作用下积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力、创新能力和体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性活动。新课程改革的关键和最终目的是提高全体学生的全面素质，促进学生的全面发展和终身发展，而这一目的的实现又必须通过有效的课堂教学来完成。因此，提高课堂教学实效性是新一轮课程改革的支撑和归结。
第三、从发展的需要来看
开展提高课堂教学有效性的研究，能促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的实际出发，探索提高课堂教学有效性的途径和方法，改变陈旧的课堂教学方式，引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。
二、课题研究的目的及意义：
在推进课堂素质教育的今天，增强教学有效性的意识，注重有效教学方法与技术的运用，对于每一位科学教师都十分迫切与必要。科学把握新课程理念，转变科学学习方式，倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。《科学课程标准》所体现的理念和措施能否实现，关键在于教师如何在教学中科学地把握，有效地实施。
（一）提高课堂教学有效性的策略研究，有助于转变学生的学习方式。课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性，不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课堂有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学习的策略指导，发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主人，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。
（二）提高课堂教学有效性的策略研究，有利于促进学生的全面发展。教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，课程有效教学策略的研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。
（三）提高课堂教学有效性的策略研究，有利于促进教师自身的专业发展。从教学理论上看，教学策略可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育观念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。从教学实践来看，教学策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明、可操作，又具概括、完整和系统性，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾、诊断、自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改进，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展。
（四）提高课堂教学有效性的策略研究，有利于促进课堂教学的理论策略和实践经验的积累。通过有效教学策略的实践研究，将不断促进“教学策略理论”的丰富和发展，为教学策略理论研究的深入开展提供新的思路和视角；同时也促进了小学科学教学的有效实施，提高了教学质量，全面推进素质教育，为一线教师提供可供操作的有效策略，为教育研究者提供丰富的有价值的教学案例，从而促进科学课程改革的进一步发展。
本课题的研究，将以现代教育思想为先导，建设以生为本的模式，真正做到因材施教，因学施教。让学生发挥潜能，主动学习，自主探究，勇于质疑，善于拓展，大胆创新，切实改变低效或无效教学的状况。同时，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，努力形成符合学科实际且具有个性、富有特色的科学课堂教学有效性策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终提高小学科学课堂教学的有效性。
三、课题研究的内容
研究提高小学科学课堂教学有效性策略的基本途径：
1、教材处理的有效性；
2、教学目标的有效性；
3、探究材料的有效性；
4、教学方法的有效性；
5、合作学习的有效性；
6、课堂提问的有效性；
7、课堂评价的有效性；
8、教学反思的有效性。
四、课题实施的安排
本课题于2010年3月启动前期研究， 2010年5月申请并通过课题立项。主要过程如下：
1、准备阶段(2010.03-2010.05)主要工作：
① 精心挑选实验教师，组建课题组。
② 收集相关资料，加强理论学习。
2、研究阶段(2010.06—2013.08)主要工作：
① 请专家指导，学习理论、问卷调查、应用研究，探索有效课堂教学的策略。
② 案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。
③ 分析数据、收集阶段性研究成果，举行一次中期研究成果报告会。
3、结题阶段(2013.09—2013.11) 主要工作：
① 收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，在全校推广成功经验，从而提高教学效果。
② 撰写研究课题结题报告，进行研究结论的最终论证，整理材料，推出理论性成果及实践性成果。
四、课题研究具体措施及策略
(一)提高课堂教学有效性研究的措施
1、理论学习 专业研究
课题组研究过程始终的工作之一是阅读与研究课题有关的著作，查阅与本研究相关的文献，收集国内外有关研究方法、研究成果等，关注“教学有效性”的内涵和外延，丰富相关的理论底蕴，为课题研究提供理论支撑。
2、问卷调查 把握现状
课题组通过对学生、家长、教师的问卷调查等形式，对科学课堂教学有效性的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，调查学生学习的状况和教师教学的状况，发现问题，确定操作变量，修正研究方案。
3、交流研讨 分析对话
课题组全体成员多次开展以提高“课堂教学有效性”为目的的研讨活动，就其中某一主题、某一教学环节或某一教学细节的有效与否进行教学研讨活动。既学习成功的案例，从而揭示出提高课堂教学有效性的规律，也学习不成功的案例，共同寻求解决课堂低效或无效问题的方法途径。在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。
4、对比研究 总结经验
在实验过程中，对实验班级实验前后以及与非实验班的成绩与能力进行调查、对比、分析，获得实验成效信息。对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化。
(二)提高课堂教学有效性的实施策略
1、提高教材处理有效性的策略
在新教材中，编者捕捉小学科学的各类精彩镜头，并从中选取具有特定科学信息的现实背景，再根据班级、教学目的为儿童学习科学创设有趣、有用、可操作、可探索的科学情境。如何根据学生生活经验利用好这些情境，使得我们的科学教学是有效的呢？因此，教师要针对教材内容，精心选择或设计适合探究学习的实验内容。
A、学生感兴趣的实验探究内容。
B、具有一定难度的实验探究内容。
C、拓展性的实验探究内容。
2、提高教学目标有效性的策略
新的科学课程标准要求“知识与技能，过程与方法，情感与态度”三方面的目标是一个密不可分的有机整体，强调“知识与技能的学习必须有利于其它目标的实现为前提。”它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在分析现实社会，解决日常生活中的问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程，“人人学习有价值的科学”；不仅强调让学生“经历观察、实验、猜想、证明等科学活动的过程，发展合情推理能力和初步的演绎思维能力”，改变用“纯科学”去解决问题的方式，注重让学生从现实世界和生活中发现问题、解决问题、发展科学，让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作与交流，“初步形成评价与反思的意识”，发展实践能力和创新能力，能够“人人都能获得必需的科学”；在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习科学的情感与态度，弘扬学生的主体性，使学生在科学学习活动中获得成功的体验，“让学生对科学有好奇心和求知欲”，在让所有学生获得共同的科学教育的同时，有机会接触、了解乃至钻研自身科学学习的需要，让 “不同的人在科学上得到不同的发展”。
3、提高课堂教学方法有效性的策略
① 依据小学生的年龄特点和儿童的心理特征，采用实验教学法、体验教学法、任务型教学法等教学方法与手段，从学生喜欢的课堂教学方法和活动入手，提高学生的课堂学习兴趣。
② 运用“探究——发现” 式的课堂教学模式，让学生参与体验。并把科学知识目标和技能目标和谐地融合在学生的学习经历与体验中，有计划、有步骤地提高小学科学课堂教学的效率。
③ 进行有效的情感态度渗透。通过分析影响学生科学学习的学习态度、学习动机及个性特征等情感因素，采用营造民主和谐的课堂气氛，增加教师自身的情感投入，挖掘教材中的情感因素等有效的方法渗透情感态度。
4、提高课堂教学评价有效性的策略
科学教师以评价参与者的角色去反思自己的教学，强化科学教学的评价意识。在有效教学中进行有效评价，在有效评价中进行有效教学，使教学与评价形成互动机制。在教学过程中构建理想教学标准并在此基础上实现理想教学，从而使理想教学与理想评价形成良性互动。
① 在体现主体性、激励性、多样性与创造性的基础上，采用言语表扬、星级比赛、积分换奖、实物奖励等多种评价方式和手段。使学生在科学课堂中不断体验进步与成功。
② 建立多元化评价形式，通过课堂上教师评价、小组评价、学生自评、师生互评等评价形式，适时适度地给予学生肯定与认可、公平公正地评价学生的科学知识技能、情感态度、思想道德、文化修养、合作能力等，激发并保持学生的科学学习积极性。
5、提高小组合作学习有效性的策略
研究表明，在科学教学中，学生主动参与到教学过程之中时，他们的学习会更有效率，收获更多。
① 实施小组合作学习时，小组成员在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作是小组合作学习的关键。要实施小组合作学习，教师就要对每个学生的素质进行分析研究，掌握各学生的特性，分组时要考虑每个组成员的组织能力、自学能力和分析问题、解决问题的能力等方面的问题，要考虑各层次的学生。教师要使每个学生认识合作学习的重要性，使他们体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，能使大家友好相处，从而对小组合作学习产生认同感。
② 在科学课堂教学中，针对教学内容和教学时间有选择的实施小组合作学习。其项目和问题要能激发学生的兴趣并且对学生具有一定的挑战性。教师要认真研究教材，明确教学的重、难点，精心设计教学方法。在教学中，教师设计合作学习的任务和目标要非常明确，并且是学生合作行为的指南，要给学生留有实验、提问、尝试的机会和空间，让所有学生都能充分参与进来。
6、提高课堂教学反思有效性的策略
教学反思是追求课堂教学有效性的重要平台，是教师记录自己的教学经历及领悟与发现教学规律的重要载体，能够促进教师对自己教学实践的反思，在实践中自觉调整和改进教学行动，提升教师专业化水平。教学反思除了不足之处，也要包括自己的成功的方法，更重要的是可以记下学生的创新，自己的教学机智。一节课下来，静心沉思，及时记下得失，进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
五、取得的成果和经验
本课题经过课题组全体成员的积极探索和实践，已取得了初步成果。
（一）促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。
通过本课题研究，参与实验的班级的学生综合素质明显提高。提高了收集信息和处理信息的能力、交流表达的能力、质疑创新的能力、动手实践的能力等等。学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。
（二）提升了教师的教学理论水平和教学能力。
首先，通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程逐步有了自己的认识，能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。
（三）营造了浓郁的校园教科研氛围。
本课题的研究和实践也吸引了较多非课题组不同学科的教师积极主动地参与到课题的研究行动中来。通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师转变。
六、存在的问题
通过课题的研究，发现要深化课题研究还存在一些问题。实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了一定的努力，也取得了一定的进步。但研究的困惑和问题也是必然存在的。
（一）本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。
（二）课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。
（三）教学策略是为达成教学目标而采用的一整套教学行为的策划，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学规律、教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。在教学活动中，有效性往往受条件的影响，在操作上也应有一定的规范，这是需要深入研究的。我们在实验过程中，努力进行课内外结合、校内外沟通，从而形成家庭、社会、学校“三位一体”、协同作战的良好局面。在实验中所取得的感性认识是初步的、粗浅的，我们将在以后的实验工作中，结合学校的实际情况，不断进行尝试和实践，摸索出更加符合农村学校的科学课堂教学模式。
七、今后的设想
（一）教科研的基础知识，基本的研究方法仍需要继续学习，深刻理解操作的步骤，并能在实践中正确应用。
（二）大力营造研究的氛围，让每位成员理解，教学即研究，课题研究就在我们身边，不能为研究而研究，让研究成为我们工作的一种需要。
（三）养成勤动笔的习惯，及时把研究的成功经验、课后反思、典型案例进行梳理总结，以备后用。
（四）引进专家讲座，研究过程中需要不断学习相关的理论和他人的成果，确保课题研究的超前性、有效性。

[参考文献]
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11.《新课程背景下的有效课堂教学策略》黎奇
12.《走进新课程——与课程实施者的对话》朱慕菊
13.《苏霍姆林斯基》苏霍姆林斯基
14.《合作学习设计》盛群力、郑淑贞
15.《有效教学的理念与实施策略》宋秋前
16.《新教师的成长提示》何树德
17.《走向科学课的路》章鼎儿特级教师工作室