第13周校本培训材料.doc

量化评价学习的效果
近30年来，中国教育家们提出了实践的基础教育模式，从教学论的角度去分析，当前比较热点的要数合作模式和研究模式，合作模式的特点是互教互学，合作教育，基本教育过程是诱导、学习、讨论、练习、评价；传统的问答模式的特点是师生问答，启发教学，基本教育过程是提问、思考、答疑、练习、评价；可见，评价是这两种模式的重要环节，发挥着不可替代的作用。合作学习中的评价又不同于问答模式中评价，其评价的目的、方法、效果都发生了变化。孩子是纯真的，因为他们的世界观、价值观都尚未定型，外界的影响很容易给他们的成长人生留下印迹。因而，对他们的评价标准必须保持纯正，容不得半点“杂质”。为此，我们有必要对合作学习中的评价作用进行研究！
一、合作学习课堂评价的目的
评价是为合作而设计的，评价要为学生的发展服务，为发展导向，不仅要使学生成为“知识人”，更要成为“社会人”，达到人人发展，全面发展。合作学习中的评价不是给教师或学生划分等级，而是为了促进教师改进教学，提高教师实施素质教育的能力和水平；为了学生了解自己的学习过程，学习成绩和学习能力，了解自身的需要，优势和潜能，发现不足，明确努力方向，促进学生素质的全面提高和满足个性发展。使教师和学生不断地得到科学量化后的指导性、期待性的评价，为教师和学生提供及时和良好的服务。
二、合作学习课堂教学评价的方法
1、合作学习中对学生采取个人与小组相结合的评价方式充分调动学生的主动性。
在以往的学习中，学生往往是在被动地接受教师对自己的评价，听从教师对自己或本组表现的评定。而多种方式相结合的评价可充分发挥学生的主动性，积极性。采用的个人与小组相结合的评价方式使评价由教师转向学生自身，这使评价做到了以尊重学生为基本前提，学生在积极地参与自评与他评过程中，使教育评价成为学生发展自我认识、自我教育、自我管理和自我评价能力的手段。通过其内在权衡调整位置，增强自我激励，从而充分调动其努力提高自身综合素质的积极性、主动性。
2、自评与他评相结合的评价方式更好地发挥学生的互动性。
学生的互评过程是一个人与人交流、沟通的过程，这一过程正是一个以主动求互动的过程。评价中评价者通过评价他人来确认要求，进而反思自己（本组）行为，修正自身行为，达到要求指标。被评价者在接受他人对自己（本组）的评价，逐步完善自我，符合要求指标。整个过程中，促使所有学生都再努力提高自身素质。也就是说，评价完成的是一种理智互动过程，也是一种情感互动过程，在理智、情感与行为的统一使他们的行为相互作用，相互转化，促使被评价者与评价者的主客体状态良好转化，起到互动合作的作用。
3、定量、定性与展示相结合的评价方式符合学生的年龄特点。
定量、定性相结合的评价在一定时间内可以吸引学生的注意，引发学生兴趣。它们可以综合反映出学生一个时段内的学习状况，但只以定性评价来反馈量化结果是远远不够的，他不符合学生年龄特点，处于儿童阶段的学生需要通过一定数量的表扬、鼓励、来促进其良好行为的养成。由学生按不同形式来展示自己（本组）的量化结果，正是符合学生的这一心理特点，特别是以学生自己喜欢的形式来展示更是满足了学生的这一心理需要。
4、过程与终结相结合的评价方式符合学生发展过程。
在《学会生存～教育世界的今天和明天》一书中提出："终结成绩不是一个结论，而是一个起点的标志，他帮助每个人估计自己的学习方法和效率。"这一观点同样适用于对学生的评价。过程评价中学生不仅可以利用单项评价来加深某一单项指标的认识，还可以了解自身在集体中的位置，再根据这些信息来调整自己，改善现状，更快的符合要求指标。
三、合作学习课堂教学评价的效果
1、评价促进了学生合作意识的提高。由于评价以小组为单位，使绝大多数的同学增强了集体荣誉感，特别是分工协作完成一项任务时，学生神情专注，注意力集中，都想为小组争得荣誉。
2、评价使学生能客观地分析自己、客观地评价别人，锻炼了接受评价的心理承受能力。因为，评价不是单项的，在你评价别人的同时，别人也在评价你，评价是学习活动中的一部分。
3、评价促进了每位学生积极上进的热情。随着教育教学改革的不断深入，我越来越深刻地认识到评价学生的成绩无论是优等还是稍差，都应给予鼓励，不可使学生失去学习的兴趣，挫伤学生的创造欲望，这也是“赏识教育”的精髓。在实际操作过程中教师要力求做到给予学生评价的机会，充分利用评价结果调控改善教学过程，及时向学生反馈评价信息，使学生只要跳一跳就够得着，时刻保持着一种企盼的心情与动力，更上一层楼！