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初中物理教学有效提问的反思
深水河中学 涂小林
传统的教学方式以教师讲授学生静听为主,但多数教师也经常采用提问的教学方式,比如以背课文的提问方式、考察知识点的方式等,这些提问的方式多是以考察所学内容为目的,缺乏师生之间、生生之间思维的碰撞,缺乏理性思考的含量,并没有将适合教学的有效的提问融入整个教学过程中。这种提问方式虽然简单但在一定程度上也提高了当时的教学质量,这说明我们的课堂需要提问,更需要一些有价值的促进学生发展的提问。在现在素质教育的背景下,无论讲授多么有效,教师要想有效地激发学生“投入”学习,还需要更有效地“提问”并“倾听”学生的声音,使教学保持某种互动的对话状态。
在提倡有效教学的背景下,我们已经意识到了提问在教学中的必要性和重要性,但有时课堂提问在质量和有效性方面还有很大的差距。常见的现象有以下几种:
1. 经常盲目提一些没有任何意义的问题,如“是不是?”“对不对?”“明白了吗?”等根本没有思考价值的问题。
2. 课堂提问还仅限于知识检查性的提问,新授课上仍然是教师一言堂。
3. 提出问题不给学习思考回答的机会,教师自问自答。
4. 不善于提出有梯度的问题,提出问题过难给学习造成障碍
我认为有效提问题可以从以下几个方面着手
（1） 问题生活化策略（方向性）
新课程提倡物理课程的内容要贴近学生的生活，所谓问题生活化策略是将问题置于现实的生活情境之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有鲜活的知识，并使情操得到真正的陶冶。
在学生的生活中，每时每刻都在与自然界、社会发生联系。生活中的许多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好奇的物理问题。如我们在关于牛顿运动定律的应用课中，常常遇到如下的典型习题：有一辆汽车原来做匀速直线运动，突然遇到紧急情况刹车，已知汽车质量m，汽车刹车过程的制动力恒为f，设驾驶员的反应时间为t，问从驾驶员发现情况到完全停车，共经过多少距离? 若将这一习题改成：某一特殊路段的速度规定不能超过40km／h，有一辆卡车遇紧急情况刹车，车轮抱死滑过一段距离后停止。交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14m，从厂家的技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.7。假如你是一位交警，请你来陈述该卡车是否超速行驶?
很显然，后一种提问比前一种提问有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的兴趣，学习时易于理解和接受。
（2）问题搭桥策略（针对性）
搭桥策略是指教师为了使学生对当前问题做进一步理解的需要，事先要把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的一种行为活动。在教学中采用这种策略进行有效提问，有利于学生的思维能力培养与知识的意义构建，教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向，而不是把答案都告诉学生。
这是我在在教牛顿第一定律中关于“力与运动”关系的提问教学片断。教师先演示（1）：一辆车（有轮子，正放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。
演示（2）：一辆车（轮子朝上，倒放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。
师提问1：谁能描述刚才这两个实验中的现象？根据你看到的现象，你什么想法？请说明理由。
师提问2：（1）与（2）现象中，小车在桌面滑行的距离不同说明了什么？
师提问3：如果将小车放在在水平气垫导轨上来做实验，请同学们猜想以下结果会怎样呢？
演示（3）：一辆车（有轮子，正放）静止在水平气垫导轨上，用力推车运动一段时间后停止用力。
师提问4：如果老师将水平气垫导轨再加长一点，那小车的运动情况将会怎样呢？
师提问5：如果水平气垫是光滑的，而且很长很长，同学们推理一下，小车的运动情况又将会怎样呢？
提问6：你现在认为“力是维持运动的原因，有力物体必运动，没有力的作用，物体将会停止。”这个观点对吗？你现在能描述力与运动之间的关系吗？
从以上教学片断可以看出，这样的提问比较有效。 教学过程中并没有告诉学生“运动与力的关系”，而是先把这个问题进行分解，然后通过提问层层深入，逐步搭建问题桥梁，让学生能顺藤摸瓜，自主寻求答案，得出结论，从而培养了学生的思维能力。所以在物理课堂教学中教师要善于采用搭桥策略进行有效提问，促使学生通过自己的思考获取知识，这比我们自己从嘴里说出来的要深刻，而且更具有说服力。
（3）以“问”引“问”策略（目标性）
哈佛大学流传的名言：“教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题”。以“问”引“问”策略，就是要发挥有效提问的这种功效作用。我觉得课堂教学中教师有效提问的最高价值性应该就在于此。这里的以“问”引“问”策略中的第一个“问”是指教师提出问题，第二个“问”是指学生发现问题、提出问题，即以“问”引“问”指的是教师提出问题能引导或指引学生发现问题、提出问题。
如下面是 利用科学探究法研究“电磁感应现象的产生条件”的教学片段：在初中我们知道：当一部分导体在闭合电路中做切割磁感线时，就能够产生感应电流，今天同学们自己亲自来研究一下。然后提问：“导体到底要怎么样运动才会产生电流呢请大家选用桌上的实验器材，两个同学一组，共同探究利用磁场怎样才能产生电流。”
接着让学生进入探究阶段，学生探究完毕后进行总结分析得出感应电流产生的原因。
所有的学生都积极地参与了探究过程，但许多学生因为不会对探究的结果进行分析与下结论，有一部分学生为了应付老师，把教材上的答案填写在在记录表中，并不是自己探究的结果。也有一部分学生由于时间不够来不及研究，所以没有完成记录表。
我感到这样只把课本上的课堂演示实验改成随堂探究实验，在课堂上重视利用科学探究的方法进行物理教学，注重结论的获得与描述， 却没有提出合适的问题来引导学生参与具体探究，忽视了诱发学生发现问题并提出问题的重要性，从而导致了学生在实验中就会缺乏问题意识，探究的效果不理想。
可见，课堂教学中教师提问的意义不仅在于提出的问题能引起学生思考，而且还在于它能引导学生敢于去发现、提出问题，培养创新意识，最终把学生引上创造之路。创新教育理论表明：学习者不断地质疑、发现新的问题的过程中，创新意识与创新能力也就得到培养，发现新的问题是问题提出以后所引发的新的价值，因为发现新的问题比提问更富有创造性。此外教师还应鼓励学生大胆质疑，提出问题，并对他们提出的问题给予积极评价。当学生还不会提出有价值的问题时，教师应多鼓励他们，给予他们信心与勇气并在方法上给予点拨或引导。如果课堂上提出的问题由于时间限制解决不了的问题，也可在课后继续探究。这样做既解决了学生提出的问题，又让他们体会到获取成功的快乐。这种成功感也会驱使他们有进一步求知的愿望。如果只是刻意追求让学生自己发现和提出问题，将不引领学生思考问题的方向，会容易导致放任自流或做秀的形式主义。