农村小学语文教学课堂提问有效性的实践研究结题.doc

《农村小学语文教学课堂提问有效性的实践研究》
结题报告
[ 内容摘要 ] ：小学语文教学中的课堂提问是刺激学生积极思维的诱因，是鼓舞学生追根寻源、掌握知识的动力。课堂提问是教师运用得最为广泛的一种语言技能，是课堂教学手段之一。通过创设问题情境，引发学生生发问题，并提出问题，对问题情境进行探究、研讨，激发了教学互动，引导了学生的自主学习。课堂中师生双方都处于一种积极的态度，而没有主动与被动之分，学生也脱离了静止的状态。
[ 关键词 ] ：农村 小学语文 课堂提问 有效性
一、 课题的现实背景及意义
我们的社会是个竞争的社会，昂首迈入二十一世纪，这种竞争越来越激烈，竞争必然要讲效率。纵观全球教育改革的走向，世界上许多国家都把人的全面发展，培养青少年学生创造性思维作为突破性课题，加大研究力度，使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会创新，以适应未来社会发展的需要。
现在的课堂教学大量的时间被老师不必要的讲解，过多的分析，毫无意义的挖掘，喋喋不休地讨论，翻来覆去的提问，以及各种形式主义的教学浪费了。而对学习的主体的学生来说，老师留给他们“学”的时间很少，为他们设计的“学”的活动就更少了。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。“有效思维是从问题开始的。”教师的提问水平在很大程度上影响学生在课堂上脑力劳动的效率和效果。随着社会的进步，教育改革的深入发展，如何提高教学效率已经成为每一个小学语文教师的当务之急。
现代化社会，学生和教师都是语文教学活动的主体，学生是课堂活动的中心，是自己学习的主人。所以，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。
提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种互相交流的方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，回馈教学效果，对学生进行个别指导。还可以维持学生的注意力。有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在小学课堂教学中有效性提问的研究上，使得有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
课堂内的有效提问，对学习有困难的学生来说，既可以让他们此时集中注意力听好课，又可以帮助他们及时弥补知识上缺漏；既可以及时诊断他们的思维障碍，并及时得到矫治，又可以开启他们的心扉，产生巨大的成功感与自信心，因此，有效提问时帮助学友困难的学生的有效方法。
二、 国内外关于同类课题的研究综述
在课堂教学中，所谓“有效”活动，是指学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学活动。这里的“有效”体现学生思维的含量足、个体获得的发展效果明显。有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。在这里，学生有无进步、有无发展就成为鉴别教学有没有成效的核心指标，具体体现在，学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。东北师范大学教育科学学院孔凡哲和李莹提到有效提问时提高课堂教学质量的重要渠道，成为《中国民族教育》“关注新课程”栏目专稿。施良方说课堂教学离开师生之间的互动交流是难以进行下去的，而互动交流最常用，最主要的方式就是师生问答。教师掌握了课堂问答策略就有了课堂交流的基本工具，在教室问答行为中间有学生行为介入，它是间断的系列行为，因而把它称作“问答行为链”。朱作仁提出提问精心的问题设计不仅能够把学生思维、注意力带入一种特定的问题情境，为学生提供积极主动地参与教学活动的机会，使得教师及时得到回馈信息，随时调控教学过程，而且能够让学生通过回忆、联想，建立起新旧知识之间的联系，提高学生运用知识解决阅读问题的能力，进行创造性思维，培养创造性的阅读。提问设计室一门技术，也是教学艺术，优秀教师的教学都非常重视问题设计。
依据学生的心理和思维发展水平，以及个人几年教学的体会，我认为在课堂教学中，创设良好的问题情境，提高提问艺术，应遵循以下原则：平等性原则，适时性原则，发展性原则。美国教育家布鲁姆认为，学生的认知领域可分为识记、领会、应用、创造等几个层次，教师设计提问时应遵循由识记—领会—应用—创造这一规律。这些都为我们在实施该课题的研究提供了较为成功的经验和可靠的理论依据。
三、 小学语文课堂提问的现状
《新课标》指出，口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。而这几种能力的培养必须在学生读书思考的基础上，通过教师的提问或指点，围绕重点展开讨论和交流。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿意提出问题，或不能、不善于提出问题。或是教师备课时照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于或是否把教案完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。
小学语文教学中的课堂提问是刺激学生积极思维的诱因，一节课的提问设计的好，则可吸引学生的注意力，层层深入，鼓舞学生追根寻源，在不知不觉中达到知识的目的地。而目前农村教师的状况是：有经验的或新分配的教师都不愿意留在农村，都想到县城或城区工作，留下来的大部分是上了年纪的或招聘的临时代课教师，他们的整体素质并不高，原有的知识结构已不大适应新课程标准下的语文教学，而知识又得不到更新。要他们提出多少精妙的课堂提问恐怕是要求高了一些。使得教师的提问设计不精，随意性大，甚至是流水式提问而导致“满堂问”，且所问的问题大多是低思维的问题，学生长用“是”或“对”，“不是”或“不多”来统一回答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上教学实效并不高。而这种形式，目前在农村小学语文课堂中被普遍采用，在部分教师中存在教师问得多，学生答得多，师生互动越多，则课堂气氛活跃，效果就越好的认识误区。而对所问问题质量却不加深究，甚至出现教师问后，学生不知所云。有些教师在设计问题时，大多是依照课文的自然顺序按段提出问题，不太善于从大处着眼，总是在细枝末节处做文章。农村家庭大部分经济比较落后，他们能买到或借到的课外书很少，加上从小处于方言的环境下，对书面的表达缺少锻炼，也已养成了习惯听别人说，而自己很少主动去问，这也不利于培养他们的口语能力。教师问得多，学生问得少。目前的教育是素质教育，《新课标》强调，应培养学生应对的能力。那么在教学中应体现“三主”意识，即学生为主体，教师为主导，训练为主线的意识。有时候为了减少课堂中的意外，选择相同学生回答问题，控制问题的答案，使整堂课都是教师的观点，没有学生自己的观点。给予消极的回馈，会降低学生参与课堂交流的愿望。忽视学生的提问等等。
四、 课题研究内容
1、课堂提问的内容的研究
课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开。课堂提问内容至少应当兼顾到内容有启发性、内容要有趣味性、内容要有预见性、提问内容要有难易区分度，符合学生的年龄特点和认知水平。
2、课堂提问的结构研究
每一节课、每一个知识点的提问所涉及的内容都不是孤立的，相互之间存有一定的内在联系。因此，根据教学目标和学习要求组织课堂提问，优化提问结构是其中不可忽视的重要一环。1）注重整体性，课堂上所提问要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。2）要体现量力性一方面，要适时，即提问的时机要得当；另一方面，要适量。3）要增强灵活性。、
3、课堂提问的形式研究
由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同形式。比如：1）直问：对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。2）曲问：为突出某一原理或者为向某一原理逼近，可以从问题另一侧面发问，寻找契机。3）反问：针对学生对基础知识、基本技能或者是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。4）激问：在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的模拟、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。5）引问：对学位生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。6）追问：是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请说明理由”等，这样便于易中求深。
4、课堂提问中的导学关系的研究
教师的主导作用应当始终服从和服务于学生的主体作用。毫无疑问，课堂提问尤其应当体现这一精神，因为在课堂提问中教与学矛盾的两个方面关系表面化，学生参与教学过程本身最为直接。一方面，课堂提问要坚持学生的主体地位不动摇。另一方面，在我们组织课堂提问时，要以充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性为前提条件。
五、 研究方法
1、文献资料法
查阅了近年来有关小学语文课堂提问的艺术或有效性的书籍、期刊、论文和有关资料，积累了较丰富的理论素材，为课题研究奠定理论基础。
2、综合调查法
根据本研究的内容，深入实际，有目的、有组织、有步骤，通过考察、问卷等形式，准确了解农村小学语文教师课堂提问的形式，掌握丰富的第一手资料，以便进行实验研究。
3、行动研究法
根据新课程理念和本校实际情况，提出实施农村小学语文教师提高课堂提问的具体目标，将效果数据进行分析比较，反复验证，探索出优化农村小学语文教师课堂提问的有效方法。
4、经验总结法
将相关的事实材料，进行有目的的，有计划的筛选、分析、总结经验，并使之上升到一定的理论层次，来优化农村小学语文教师课堂提问，并提高农村小学语文教师的素养。
5、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。
六、 课题研究对象
凤巢乡农村小学语文教师
七、 研究措施
1、初样采集，真实客观
调查选用了不同年龄段（工作年限从几个月到二十几年不等）的几位语文老师，前后共进行两次课堂教学的分析工作。第一次授课分析在开学初的4月中旬，当时被调查的教师提前24小时被告知，但教师们并不知道调查的目的与意义，这样保证了初次样本采集的真实性与客观性。
2、分析现状，明确方向
一次授课之后，我们对这几节课进行了数据分析，在次基础上分析课堂教师提问的现状，找到一些问题，提出了一些策略，撰写了初样调查报告。
3、再次采样，对比试验
在5月中旬两天，我们进行了二次授课，同样的教师，不同的课题，同样的问题分析，而后我们对比数据，从数据的变化上我们感受到教研的实效对教师的促进作用。
4、调查的内容与分析
调查的数据分析分三个层面展开。一是分析教师课堂语言总数与提问总数，计算百分比，以确定本研究的价值与意义。二是分析教师提问中的有效问题，计算百分比，以确定目前课堂中教师的课堂提问有效率。我们理解所谓的有效问题就是非问不可，有实际内涵的问题，是真问题。所谓无效问题是指不问也可，只是形式，无需答案，没有内涵的问题。在算出有效问题的百分比之后，这一资料为我们更科学的研究课堂教学，提高效率提供了一定的依据。教师们如果能把无效的问题时间用在有效问题的优化上，那对课堂效率的提高时无疑的。第三个分析资料是针对有效问题的具体分析。依据当前课改的精神，我们把有效分为理解性问题（递进追问）、探索性问题（追寻为什么）、发展性问题（思维的发散、多种能力的提高）、评价性问题、其它类问题五种，当然这五类问题本身也是交融在一起的，只是侧重不同而已。经过这样的分析可以较为细致的看出目前课堂中的现状，为正确的分析课堂提问的利弊提供了依据。
5、总结经验。广泛总结试验教师先进教学经验以及学生先进的学习经验。
6、查找资料。搜集国内外有关资料，并进行分析整理和借鉴，在别人的基础上得到提高，不断完善本课题的研究。
八、 研究的过程
第一阶段：研究论证阶段
1、文献研究、情况调查，确立课题；
2、确立研究方案，确定实验班；
3、开题论证；
4、进行学生学习能力分项调查（问卷法、谈话法）。
在这一阶段，我们首先确定实验教师和实验班。为了对当前小学课堂提问状况有更深的了解，我们对实验班教师进行不定期听课，并对课堂上提问状况进行记录和分析。对学生，我们采用口头调查这一形式，并根据年级的高低提出不同的问题。比如，低年级的问题内容有：“在课堂上，你愿意提问吗？”“是老师问的多，还是小朋友问得多？”等等。而高年级的问题有：“你们是否乐于在小组合作中解决问题？”“自己提出的问题是否能自己主动探究解决？”从调查的相关数据可以看出，课堂提问效率的状况是令人担忧的。数据反映，教师在课堂上提问的随意性较大，没有针对性，大部分提问没有经过精心设计，问题浅、偏、散的现象较为突出。有效促进学生思维，发展学生语文能力，提高课堂教学效率的提问在数据比较中处于弱势。提问质量造成课堂教学中的“效率浪费”现象是较为严重的。
第二阶段：课题实施阶段
本校地处农村，新教材推广较迟，一到四年级使用的是人教版的教材，五、六年级所用的仍是浙教版的教材。根据调查分析、本校实际情况及现农村小学语文课堂提问的现状，我们做了以下的设计：
1、新课程下提问结构的设计
以体现“学生自主、合作、探究学习，教师参与引导”这一理念为设计依据。我们将通过创设问题情境，引发学生生发问题，并提出问题，对问题情境进行探究、研讨，激发了教学互动，引导了学生的自主学习。课堂中师生双方都处于一种积极的态度，而没有主动与被动之分，学生也脱离了静止的状态。
一种基本结构
师： 创设情境 引导完善→发展评价
↓ ↓
生： 生成问题→提出问题→合作探究→整理答案
A、创设情境阶段——教师设置问题情境，创设的情境使学生自然而然地生成问题，这时，学生就是知识的发现者。
B、独立思考阶段——在教师创设的情境中，学生经过思考生发出许多问题，并进行筛选以便提出。这一阶段中，应教会学生思考、质疑的方法。
C、 合作探究阶段——对于所提问题，学生间合作探究，教师也在其间参与探究，并得出结论。在这一环节中，可以采用小组合作、同桌合作等手段。
D、评价发展阶段——教师以不同的方式评价学生的答案。包括检查学生的答案，估测其他学生是否听懂答案；重复学生回答的要点，对学生所答内容加以评论；就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同词句，强调学生的观点和例证，也可以引导其他学生参与对答案的订正和扩展。如：
师：创设情境 引导完善→发展评价
↓ ↓
抛给学生
生：生成问题→个人（小组）提出→教师回答
直接解答
案例：《月光曲》教案
A、创设情境：
《月光曲》是在怎样的情景下创作出来的？通过抓住贝多芬“夜晚在幽静的小路上散步听到琴声”、“看到穷兄妹俩酷爱音乐”、“借着清幽的月光按起琴键”等要点，让学生了解《月光曲》的创作过程。
B、学生质疑
学生在教师创设的情境下纷纷向教师发问。如：“贝多芬怎么知道兄妹俩酷爱音乐？”“盲姑娘家那么穷，为什么会有钢琴呢？”
C、探讨难题
如第一问，这样简单的问题可以直接抛给学生，而第二问，在学生不能给出答案的前提下，教师可以自己作答。
D、发展评价
设计特色：这一设计向传统的语文课堂挑战。改变一贯的教师问学生答的课堂提问结构，而成了学生主动发问，要教师回答。在此过程中，教师要巧妙用自己的主导作用，适当地将一些问题抛给学生，让学生充分“活”起来
2、课堂提问操作技术
①、课前提问的充分准备
教师对拟提的问题，学生的可能答案，如何进行进一步的引导，应予以全面考虑，编写提问提纲，估计各问题所需时间，作好必要的铺垫扩建准备，以利于学生顺利作答。
②、创设好合理的问题情境
A、创设生活情境，引导自我发现。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 教师通过创设生动而又贴近实际生活的情景，可以激发起学生对学习的无穷兴趣。如《狼牙山五壮士》中，“他刚要拧开盖子，班长抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块磨盘大的石头……”磨盘是什么？大部分同学都不知道。因此课前可以带学生实地看看，有条件也可以拍下录像、照片，课堂上再现给学生。
B、创设趣味情境，引发自主学习。一教师在教“笑”字时，先用多媒体课件出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“”，将鼻子演变成“一”，嘴演变成“一”，脸谱笑时，人中与嘴角的连线演变成“丿”和“丶”，转眼一个“笑”字就出现了。
C、创设开放情境，激发创新思维。“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。这样才能激发学生的创新思维。
D、创设实践情境，刺激动手探究。“语文课程应植根于现实”。如在学习《忆铁人》之后，就可布置学生在课外到图书室、网络去收集有关铁人的事情，以进一步的了解其人。
③、教给质疑方法
A、从课题中发问。题目是文章的窗口，通过窗口可以窥视全文的主要内容。带着这些问题去读书，课文的主要内容就能教快掌握。
B、在难点处质疑。如，有的同学在读《草船借箭》时，提出了一些问题：我觉得课题上的‘借’字用得不恰当，应该是‘骗’字。说明他们读得很认真。
C、抓住反常之处质疑。例如：《猫》“跳上桌子，在稿纸上踩印几朵小梅花”可质疑的地方：“猫把稿纸弄脏了，作者为什么还那么高兴呢？”
D、 在矛盾处质疑。抓住课文前后不一致的地方问个为什么，是常用的质疑方法。如《十里长街送总理》，老奶奶为什么会“焦急而又耐心”等待？
E、从课文的空白处质疑。有些课文往往有省略的地方。我们可以针对作者留的“空白”提出问题。
④发问面向全体学生
发问向全班学生，全体参与思考后，再指名作答，然后评价。即按“提出问题→思考→指名作答→评价”的顺序进行。这里的评价是师生共同参与的一项活动，在实际教学中，教师先指名，再提问作答，多数学生作陪衬的现象也时有发生。这样做，学生的参与面、参与主动性受到了限制，训练的效果也大打折扣。这是提问之大忌，也有违教学常规。
⑤、问题讨论时的合理调控
对于学生的答案，要注意适时评价，适时就是指有时要即时评价，有时要延时评价，视问题价值和学生答案偏离主题情况而定。一般地，知识性错误要即时矫正。这里涉及到反馈调控问题，包括对学生回答情绪、学生的思维的调控等。
九、 研究成果
在这一课题的研究中，无论是教师，还是学生都已取得了一定的成果。
（一）教师方面
1、通过在实践中摸索，教师的理论认识大大提高，学校里形成了一股良好的教研氛围。而课题组成员都能自觉地坐下来讨论交流心得。
2、通过课题组成员不断研讨、学习、交流，大大改变了教师头脑中旧有的教学观念，初步改变了原有教师“满堂问”的旧做法。在课堂教学中，各教师都努力创设问题情境，激发学生的问题意识，让学生主动发问，并通过小组合作等方式自己寻求问题的答案。在这样轻松的氛围中，学生积极性高涨，真正意义上的自主学习、合作学习探究学习。
（二）学生方面
1、学生开始动脑，思维得到了发展。一、创设情境，优化了学生思维。二、生成问题，促进了学生思维。三、合作探究，发展了学生的思维。四、发展评价，深化了学生的思维。
2、学生在课堂上开始主动参与的积极性增强，课堂上学生积极动脑，大胆提问，合作讨论解决问题，这样的场面令每个教师感到欣喜。
3、在课堂上，学生充分地感受到了成功的喜悦。不论是何种水平的学生在课堂上都能找到自己成功的机会。
4、学生的辨析能力得到提高。对于自己提的问题，是否可以自己解决，是否值得探究能进行辨析。
5、学生的合作意识得到增强，学生经常性地、习惯与别人合作，并从合作中得到快乐。
6、实验班单元测验成绩明显提高。
 初期调查

课堂上非常喜欢提问
课堂上偶尔会提问
课堂上很少提问
课堂上从不提问
实验班
8．3%
20．8%
58．3%
12．5%
对比班
10%
26%
52%
12%
 后期调查

课堂上非常喜欢提问
课堂上偶尔会提问
课堂上很少提问
课堂上从不提问
实验班
29．1%
37．5%
27．1%
6．2%
对比班
14%
32%
44%
10%

有效的提问设计干净利落，贯穿了课堂的始终。我们认为，农村小学语文的教学从某种意义上说，在很多的课型中，成功的课堂系于有效的提问，观察教师的提问，研究提问的有效性，提高提问的有效性，是一个伴着课堂教学而存在的永久性课题。在目前已取得一些微小的成果的基础上，我们继续努力推进，将沿着有新意，讲科学的思路继续将此课题的研究成果和研究精神延续在我们工作实践中。

【参考文献】：
[1]高 桢 课堂提问的艺术性
[2]张彩兰 谈课堂提问的"到位"
[3]莫宾华 课堂提问一二三
[4]何少君 教师课堂提问策略
[5]樊丽萍 科学设计课堂提问
[6]辛志勇 课堂提问必须注意六"度"
[7]赵敏霞 教师课堂提问新探
[8]赵历程 课堂提问设计的三个着力点
[9]江涛 李艳 课堂提问有效性研究