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浅谈小学生提问能力的培养
内容摘要：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”因此，培养学生独立地提出问题要比学生按教师的思路去解决问题更可贵。培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。因此，在学习过程中，营造氛围，使学生敢问；激发兴趣，使学生想问；引导方法，使学生会问。
关键字：能力 兴趣 创新 效率
对于小学数学高效课程标准中的“质疑精神”，其实就是要求我们学生在课堂中敢于质疑，课堂不能成为教师的“一言堂”：“我们学生太相信老师这个权威了，这样不利于培养学生的创新精神。”培养学生创新精神的重要手段之一是培养学生提问的能力。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，他是师生间交流的重要手段，也是学习数学的一种重要方式。在学习过程中当学生敢于而且善于提问题，他们就会更主动、更深入、更扎实地学好基础知识。有不少学生，能做到勤学，却不会做到好问，往往对所学知识一知半解。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。学生是学习的主人，课堂上学生会提问题，将大大提高学习效果。教师在进行课堂教学时，首先应考虑如何充分调动学生的学习积极性，如何让学生大胆质疑问难，积极动脑思考问题。
一、营造氛围，使学生敢于提问。
小学生年龄小,知识面窄,见识少，心理素差。加之现在的小学生大多是独生子，自尊心强，怕当众出错。不经过一定的训练，绝大多数小学生不敢向老师提问题。对于基础差、胆量小的学生，要在课堂上提出问题确实不容易。他们既担心教师说他们太笨，以怕同学们取笑他无能。例如有时老师可能无意中说：“老师讲了很多遍了，还不会呢！”随之其他学生哄堂大笑。短短的一句话在学生脆弱的心灵中留下永久的阴影。他可能永远地失去了提问的勇气。因此不论学生提问的质量如何，教师要注意说话的方式，及时给予肯定性评价，让提问的学生具有成就感。其次教师要有民主、平等的思想，建立平等、互敬的师生关系，让学生认为老师亲切和蔼，是学生的朋友，千万不要让学生觉得教师高高在上。总之要尽量给学生创设敢于提问题的轻松环境。例如，在教学照镜子解决问题时，需要两个学生上台表演。为了锻炼学生的胆量，我特意请了两个平时比较胆小的学生承担，其中有个学生红着脸蛋告诉我：“老师，我不会表演。”我说：“你也是班中的一员，同学们需要你，我想你一定不会让大家失望。”于是他们俩在老师指导下认真地给大家作了表演，他们边做边说，越学越开心。你有什么问题想考考他们呢？接着老师给以地肯定和鼓励，使学生们有一个积极提问的良好心态。提得好，会得到老师的表扬；提得不好，会得到老师的指导，使自己敢于提问。教师要允许学生提问出错，这是学生敢于提问的前提。在教学中，教师启发学生自己发现问题，提出问题，学生提出的任何问题，即使是错误的或不得要领的，都是他们独立思考的结果，甚至是创新思维的萌芽。教师善于提问是为学生树立了学习的榜样，而善待学生提问才为学生敢问提供了可能。
回到座位后有同学突然轻声问我：“老师，我喜欢做游戏学数学。”这样一来学生既锻炼了胆量，又激起学习数学的兴趣。课堂上教师饱满的热情和真诚的微笑都是教师为学生营造的最好氛围，她能使每一位学生体会到自己是学习的主人。学生大胆地提问既有利于教师及时调整教学又保护了学生学习积极性。
二、提高学生学习兴趣，激发学生提问的欲望。
鲁迅学生也说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是是个体力求认识种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某种活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣是学生学习的巨大的精神动力，使学生处于愉快的心理状态，主动地去探索未知的领域。学生失去学习兴趣后，就会当一天和尚撞一天钟，根本不会去主动提问。教师在教学中要注意激发学生的兴趣，采用多种教学方法，使教学活动生动、活泼，同时又与学生的生活实际相联系，激发他们的好奇心和求知欲望，形成良好的提问氛围。在日常教学中，很多小学生之所以不想提问，主要是教师的教学枯燥无味，教师板着面孔满堂灌，学生被动接受知识，味同嚼蜡，何谈兴趣，又何谈主动提问。一个好的教师要善于抓住有利时机激发学生的学习兴趣。例如在学习口算除法时，复习了如“36÷3”之类题目后，让学生尝试用同样的方法来口算例题“42÷3”。学生在练习中一下子就发现了问题，一个个争着提问，“36÷3口算时3个十除以3可以除尽，而42 ÷3中4个十除以3有余数该怎么办？接下来再怎么口算？这正是本课的教学重点，可是学生自己提出的，与传统的教师直接讲解有着本质的不同，学习的效果与以往截然相反，学生很快就学会了，这样，学生慢慢地有了提问题的兴趣，渐渐养成不懂就问的好习惯。第二，通过课堂活动，教师努力创设问题情境，使学生根据所见、所感提出问题，并带着问题学习。比如在讲“能被３整除的数的特征”时，师生在课始开展比赛，先由老师说数学生判断，接着学生说数老师判断，教师可以引导学生说出几个任意多位数，教师都能很快判断它是否能被３整除，学生感到惊奇，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被３整除的？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。第三，教师要让学生有提问题的机会。例如：在教学年、月、日一课时，老师先问学生：“有个四年级的学生说，他长这么大只过了三个生日，你们相信吗？”学生经过仔细思考，便争先恐后、接连不断提出许多问题。
三、引导学生提出高质量的问题。
小学生的学习积极性调起来以后，学生争先恐后地提问，问题也是五花八门，课堂十分热闹。细细分析，就会发现：有的问题不着边际，与本节课无关；有的简单重复。严重影响课堂效率。怎样才能让学生提出高质量的问题呢？这当然非一日之功，需要教师长期地训练。总的来说要遵循下面几个原则。首先，教师在教学过程中要有意识地启发学生体会老师是如何提问题的。当然老师提的问题也应适应学生的年龄特点和知识水平，为学生如何提问题和该提什么问题作示范。例如，在教学平行四边形的面积时，教师可以提这样的问题：“为什么要把平行四边形转化成长方形进行计算？”老师要适时地介绍如“是什么、为什么、怎么样”的提问形式给学生，让学生慢慢地学会朝这个方向去提问题，提高学生提问题的能力。又如教学分数化小数时，教师向学生分四步提问：（1）一个分数能否化成小数与分数的什么有关？（2）与分数分母的什么有关？（3）与分母的哪些质因数有关？（4）分数化小数的规律是什么？这为学生提供了学习提问的机会，也帮助学生理解了新知。第二，教师引导学生学会抓住知识的重点、难点、关键点、新旧知识的契合点；抓住自己不懂或似懂非懂的地方；提出自己疑惑。例如在教学“三角形的认识”一课时，教师在课始引导学生根据今天所学的知识，提出心中的疑问。很快有学生提出：“任意三条线段都能围成三角形吗？”“我想三角形应该可以按边的特点来分类。”“三角形的三个角可以是相等的。”对于学生围绕课题提问的方法，老师给予大力的表扬，其他同学由衷地报以热烈的掌声。然后教师引导学生研究第一个问题，通过动手摆课前准备的小棒，得出：“三角形任意两边之和大于第三边。”这一过程，提高了学生的能力，锻炼了学生的思维。第三，教师在引导学生提问题的时候要遵循由浅入深、从易到难、循序渐进的原则。教师可以先引导学生提出较简单的问题。如教学求91、92、95、98的平均数时可以先引导学生提出“为什么要用（91+92+95+98）÷4进行计算？”然后提出“能不能先算（1+2+5+8）÷4=4再加上90？”此外，教师也可以引导学生相互提出问题，让其先进行讨论，使学生不必马上直接面向老师，给学生一个适应的过程。如在教学比较1/5和1/7的大小时，老师放手让学生讨论之后，学生便提出了这样的问题：“明明7比5大，为什么要说1/5＞1/7呢？又如在小学数学第六册中学习一位数乘两位数的口算乘法时，我将复习题中的“14×2”改题为“14×3”导新，引导学生比较两题异同后，启发学生从两题的口算方法上去提问题。经过思考、提问、梳理，学生提出的问题可归结为“口算时应该怎样想？14×3 与14×2口算时有什么相同的地方和不同的地方？”两个主要问题，一下子就抓住了关键之处，接下来我就让学生带着问题去自学、讨论，解决问题。第四，教师引导学生根据课题提问题，如在教学长方形的面积时，通过教师引导，学生会问“长方形的面积怎样计算？”“怎样研究出长方形的面积计算方法？”这样课堂教学就有了研究的方向，极大地提高了教学效果。
教师的任务不是教给学生多少知识，而是引导学生主动探索未知的领域，提高学生的思维能力。能否主动地提出问题反应了一个学生思维能力和创新能力。只有勇于提问和善于提问的学生才能成为创新型人才。因此教师在教学过程中，一定要注重培养学生提问题的能力，使学生成为独立思考、勇于创新的人才。