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小学科学研究性学习教师学习体会
探究学习，就是以新课程标准为指导，以学生主动参与、积极获取为前提来组织教学活动，引导学生主动地从观察、调查、交流、实践、探索、反思等活动中获得知识和技能，获得情感体验，获得解决问题的经验和方法，逐渐养成理性思维的习惯，从而使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面得到和谐发展。探究学习的目的就是教师除传播知识外，注重帮助学生掌握发现问题、分析问题、解决问题的方法。教师应根据探究情况，引导学生简要归纳、概括解决这类问题的方法，然后让学生运用方法回顾讨论探究获得的知识，举一反三，解决类式或相关的问题，巩固和扩大知识，吸收、内化知识，解决生活中遇到的具体问题，真正达到学习的最终目标。
过去的自然课主要是要求学生去解决问题，而现在的科学课却不是把解决问题当成研究的终点，主要是引领学生在解决问题的同时去发现新问题、探究新知识，把学生的思维触角引入一个更为广阔的未知领域，让学生主动去探究、研究，不断在发现问题→提出假设→解决问题→发现新问题→提出假设→解决新问题的循环过程中，让知识不断得以延伸，在不断获得新知识的过程中培养学生的探究兴趣和学习主动性，拓展学生的课堂知识领域。
我认为，要上好科学课，教师主要要做好一个真正的牧羊人，不是将羊关在一个固定的羊圈里，老是去割草来喂养它们，这样，羊儿会觉得吃不够，也吃不香。如果能将它们赶到一个水草丰茂的地方，让它们自己去吃草，羊儿一定会吃得快乐，长得肥壮。教师如果有了这样的理念，窃以为就不难把小学科学这门课教好。
下面谈谈我在教学三年级科学上册第3课《我的手》一课时，运用探究学习方法教学的一点粗浅体会。
一、激趣引入，撩拨思维，发现问题
兴趣是最好的老师，学生对某一事物产生了浓厚的兴趣，便会立即碰撞起积极的思维火花。因此，为了激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，上课伊始，我利用课件在大屏幕上播放动画：一个小朋友和海豚、小马玩“石头、剪刀、布”的游戏，画面中的小朋友笑得合不拢嘴，而海豚和小马却哭丧着脸，显得很不服气。我趁机向学生提问：“在游戏中为什么这个小朋友总是赢，而海豚和小马总是输呢？”学生通过仔细观察和分析，终于找到了答案：因为海豚的“手”〔鳍〕始终只能出“布”，小马的“手”〔马蹄〕始终只能出“锤子”，而小朋友的手形可以随意变化。
我紧接着追问：“我们由此可以推出一个什么结论呢？”学生不难得出结论一：人的“手”比动物的“手”要灵活。
二、升华旧知，提出疑问，分析问题
古代教育家提出的“不愤不启，不悱不发”的意思就是说问题是开启学生心智的钥匙。恰倒好处的设疑，能激发学生的探知欲望，使其思维处于活跃状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。在学生得出“人的手很灵活”这一结论后，我及时向学生布置了新任务：同学们继续分析、思考，看看人手的灵活可能与什么有关？你还能想到什么？还能发现什么新问题？
在学生的思维和兴趣达到顶峰之时，为了激发学生的探究兴趣，我有意给学生设置思维障碍：我让学生进一步谈谈人的手还能有些什么作用。学生争先恐后地回答：可以吃饭，可以写字，可以打枪，可以制作手工制品……然后我话峰一转向学生发出疑问：“人的手为什么那样灵活呢？”紧接着让学生分小组观察手的外形特征：五个手指头是怎样长在手掌上的？手指上有多少骨头和关节？手指皮肤上有什么？再让学生根据观察结果进行分析和推理，让他们自己总结人的手很灵活与什么有关。学生纷纷发表意见：可能是因为人的手有五个指头，五个指头能自由张合，每个指头上的关节和皮肤上的褶皱能使五个指头自由伸直和弯曲，关节和皱褶能帮助手指活动等等。
老师根据学生的发言进行总结，得出结论二：人手的灵巧可能与手的基本构造和形态有关。
三、提出假设，论证推理，解决问题
为了引发学生的逆向思维，充分调动学生的探究积极性，我引导学生采用反证法的手段来证明“人手的灵巧与它的基本构造和形态有关”的结论是否正确：假设以上推理正确，那么手如果失去了关节、皱褶以及手指张合的作用，手就会变得不灵活。
为了让手指变得不灵活，我给了学生剪刀、透明胶、小木棍等材料，让学生分小组亲自做实验，自己想办法让手变得不灵活。学生想的办法很多，有的用透明胶将五个手指全缠绕在一起，有的将木棍和手指缠绕在一起，有的将手指弯曲后再缠绕起来，有的将手指皮肤上的皱褶缠绕起来……然后我再让一个拇指和食指被缠绕起来的学生握笔写字，拿筷子，又让几个手指被缠绕起来的同学用手做各种动作，他们都觉得很困难。根据实验结果可以说明，手的关节、皮肤上的皱褶受到控制后手就不灵活了，手指不能分开时手也不灵活。
由此证明以上假设成立，从而可以得出结论三：人的手很灵活，的确与手指的关节、皱褶、张合有关系。
四、延伸拓展，探究实践，发现新问题
为了让学生在亲自实践操作中发现新问题 ，把思维触角伸向更为广阔的未知领域，在得出假设成立后，我让学生进行发散思维，思考人手的灵活可能还与什么有关系。学生纷纷举手各抒己见，然后老师根据学生回答总结：人手的灵活还与肌肉、大脑、神经系统等有关系。
为了了解手的其他功能，我让学生了解手除了灵活外，它还能感觉到什么？它还有其他什么作用？我让学生做了以下实验：
（一）让学生摸热水、冰水、棉花、铁、扎针、挠手心等，体验各有什么感觉。学生通过实验体验到手能感觉到冷、热、软、硬、麻、痛等。
由此可以得出 结论四：人的手有感觉很灵敏。
（二）让学生蒙上眼睛做摸人游戏，学生能用手去感觉所摸到的人的特征，从而根据特征去判断是那位同学。接着又让学生闭上眼睛按要求从文具盒里分别取出铅笔、橡皮擦、直尺等文具。
由此可以得出结论五：人的手可以代替眼睛的部分功能。
（三） 用手指和脚趾触摸象棋上面的字，手指能感觉出是什么字，而脚趾却不能。
由此可以得出结论六：手比脚的感觉要灵敏。
五、归纳总结，深化知识，陶冶情操
为了对学生进行情感教育，实现三维立体目标，我先让学生说说手的五个指头各有什么作用。学生回答：老大可以用来按门铃、按开关、按图钉等，老三老四可以用来戴戒指，老五可以用来掏耳孔……
然后老师根据学生发言作总结：说明每个指头都各有各的作用，我们的手离了任何一个指头都会给我们的生活带来不方便。
接着我又让两个同学用一根细绳做拔河比赛，一个用五个指头，一个用三个指头，结果始终是用五个指头的同学获胜。于是又得出结论：五个指头比三个指头的力量大。
最后我根据学生已有的知识和认识及时进行情感教育：人的身体各部分都有各自的作用，需要配合起来使用作用才大，所以，同学们要懂得团结协作，要善于互相配合，人多力量大，一根筷子容易折，一把筷子折不断，团结起来才能将事情做得更好。
通过本节课的学习，学生在自主探究中学到了许多有关手的知识，还受到了一定的情感熏陶，学生学习兴趣浓厚，学习效率很高。
当然，探究学习也不是一蹴而就的，由于学生受学习经验、知识水平、理解能力的局限，不可能对问题理解、分析、归纳得都正确，难免有失误和偏差，如果要保证学生永葆探究精神，教师需要创设一定的情景，要做适时而巧妙的评价，鼓励学生的探究欲望和兴趣。总之，实施探究性科学课教学能够使学生充分展示自己的个性，在参与和体验的过程中真正成为学习的主人，有利于学生养成勇于探究、勇于实践的个性品质，逐步形成独立的探究能力，为学生终身学习与发展奠定良好的基础。

小学科学研究性学习教师学习体会
（2009——2010学年度）

阿尔乡九年制学校
张丽妍