七年级科学下册 第三章 运动和力 第2节 力的存在名师教案浙教版 .doc

课  题
3.2力的存在( 1 )
日 期

教学
目标
1、 能从力的作用所产生的现象概括出力作用的两种效果，力能改变物体的形状、力能改变物体的运动状态。
2、 能根据力的作用效果来确认力的存在。能根据实验现象和生活事实，确认力的作用的相互性。能用力的作用的相互性解释有关现象。
重点
难点
分析
力的作用所产生的现象概括出力作用的两种效果
根据力的作用效果来确认力的存在
课程资源的准备
1.学生课前准备：同学之间进行“体验力” 的实验。
2.教学器材：
木板、铁块、木块、弹簧、重物、皮筋、绳子、气球、弹簧测力计（圆柱形、弹簧形）
教         学         预        设
调 控 对 策
[准备引入] 教师：今天我们要来学习一个新的概念──力。力是日常生活和工农业生产中常用的一个概念。你们一定了解了很多关于力知识，也一定还有很多不清楚的问题，现在请你们四人一组交流一下，有哪些你们还不清楚，把想要知道的问题写下来。（学生交流并记录）学生的问题肯定还有很多，不过有些问题你们在小学常识中已经有所了解，有些问题你们可以相互之间交流回答。（留2~3分钟时间由学生互问互答）筛选问题：这些问题我们不能一下子全部回答，今天我们先来解决如何来确认力的存在的问题。
[课题揭示] 问题：我们如何来确认力的存在呢？　　（二）力的存在
教师：我们根据电灯发光、电热丝发热就能确认电路中有电流；根据小磁针发生偏转来确认磁场的存在。在科学研究中我们经常根据某事物所产生的效果，来确认该事物的存在。那么对于力的存在，我们有什么办法可以来证明呢？
1．【做一做】
⑴把重物提起来要用力，你在用力时手的肌肉有什么感觉？（肌肉紧张）
但是在大量的情况下，虽然没有出现肌肉紧张的情况，仍然有力存在。例如，用磁铁去靠近小磁针，你们发现了什么情况？这能说明有力存在吗？
⑵投影：树动知风图片，能说明有力存在吗？
⑶请大家动手做一下可以证明有力存在的实验：① 手拉橡皮筋
②     手压矿泉水瓶使之变瘪。
（学生实验，教师巡视指导。教师也可补充其他具有启发性的实例，如：用手拉弹簧，弹簧受到拉力时变长了；手用力弯锯条，锯条受到力时变得弯曲；手用力压气球，气球被压扁；这些都能说明力可以改变物体的形状。）
2．【议一议】
　　学生讨论：以上实验或事例是通过什么来证明力的存在的？（引导学生围绕物体由于什么原因，发生了什么变化展开思考、讨论）教师：以上实例中都有力存在，请大家考虑，当有力存在时物体会有什么效果？学生：物体的形状会发生改变
教师：有力存在时，物体的形状一定会发生改变吗？我把书本放在桌面上，书本对桌面有压力，我怎么就看不出桌面的形状发生改变了呢？
学生：物体的形状改变得太小了，所以看不出。
教师：你说的也许是对的，但你要事实证据或通过实验来说服我。
学生：将微小形变放大
教师：你有什么办法使这些微小的肉眼看不清的形状改变让老师看到呢？
3．【微小形变放大实验】
取一只容量为900毫升的扁墨水瓶，罐满染色的水，取带有毛细玻璃管的橡皮塞紧紧地塞住墨水瓶口。①先挤压扁平的一面，观察毛细管中的液柱高度的变化。
②再用力挤压瓶的另一侧面，再观察毛细管中的液柱高度的变化。
以上实验说明了桌面受到压力时发生了肉眼无法察觉到的微小形变，也说明了物体形状的改变可以证明力的存在。问题：除了物体形状的改变可以证明力的存在外，还有什么现象也能证明力的存在呢？
4．【看一看】指导学生看书本图2-30、图2-31、图2-32，并进行简单讨论。
教师：足球静止在地面上，脚踢它时给它一个力，足球受到这个力由静止变为运动。汽车关闭了发动机后，由于汽车受到阻力，速度逐渐变小，最终停下来。可见力可以使物体运动的速度变大，也可以使运动物体的速度变小。
教师：乒乓球向自己飞来，我们挥拍打去，球的运动方向变化了，又向对方的球台飞去。可见力还可以改变物体运动的方向。
不论是物体的运动速度大小发生改变，还是运动方向发生改变，都是物体的运动状态发生了改变，所以，力可以改变物体的运动状态。
结论：物体运动状态的改变力可以证明力的存在。 
思考与讨论：力的作用是否一定要通过物体之间的相互接触而产生？不接触产生的力有吗？请举例说明。地球对周围物体的吸引、磁铁吸引铁块等，说明力的作用并不一定需要相互接触而产生。
　　（三）力的作用是相互的
1．【做一做】探究实验：两人一组，每组两只相同的吹足气的气球。
⑴如图2-33所示，两个颜色不同的气球相互挤压，两个气球受压压后都发生了形变，请你猜一下，下面哪些挤压方式能产生这种效果？
A．左球不动，右球压向左球。B．右球不动，左球压向右球C．两球同时向中间压。
实验结果发现：能产生如图2-33所示效果的是
　 ⑵演示实验：把钢锯条固定在台钳上，用弹簧将锯条拉弯。
实验结果发现：用弹簧把锯条拉弯时，弹簧对锯条有一个拉力，同时弹簧也被拉长。
2．【议一议】通过上面的两个实验，你对力的作用有什么新的认识？
3．【试一试】怎样用橡皮筋来做一个实验，用来说明同样的道理，试试看。
4．【看一看】看书本图2-34、图2-35，并讨论导弹的推力来自哪里、汽车为什么会被撞坏？可见，物体间力的作用是相互的。甲物体对乙物体有一个力，同时乙物体对甲物体也有一个力。生活中说明物体间力的作用是相互的例子还有许多，请你举出几个。（如划船、游泳等）
（四）小结1．物体形状的改变可以证明力的存在。2．物体运动状态的改变力可以证明力的存在。3．物体间力的作用是相互的。
四、评价与反馈1．用手将弹簧拉长，弹簧受______力，力的效果是______。
　　2．用力推桌子，桌子动起来，力的效果是______。
　　3．玻璃杯落在地上，杯子给地一个力，同时杯子也会破碎，原因是______。

学生的问题可能有：
①什么是力？
②力是怎样产生的？
③力有哪些种类？
④力的大小怎样测量？
⑤我们怎么知道有没有力？
……

学生汇报交流。

课后
反思
科学教育的主要目的是提高全体学生的科学素养。科学素养主要包括：科学观念、科学精神、科学态度、科学知识、科学方法和科学的实践能力等方面。科学课程在培养学生科学素养方面有着重要的任务。按照我们以往的课程理念和习惯，以灌输为主的教学方式是难以完成这一任务的。新课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，强调要以探究性方式进行我们的课堂教学。因此教师在教学过程中应引导学生质疑、调查、探究、实践、既动手又动脑，创设能使学生主动参与的学习情景，激发他们学习《科学》的积极性。
教 案
课  题
3.2力的存在( 2 )
日 期

教学
目标
1．知识与技能：感受弹力，确认弹力存在的普遍性。知道在国际单位制中力的单位，会使用弹簧测力计测量力。
2．过程与方法：培养学生的观察能力及分析问题的能力。
3． 通过弹簧测力计的学习和使用，培养学生严谨、求实的科学精神。
重点
难点
分析
会使用弹簧测力计测量力
课程资源的准备
磁铁、钢球、铁钉、气球、毛细管、玻璃管、橡皮筋、可乐瓶、平面镜、激光手电、喷雾器、细线、小车、铁夹2只、小镜两面、弹簧
教         学         预        设
调 控 对 策
[课题揭示] 力的测量是由力的大小引入的。学生根据自身的经验不难懂得力有大小，为了直观，可以准备一个拉力器，请男女学生各一名分别拉，大家观察，然后引导学生讨论以下问题：1．弹簧为什么伸长了？2．两位同学拉弹簧时，弹簧的伸长相同吗？为什么不同？3．哪位同学的拉力大？怎么知道他的拉力大？
　　归纳：拉力使弹簧伸长；拉力大小不同，弹簧的伸长不同；拉力越大，弹簧伸长越大。利用弹簧的伸长可以测量力的大小。
　　由弹簧伸长的长度不同，引出力有大小的区别。为了准确地搞清力的大小，就要进行力的测量，并指出在科学中是利用力产生的效果，主要是力使物体发生形变的大小来测量力的。
　　（二）新课教学
　　1．力的单位：教师可向学生直接说明国际上力的通用单位是牛顿，简称牛，要学生记住。并通过举例使学生对1牛顿的大小形成具体观念。除了课本中的例子外，还可以补充一些学生常见的例子，例如一个中等大小的苹果对手的压力大约是1牛顿；一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400牛顿；也可以让学生拿起两个鸡蛋，感受一下1牛顿的力有多大。
　　2．弹簧测力计
　　有了力的单位还不够，要测量力的大小还需要有测量工具。测量力的工具是测力计，常用的测力计是弹簧秤。
（1）弹簧秤的原理①准备如图所示的一个弹簧，标出弹簧下端所对的位置。
②找学生用力去拉弹簧，弹簧长度将 ，用的力越大，弹簧的长度就 。
③撤去拉力 ，弹簧将 。
　　教师讲解：我们知道，弹簧受到拉力就要伸长，拉力越大，弹簧伸长的越长。弹簧秤就是根据这个原理制成的。
（2）弹簧秤的构造
　　把弹簧测力计发给学生让学生观察，也可用大型演示弹簧测力计进行讲解。引导学生观察弹簧测力计的外形和内部构造；钢制弹簧、挂钩、指针及刻度。讲刻度时应该明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程。要强调测量时不得超过量程。在教师的指导下，学生跟着将指针调零，并读出几个演示的数据。
（3）学生实验：练习使用弹簧秤
　　让学生先阅读课本实验部分，然后按步骤进行实验，并把数据记在笔记本上。实验中教师巡回检查，及时解决问题。弹簧秤的量程是： 最小刻度值为： 　　将弹簧秤挂在铁架台上，用手拉弹簧秤秤钩，使指针对准1牛顿处，感受一下1牛顿的力有多大。增大拉力，弹簧的长度将 ，此时弹簧秤的读数为 牛顿。
你的头发能够承受的最大拉力是 牛顿，你同学的头发能够承受的最大拉力是 牛顿。
　　教师在总结学生实验的基础上进一步讲解：人的头发的强度因人而易，与人的年龄、性别而变，一般成年人的头发强度大，小孩和老人的头发强度小。
　　最后向学生简单介绍其他的测力计，指出弹簧测力计只是测力计的一种。
（三）总结，扩展
　　可适当向学生介绍一些有关科学家胡克和牛顿的生平，扩展学生的知识面。
四、评价与反馈
1．测力计的发展【课　　题】　测力计的发展【组织形式】　学生活动小组
【参考方案】利用网络查找相关信息；调查市场上测量力的工具和其使用情况．总结测力计的发展概况。
【要 求】　1．写出探究过程报告。2．发现新问题。
2．体验力的大小【课　　题】　体验力不同大小的感觉
【组织形式】　学生活动小组
【参考方案】　用测力计等工具体验不同力的大小的感觉；调查市场上测量力的工具和其使用情况。
【备　　注】　1．写出探究过程报告。2．发现新问题。 
五、拓展资料
1．测力计有各种不同的形式，但它们的主要组成部分都是弹簧或弹性钢片。当外力使弹簧或弹性钢片发生形变时，通过传动机构带动指针转动，在刻度盘上就指示出外力的数值。
　如图为一种用弹性钢片制成的测力计的构造示意图。当外力将弯曲的弹性钢片A拉伸时，通过杆B带动齿轮C转动，C又带动与它啮合的齿轮D转动，从而带动指针转动，在刻度盘上指示出力的大小。
2．胡克英国实验物理学家、仪器设计师和发明家。他的实验技术精湛，物理思想活跃，他还对当时出现的各种仪器做过重大改进或创新，如显微镜、望远镜、毛发湿度计、航海仪器等，并改进了天文观测时计时所用的摆。他根据弹簧试验的结果，提出固体弹性定律（后经柯西、格林改进为现在的胡克定律），为弹性理论和材料力学打下了基础。他曾用自制的显微镜观察木柱的结构，并引入细胞。
 3．弹力直接接触的物体间因发生弹性形变而产生的相互作用力，或发生弹性形变物体内部相邻两部分间产生的相互作用力，称为弹力。
弹力的产生以物体发生弹性形变为先决条件，因而不可认为相互接触的物体间一定存在弹力作用。从本质上讲，弹力起源于物质内部带电的或具有磁矩的微粒间的电磁力。弹力的大小和方向是由物体的形变来决定的。在弹性限度内，弹力的大小与形变的大小成正比。弹力的方向与形变的方向相反。

课后
反思
本节主要讲述力的单位和用弹簧测力计测量力。教材首先通过文字和插图说明力是有大小的，因此需要进行测量，可以通过力的作用效果来测量力的大小。对于力的单位，课本中只讲了牛顿，因为这是国际单位制中的单位，也是我国的法定计量单位。由于初中无法讲解牛顿这个单位是怎样规定的，课本中只是给出了单位的名称、符号，并通过例子使学生认识1牛顿的力有多大。教材通过对弹力的研究，简单介绍了弹簧测力计是根据弹簧受到的拉力越大，伸长就越长这个道理制作的。教材通过学生实验——练习正确使用弹簧测力计，并通过几个插图说明弹簧秤的构造和使用方法。
教 案
课  题
3.2力的存在（3）
日 期

教学
目标
1、 描述力的三要素、举例说明力的大小、方向、作用点对力的作用效果的影响（实验、分析、讨论）
2、 根据力的图示分析某个力的三要素（分析、举例、说明）
会正确作出力的图示（示范、分析、练习、讲评）
重点
难点
分析
重点：力的三要素；力的图示。
难点：力的图示的规范做法。
课程资源的准备
皮球、弹簧、小木块
教         学         预        设
调 控 对 策
[准备引入] ]能不能利用皮球来演示一下，力会产生什么样的作用效果呢？
（老师拿出弹簧，问学生）有多少种方法使弹簧发生形变？小组做实验并讨论。总结出力的三要素。
[课题揭示
1. 学生小游戏：在门上不同点开门。问：你们班哪个同学力气最大？你哪个同学力气最小？下面让他们比一比谁的力气大？
让男同学在门外用力推门，但手距离门的轴心较近。让女同学在门的里面用力关门，但手放在门的把手上。
2. 请同学们举生活中的例子来说明力的三要素对力的作用效果的影响？
现在我用10牛的力将黑板擦压在黑板上，如果你要完整描述这个力，你应当如何叙述？
这样描述一个力，非常麻烦。同学们试一试，可不可以用图的形式把这个力画出来？
拿几幅图贴在黑板上，你认为好的图就在上面打个钩。（叫五六个学生上来）
为了方便，我们可以用正方形来代表物体。我们也可以用直观的方法描述一个力：用一根带箭头的线段来表示力的三要素，即力的图示法。
教师讲解力的图示的规范做法。
四定两标（定标度、定作用点、定方向、定长度；标箭头、标力的数值和单位。）
学生作图训练，教师巡视，发现学生出现的错误，并加以纠正。将学生画的图贴在黑板上。
在许多情况下，我们只关心力的大小而不关力的大小和作用点，此时可以用力的示意图来粗略地表示一个力。（举例）
这一节课你学到了哪些知识？
附：课堂实录的片断
师：讲解例题：某同学用10牛的力沿斜面向上匀速拉木块，试画出拉力的图示。

师：出示学生练习1：要求用力的图示法画出以下四幅图 。

物体受到水平向右15牛的拉力 物体受到水平向左30牛的推力

物体受到20牛顿向上的提力 物体受到15牛顿向下的压力
师：每组做一幅图。老师将学生的图贴在黑板上，让同学们先找图的优点，然后再找缺点。（可以从力的作用点、力的方向和力的作用点三方面找优点和缺点。重点强调箭头要标在线段的末端。）
师：出示学生练习2
用拉力为80牛与水平方向成45。角的斜向右上方拉小车，用力的图示画出拉力。

师：老师将学生的图贴在黑板上，让同学们先找图的优点，然后再找缺点。（可以从力的作用点、力的方向和力的作用点三方面找优点和缺点。重点强调水平线用虚线
师：请用力的图示法画出：钉子受到条形磁铁水平向右2牛的吸引力。

师：老师将学生的图贴在黑板上，让同学们先找图的优点，然后再找缺点。（可以从力的作用点、力的方向和力的作用点三方面找优点和缺点。重点强调力的作用点画在钉子上）
师：力的图示可以直观、准确的表示物体的受力情况，但是也可以将力的图示简化，只用一个带箭头的线段表示力，不必准确地画出力的大小，这种图叫力的示意图。
师：让学生用力的示意图画出上一题中钉子受到的吸引力。
师：这一节课你学到了哪些知识？
生1：力的三要素指的是力的大小、力的方向和力的作用点。
生2：可以用力的图示或力的示意图来表示力。

学生拿皮球演示并说明。

学生动手实验并相互讨论。

学生参与小游戏。

学生思考、讨论并回答力的大小、方向和作用点。

每个学生都尝试用图的形式表示这个力。

学生到黑板前画钩。
课后
反思
以前，我在上这节课时，把大量的时间都花在练习力的图示的画法上，给学生做了大量的习题，但掌握知识的情况并不是很好，尤其是基础差的学生，觉得很枯燥，不愿意学。通过新课程的培训，我自己也转变了教学的方法，让学生积极地参与到课堂中去，不是把知识灌输给学生就行了，而是让他们自己实验、探究知识，快乐地学习。这节课上完以后，大部分的学生都掌握了本节的知识，学生觉得学的轻松，我自己觉得教的愉快。

教 案
课  题
32力的图示（4）
日 期

课程资源的准备

教         学         预        设
调 控
一、填空题
1．为了把力的三要素形象地表示出来，常用一根带箭头的线段表示力。线段的起点表示力的__________，线段的长短表示力的__________，箭头所指的方向表示力的__________，这种表示力的方法叫__________。
2．在排球比赛中，二传手传过来的排球，主攻手用大小不变的力扣球，球的落地点和旋转性各不一样，这说明力的__________和__________不同，所产生的效果不同。
3．如图所示力的大小是__________牛，方向是__________。

4．下面力的现象：
(1)用力拉弹簧，弹簧伸长，用力压弹簧，弹簧缩短。
(2)推门时，我们总是推离门轴较远处，这样能省力。
(3)用板手拧螺母，手握在把的末端比握在把的中间容易拧紧螺母。
(4)用力拉弹簧，用的力越在，弹簧伸得越长。
其中：能说明力的作用效果跟力的大小有关的是__________。能说明力的作用效果跟力的方向有关的是__________。能说明力的作用效果跟力的大小有关的是__________。
二、选择题
1．用扳手拧螺母时，手握在把手的末端比握在把手的中间容易把螺母拧紧，
这说明力的作用效果跟 ( )
A．力的大小有关 B．力的方向有关 C．力的作用点有关 D．上述三项都有关
2．比较F1和F2的大小，正确的是 ( )
A．F1>F2 B．F1<F2 C．F1=F2 D．无法确定
3．天平和弹簧秤都是测量工具，它们可分别称量 ( )
A．质量，质量 B．质量，力 C．力，质量 D．力，力
4．下列现象中，不属于力产生的效果的是 ( )
A．用力压弹簧，弹簧缩短了 B．足球在草地上越滚越慢
C．用力弯锯条，锯条变弯了 D．冰块在光滑的冰面上匀速直线运动
三．作图题。
1．用200牛的力沿斜面向上推木箱，在下图中画出推力的图示。

2．某人用100牛的力与水平线成30°角斜向右上方拉着一重力为300牛的小车做匀速直线运动。请在图中画出小车所受拉力和重力的图示。

3．如图，用力的示意图画出放在水平地面上的木箱受到的支持力。

4．作出下列各力的图示。
(1)用120牛的力沿竖直方向吊货物。(2)用38牛的力沿斜面向上推木箱。

5．用力的示意图表示下列各力。
(1)用电线悬挂着的电灯受到的拉力 (2)小球受到的拉力。

说一说·各抒己见
如右图所示，甲同学做了力F1的图示，乙同学做了力F2的图示。你能否确定F1、F2两个力哪一个大?为什么?

实验与探究活动：力的作用效果与哪些因素有关
1．提出问题：力的作用效果与哪些因素有关?
2．建立假说：
猜测1：
猜测2：
猜测3：
3．设计实验方案，收集事实证据。(注：你可能有多个猜想，要求针对其中的一个猜想，设计实验方案，或收集现实生活中的有关事例来证实你的猜想)
4．检验假设。
5．交流与评价。

课后
反思