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浅谈如何在信息技术课中渗透心理健康教育 

在全面实施素质教育的今天，中学生的心理健康问题日益被提到重要的地位。现在的学生由于家庭的、社会的一些问题，以及自身的弱点等原因，造成了各种心理问题，不健康的心理倾向比较严重。如何引导学生认识自身存在的心理问题，预防和矫正学生的心理问题行为，培养他们积极向上、乐观活泼的个性，勤奋好学、面对困难勇于面对并解决等健康心理倾向，是摆在每个教育者面前的课题。在信息技术课中渗透心理教育，有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，促进课堂学习认知、情感与行为技能的发展，是一种有意义的尝试与探索。 
一、信息技术课中，巧妙设计教学环节，构建良好的课堂心理教育环境。     良好的课堂心理环境是教学的关键。美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”，要使课堂气氛和谐宽松，教师要缩小与学生之间的距离，把微笑带进课堂，把激励带进课堂。教师走进课堂的时候，如果精神焕发、情绪饱满，讲解与示范都有板有眼，铿锵有力，学生的情绪也会为之一振，并会以高度的注意力，愉快的心情听课。反之，若教师无精打采、随随便便，学生也会情绪低落、心不在焉。在信息技术教学过程中，教师应努力营造活跃的学习气氛，充分利用学生好动、好奇、好表现的特点，让学生积极动手动脑，寻找时机进行自我表现，激发学生主动地探求知识。 
教师注意建立平等、民主、合作的师生关系，重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流。在这种情感交流中，学生表现出对教师充满期望和信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学习内容上，从而形成一种积极的学习情绪，产生一种自觉进取的健康心态，个性品质也会得到很好的发展。 
二、充分挖掘信息技术教材潜在心理教育因素，渗透心理健康教育。         
充分挖掘教材中有利于进行心理健康教育的因素，对学生进行心理健康教育，应是每一个信息技术教师义不容辞的任务，也是切实推行素质教育的基本要求。只要真正树立了在信息技术教育中渗透心理健康教育的意识，就会发现信息技术学科处处皆暗藏心理健康教育的良机。例如：在信息技术课《我们生活在信息时代》教学过程中，教师可通过讲述收集信息时的注意事项来正确引导学生区分纷繁复杂的信息，自觉抵制网络上不良信息的诱惑。同时在教学中及时发现、恰当肯定、正确鼓励与引导都是对学生进行心理健康教育的积极渗透。 
三、优化信息技术教材，培养学生良好的心理素质。 
信息技术课是理论与实践相结合的课，配备电脑要求人人动手操作。如果巧妙地辅之以适当的心理健康教育的训练，则会使心理健康教育在“润物细无声”中悄然实施。 
1、进行合作式学习，让学生学会协作，形成良好的人际关系。 
我校是一所普通农村中学，微机室电脑数量有限，学生上机两人一台。教师在教学中可以组织学生自动结组，采取合作式学习，在一台电脑上共同完成教师布置的任务。鼓励学生与其他同学进行交流合作，不仅能促进知识技能的学习，还有利于目标分享，信任与责任感等方面的社会学习，形成竞争与合作并存的人际关系。 
2、让学生体验成功，增强学习的自信心。 
网络的出现正在改变人类的生产和生活方式，对人的心理和心理学的发展也产生了深远的影响。由于信息量剧增，培养获得处理检索和提取信息的能力，培养学生掌握学习策略、学会学习和提高解决问题的能力，这些要求日益受到人们的高度重视，成为教学的重要目标。因此，在信息技术教学中让学生在学习过程中获得成功的体验，使他们觉得“别人能做到的，我也能行”，让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪，增强学习的自信心。例如，在教学中我们把学生制作的优秀电子板报供学生们互相欣赏，交流经验。作品被选中的同学自信心大大增加，在以后的学习中会更加努力。作品没被选中的同学他会受到激励，用功学习，争取自己的作品也能被张贴在教室墙报中。通过这样的活动既提高了学生的审美情趣和动手能力，还可以培养学生高尚的情操和创造思维。在美的熏陶下，学生健康的生活情趣和健全的人格得到了培养。
四、在信息技术课中渗透德育教育。 
网上世界的精彩丰富和网络文化的简单快捷，对学业重负下的学生具有极大的吸引力，很多学生因为沉迷聊天或网络游戏而荒废学业，甚至走上犯罪的道路。但是我们不能因噎废食，因为网络的这些弊端就阻止学生上网。那么，怎么办呢？首先，必须防患于未然，应在学生上网前向学生宣传有关上网可能导致心理障碍的信息，以及防止心理障碍产生的方法，使学生尽量避免上瘾；其次，我们应加强对学生的网络道德教育，给学生讲解“全国青少年网络文明公约”；第三，不要忽视老师与学生、家长的人际交往，与家长保持密切联系，引导家长正确指导孩子上网等。这样，学生的上网道德规范教育得到了加强，使学生从一开始就能按照规范行事，养成良好的网络道德和健康的心理素质。 
在信息技术教学中渗透心理健康教育的方式方法很多，值得每位信息技术教师去探索创新。但在教学中，要注意不能把自己的主观愿望强加给学生，或代替学生去作出判断和决择，而是协助学生认识自我，肯定自我，接纳自我，尽量发挥他们自己的潜力。