七年级语文下册 第五单元 第27课《记承天寺夜游》教案鲁教版-鲁教版初中七年级下册语文教案.doc

《记承天寺夜游》
[教学目标] 
1、引导学生反复朗读课文，要求读准字音，疏通文句，熟读成诵
2、在读的过程中赏析文章，欣赏文中月景，理解作者特殊心境。 
[重点难点] 
1、重点：结合课文来理解一些词和句的含义。 
2、难点：理解作者的特殊心境。
[课型] 朗读、讨论、赏析
[教学时数] 一教时 
[教学过程] 
一、导入，走近苏轼
宋代有个大诗人叫苏轼，你们可曾读过他的诗文？我们在七年级上学期曾诵读过他的一首诗，叫《浣溪沙》。哪位同学还能背诵？（指名背诵这首诗）这位大文豪，才华横溢，但他的命运却不好。他因“乌台诗案”被贬到黄州，其心境可想而知。但他善于自我解脱，与友人张怀民一起夜游承天寺。承天寺的月色在他的笔下，显得澄澈透明，如诗如画。诗人陶醉于迷人的月色中，随缘自适，自我排遣，自豪地说“何夜无月？何夜无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”现在让我们与这位大诗人共同夜游承天寺吧！（出示课题）
二、走进课文，与苏轼同游承天寺
1、叩开生字之门
自读课文，看注释，查工具书，正音正字，顺畅诵读。教师范读，学生试读，学生齐读。
遂（suì）  寝（qǐn）  藻（zǎo）  荇（xìng）
2、叩开词句之门
结合注释，教师点拨，翻译全文。
补充解释：欣然：高兴地  念：想、思考
无与乐者：没有（可以）共同游乐的人
遂：于是   空明：清澈透明
交横：交叉错杂 盖：原来是 
相与：共同、一起 但：连词，只是，不过
闲人：这里指不汲汲于名利而能从容流连光景的人
参考译文： 
元丰六年十月十二日，夜晚，（我）解开衣裳准备睡觉，看见月光照进堂屋的门户，便很高兴地起来走动。因为想到没有可以共同游乐的人，于是我就到承天寺寻找张怀民。怀民也没有睡，我们便一起在院子里散步。
  月色洒满庭院，如同积水自上而下充满院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交叉错杂，原来那是竹子、柏树影子！ 
哪个夜晚没有月亮？哪个地方没有竹子和柏树？只不过少有像我们这样的闲人罢了。
在理解的基础上，再次诵读课文
三、走进苏轼的内心世界，与苏轼谈心
引导学生欣赏作者笔下如诗如画的月色，并抓住结尾“但少闲人如吾两人者耳”，与苏轼谈心，探索他在逆境中自我排遣的特殊心境。
欣赏月景
（一）、如果让你写月景，你会怎么写？（学生口头表达）
（二）、作者又是怎么写的呢？（学生讨论分析）
文中没有一“月”字，却无处不见皎洁的月光。作者用“积水空明”四个字，来比喻庭院中月光的清澈透明；用“藻荇交横”四个字，来比喻月下美丽的竹柏倒影，真可谓精妙传神。
感悟心境
（学生讨论）
（一）苏轼遭受冤屈而被贬谪，成了有职无权的“闲官”，按照常理，遇到这样的打击，他的心情应该如何呢？（苦闷，抑郁……）
（二）但苏轼与张怀民漫步在这冰清玉洁、宁静淡雅、如诗如画的月色之下，其心境又如何呢？（安闲自适）文中哪句话最能体现？
（老师总结）
“但少闲人如吾两人耳。”作者最后这一句慨叹，看似平淡，意在点睛。这句话至少有两层意思：一是那些追名逐利的小人，趋炎附势，奔走钻营，陷入那茫茫宦海而难以自拔，何曾得暇领略这清虚冷月的仙境？二是表现了作者安闲自适的心境，当然其中也透出了自己不能为朝廷尽忠的抱怨。
这篇短文，对澄清透明的美妙的月色作了极其生动形象的描绘，真实地记录了作者当时生活的一个片段，透露出他在贬谪中感慨深微而又随缘自适、自我排遣的特殊心境。
（三）拓展延伸。
月亮在诗人的眼中是一个有情之物。说说我们读过的有关月亮的古诗文，再用下列句式进行赏析。“我欣赏            诗（文）的          一句，它写出了月亮                                  表达了诗人                      情感。”
四、板书设计

记承天寺夜游
苏轼
月景 积水空明
藻荇交横
心境 随缘自适
自我排遣