八年级语文下册 第7单元 第28课《湖心亭看雪》教学设计 语文版-语文版初中八年级下册语文教案.doc

《湖心亭看雪》
【教学目标】 　　
1.积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。　　
2.揣摩文中借助白描手法描写西湖雪景的文字，把握叙事、写景、抒情交融的写作特色。 　　
3.体会人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。　　
【教学重点】　　
背诵课文，理解文章运用白描来写景的手法。　　
【教学难点】　　
理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。　　
【课时安排】一课时 　　
【教学流程】 　　
一、激趣导入 　　
（请学生先交流自己积累的有关雪景的诗词）前几天，我们随郦道元游了“三峡”；跟苏轼“夜游承天寺”；同周密一起“观钱塘潮”，今天就让我们和张岱到“人间天堂——西湖，去《湖心亭看雪》”。 　　
(多媒体显示:背景西湖雪景。教师提示：现在让我们走进张岱的世界。)  　　
多媒体显示张岱相关资料： 　　
张岱（ 1597－1689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。 　　
张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。　　
明白：张岱乃异乡之客；亡国之人。 　　
二、朗读感知　　
1.设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。提示： 　　
更（ gēng）定  　      毳(cuì)衣　      雾凇(sōng) 　　
沆(hàng)砀（dàng)　  一芥(jiè)　       喃(nán)喃 　　
2.学生自由朗读，揣摩领会朗读技巧。 　　
3.学生个读，要求读得正确流畅，师生点评。 　　
4.学生分组读，相互点评。 　　
5.学生分组展示，要求读得抑扬舒缓，并参照注释，借助工具书，疏通文句，粗知大意。 　　
（1）学生自读课文，疏通文句并质疑。 　　
关键词如：俱绝、更定、独往、强饮、痴……　　
（2）组内讨论交流，教师巡视指导并解难。 　　
（3）全班集中质疑、答难。 　　
6.整体把握文章内容 　　
（1）请学生用自己的话概括课文中心内容。 　　
讨论明确：到西湖的湖心亭看雪。　　
（2）叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素。　　
合作交流明确（多媒体显示）：　　
时间：崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。　　
地点：西湖的湖心亭。　　
人物：作者张岱，两“客此”的金陵人（舟子、小童）。　　
事件：看雪；奇遇。　　
三、品读赏析　　
　  请学生从文中找出最感兴趣的描写雪景的文字：　　
讨论，交流，多媒体显示。　　
1.“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”　　
合作交流，意译文句。此句用白描手法，以生动传神的 15 个字，描绘出了大雪三日后奇特的夜间雪景。这也是作者在湖中划船时看到的总体的视觉形象，是一个十分阔大而又混沌难辨的白色世界。三个“与”字将天、云、山、水连成一片雄浑苍茫的雪白世界。作者的视点由上而下，四种景物浑然一体的特点，仅用“一白”轻轻一点，便境界全出矣！“一”在此应理解为“全”。 　　
学生齐读该段文字，闭目、想象画面。 　　
2. “湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。” 　　
在天地“一白”雄浑阔大的背景之下，作者将视线收近，从天、云、山、水，到长堤，到湖心亭，到舟，到人，在天地混沌的雪白世界中关注到几个有活力的“湖上影子”。此为由大到小，以小衬大，也是用白描手法。这一句仅用了四组数量词，就将湖上景物生动逼真地勾画出来。视点由远及近，由大到小，由“一痕”到“一点”到“一芥”再到“两三粒”，笔墨精到，情致毕现。在苍茫天地之间，那长长的横跨西湖中间的苏堤，也只是一道淡淡的凸痕罢了。那湖心亭在作者眼里仅成了一个点。而比起湖心亭来，作者的小船更小了，不能称“一叶”了，只能称“一芥”。看来“一芥”比“一点”更小了。而小船中的人当然比小船更小，又拿什么来比呢？唯有用“粒”来形容其小了。读到此处，我们自然不难想见作者独行于茫茫雪夜中所感到的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一栗”的人生彻悟。 　　
教师提示：这段文字写景运用了白描手法，那么，何谓“白描”？ 　　
明确：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。 　　
教师讲解：文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括。表现出悠远脱俗的情味。 　　
3．师生共同回顾本单元的写景段落，找出使用白描技法的文句。 　　
明确：《三峡》中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”直写山“连”；“夏水襄陵，沿溯阻绝”直写出大水猛涨，江水汪洋。而其他部分的文字，如《三峡》中三峡春冬秋景的描绘、《答谢中书书》对四季常景和一日变景的描绘、《记承天寺夜游》中对庭院月夜小景的描写、《观潮》中四幅画面的描写等都用的渲染烘托的手法。　　
教师提示：白描这种描写方法不仅局限于写景，也常用来写人。　　
教师可提示：你们可曾听过苏轼《饮湖上初晴雨后》中的两句诗：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“淡汝”就是白描；“浓抹”就是渲染烘托，二者是两种相对的描写技法。　　
4．多媒体显示“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”画面。 　　
明确：浓抹（渲染烘托）。　　
快速判断下列句子哪些是“淡妆”，哪些是“浓抹” 。　　
（1）微风早经停息了：枯草支支直立，有如铜丝。　　
（2）那乌鸦在笔直的树枝间，缩着头，铁铸一般站着。　　
（3）桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。　　
（4）两岸青山相对出，孤帆一片日边来。　　
（5）两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备。　　
（6）大声如雷霆。震撼激射，吞天沃日，势极豪雄。　　
（7）一双丹凤三角眼，两弯柳月吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。 　　
（8）千里莺啼绿映红，山村水郭酒旗风。 　　
5.学生背诵西湖雪景的句子，总结作品的语言特色：简练自然质朴、不事雕琢。　　
四、悟读体味　　
引导学生赏析本文叙事、写景、抒情融为一体的写作特色。 　　
1.学生齐背课文。 　　
2.独立思考，合作讨论，问题探究。 　　
（1）作者在写景时用白描手法，文字极其简练，为何开头交待时间及看雪背景却极费笔墨？ 　　
明确：开头作者用明代年号纪年，说明在他心目中明代始终是没有灭亡的。他以明代遗民的视角来看世界，自然会有一种孤标傲世，遗世独立的情怀和风致。“大雪三日”一句，以听觉表现出西湖在大雪后一片静寂的情景，而作者偏要选这最静寂的凌晨时分去看雪景，以示自己的孤怀雅兴。 　　
（2）从“独往湖心亭”中的“独”字可见是一人前往，为何又写“舟中人两三粒”，结尾又写舟子？是否矛盾？ 　　
明确：这里并不是作者行文的疏忽，而是有意为之。在作者看来，茫茫众生不可为伍，比如舟子，虽然存在却犹如不存在，这反映了他文人雅士的孤傲，也是作者强烈的自我意识、自我情怀的一种写照。 　　
（3）本文题为《湖心亭看雪》，为何第二段却详写湖心亭奇遇？ 　　
明确：本文的主体内容是看雪，这是作者计划之中的乐事。可是未曾料到在湖心这还能有此奇遇，三人情怀契合，相逢何必曾相识，自然令作者喜不自禁。这是看雪事件的延续，又是令作者大喜的事，当然要写。 　　
（4）“问其姓氏”，“客”却未答姓氏，仅写其籍贯及来由，何故？ 　　
明确：客人未答姓氏，可能有难言之隐。可能如作者一样孤高傲世，不屑与他人相识，因此回答时故意语焉不详，只答“是金陵人氏，客此”。他可能也是明代遗民，客居在这里，不便明言。 　　
（5）作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？ 　　
学生讨论、交流。明确：叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙子湖心亭巧遇一事。　　
但是叙事中处处有情。比如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，西湖经历三天大雪后，人鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，作者偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往湖心亭看雪”、“舟中人两三粒”，看似矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。　　
景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。此正谓：景中含情，情景交融，情事交融，写景、叙事、抒情融于一炉，这正是本文的一大特色。　　
五、拓展升华 　　
教师小结： 风景不殊，山河顿异；城邦犹是，人民复非。“满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味？”经过这节课的学习，你应该能够理解作者的“痴”了吧！他痴迷于雪中的景，天人合一的山水之乐，更痴于雪中的情及俗之外的雅情雅趣。但作者在文中流露出的那种消极避世的情绪，我们应该批判地对待、历史地分析、辩证地借鉴。让我们一起背读课文，在朗朗的读书声中，再次体味作者的雅情雅趣，感悟作者的故国之思。　　
六、课堂练习　　
提问：柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。　　
学生共同回忆《江雪》，背诵“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 　　
学生思考、交流。明确：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托的手法，景为人设。　　
在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。　　
七、布置作业　　
1.背诵并默写课文。　　
2.完成“研讨与练习”第三题。