八年级语文下册 21《沉船之前》教学设计 沪教版五四制-沪教版初中八年级下册语文教案.doc

《沉船之前》教学设计
【设计思路】
按照学生认识问题的规律，先从初步阅读文本入手，再深入感悟文章的主旨，在理解文本的基础上，与影片节选作比较，从而得出结论，加深对课文主旨的理解。课后作业是课堂学习的延伸，它是课堂学习不可缺少的补充和巩固。
【教学目标】
1、知识与技能
通过圈划、品读人物描写的语言，把握描写的方法对突显人物性格，塑造人物形象的作用。
2、过程与方法
朗读、圈划、赏析、讨论、交流。
3、情感、态度和价值观：
感受文中人物面对灾难和死亡时所表现出的镇定、坦然，有尊严地面对死神的人性之美。
【教学重难点】
教学重点：
1、引导学生从整体上归纳、概括文章的基本内容和场景。
2、分析人物描写的方法，把握人物形象及其情感。
教学难点：
在比较鉴赏的基础上初步了解“围绕立意进行高效选材”的阅读及写作要求。
【教学方法】
品读、影视作品鉴赏比较、交流讨论等。
【教学用具】多媒体课件
【教学安排】1课时
【教学过程】
一、    导入新课，激发兴趣。
今天我们一起来欣赏一段电影的片段，说说影片描绘了一个怎样的特定环境？在沉船之际船上人们的普遍反应是什么？（惊慌失措、茫然、不知所措、失魂落魄、惶恐不安等）
1912年12月14日，当时世界上最大的客轮，号称“永不沉没”的远洋巨轮泰坦尼克号意外地撞上一座冰山，惨绝人寰的悲剧发生了，由于救生艇太少，只能搭救一半乘客，人们争相逃命，场面也是一片混乱。但船上有一些人的表现却不一般。让我们一起走进《沉船之前》这篇文章去看看吧。
二、资料助读
泰坦尼克号（英文RMS Titanic），20世纪初英国制造的一艘在当时号称世界上最大的豪华游轮，在当时被称为是“永不沉没的”，但却在1912年4月15日从南安普顿至纽约的处女航中，在北大西洋撞上冰山而沉没，由于缺少足够的救生艇，1500人葬身海底，造成了在和平时期最严重的一次航海事故，也是迄今为止最著名的一次。这场海难被认为是20世纪人间十大灾难之一。
1985年，“泰坦尼克号”的沉船遗骸在北大西洋两英里半的海底被发现。美国探险家洛维特亲自潜入海底，在船舱的墙壁上看见了一幅画。洛维特的发现立刻引起了一位老妇女的注意。已经是102岁高龄的罗丝声称她就是画中的少女。在潜水舱里，罗丝叙述她当年的故事。派拉蒙电影公司与20世纪福克斯电影公司于1997年将“泰坦尼克号”的事件改编为电影，在全球各地上映，轰动全球。
三、初读课文，整体感知。
1、观看《泰坦尼克号》的一段视频剪辑。
灾难面前最能考验人性。影片中，我们看到人们在灾难面前，在死神面前是那样的失魂落魄，惊惶失措，场面混乱失控。然而，就在这艘船上，有些人却表现得异常勇敢无畏，他们用自己的方式诠释着人性的美，人性的光辉。他们都是值得我们钦佩的英雄。今天我们将要学习的课文就为我们塑造了这样几个英雄人物。现在，就让我们去走近他们，品读他们。
2、场面概括
课文是节选的一段，总共描绘了三个场景，请你根据三个场景给文章分一下层次，并试着用简洁的语言概括文章内容。
第一个场景：1-10节，写音乐家演奏乐曲。
第二个场景：11-19节，写老爵士拒绝更衣。
第三个场景：20-34节，写老船长与船同沉。
四、研析课文
1、前面我们说这篇课文是一篇电影小说，大家还记得小说的三要素是什么吗？
明确：人物、情节和环境。
2、我们先来认识华莱士。他当时面对的严峻情形时什么？
四周惊惶奔突的人群。
3、他所作出的选择是什么？
镇定地演奏，用琴声抚慰惊慌失措的人们。
4、面对惊惶奔突的人群，他“没有走开，他仍然站在那里,似乎对自己的处境有着深刻的理解，知道任何努力，都只可能是一样的结果，他更愿意站在这里，与音乐之神在一起。”运用了动作和心理描写，表现了他怎样的人性美？
在责任完成后，他却没有走开，那是因为他对目前所处的境况十分了解。在毫无生还希望的时刻，他选择与他至爱的音乐在一起，充分表现出在音乐之神的陪伴下他面对灾难，面对死亡时的坦然。临危不惧，有尊严的生活。
5、“曼妙的音乐伴随着宁静的夜以及四周惊慌奔突的人群，成为一组极为特殊的生命交响曲。 ”“特殊的交响乐”有什么特殊的含义？
面对灾难，人们谱写着不同的生命之曲。 音乐家平静、镇定，人群惊慌失措。二者对比，更突出了华莱士的人性美。
6、所以他再次地“举起了提琴，将琴托夹在下巴上，抬起右手，搭弓上弦，独自演奏起来…… ”，这句话的动作描写有何作用？
这句话写出了拉琴动作的流畅，让读者感受到华莱士们在突如其来的灾难前的从容，平和，也写出了他的镇定来自音乐魅力，体现出人性美。
7、音乐家为什么此时还能演奏出动人的音乐？
因为他们深深热爱音乐，与音乐之神在一起，也因此在灾难前表现得镇定自若，沉着冷静，他们想诠释自己对生命的理解，抚慰人们的心灵，尽到他们应尽的职责。
8、第六段和第十段运用环境描写的作用？
交代了当时船上其他人的情况，渲染了混乱、紧急、悲剧的氛围，反衬音乐家的临危不惧，表现出他们在灾难前保全尊严的人性美。
9、再来认识老船长，他面对突如其来的灾难，他表现怎样？
回到了自己的驾驶舱，最后与船一起沉入大海。
10、船长从20—34自然段中的一系列动作描写有何作用 ？
这一系列的动作表现出老船长的义无反顾。面对巨大灾难，他尽管无力回天，但他选择坦然接受，保持人的生命的尊严 。
11、船长临死前为什么要回到驾驶室？
或许是惭愧，愧疚，究其实，愧疚感乃源于对工作失误的自责，这种自责其实是责任感。正是这种责任感使船长从容镇定，最终回到驾驶室，站在自己的岗位上与自己心爱的客轮共存亡。表现了船长对灾难清醒的认识与对死亡的坦然。
12、“他正了正自己的船长帽，又扯了一下制服，推开门，跨进去，站在了里面。”这句描写有什么作用？
这句描写，前半句是描写船长的着装，表现他对制服的尊重，对职业的尊重。面对死亡不忘整理自己的仪表，不忘维护自己的尊严。后半句描写表现了他决心与船共存亡的义无反顾。
13、第27节“在驾驶舱的前部……转身将门锁上。”这一系列的动作描写有什么作用？
这一连串动作描写，表现出老船长的义无反顾及面对巨大灾难，他尽管回力无天，但他选择坦然接受，保持人的生命的尊严。
14、老船长站在船舱里时，看到的情况跟以前有什么不同？把这个句子找出来，看看用了什么修辞，突出了什么？
第28节“以前，从这里可以看清前面的甲板上走动的客人，但现在，他的前面只是一片海水。”用了对比，突出了灾难的突然降临带来的巨大变化。
15、做为老船长，这最后一次航行时一个巨大的悲剧，但他却不能让自己悲剧的活着，两个“悲剧”的含义分别是什么？
第一个“悲剧”指泰坦尼克号第一次出航就遭到如此灾难，讲会有许多人死去；第二个“悲剧”指他作为船长，失去了责任就如失去了生命，不愿这样苟且活着。
16、31节中海水的“柔若无骨”与“无法估量”是否矛盾 ？
不矛盾，“柔若无骨”是指平时水在人们心中的感觉；而“无法估量”是指水汇聚到一起时所产生的巨大力量，尤其是在此时，它是可怕的恶魔。
体会“作为船长，他别无选择” 的含义。
强调了老史密士的选择不仅仅是出于先人后己的崇高人性美，更是因为高度的责任感 促使他最终与船同亡。只因为他是船长，为了船长的职责所在，为了船长的荣誉和责任，他别无选择 。
17、32节“紧接碎裂声后，是轰然的断裂声。接着，前面所有的玻璃全都在同一时间破裂，巨大的水柱从四面喷射而入。”这一句描写有什么作用？
这一句表现了海水挤压的力量之大，之恐怖。突现了船长的临危不惧，烘托了船长在强大的海水面前，维护人的尊严，不屈从死神而站着死亡的壮烈。
所以33节“就是死，我也要站着死。”34节“他猛地抓住了前面的方向舵，稳定了自己的身子。”等心理和动作描写，都体现了老船长的倔强刚烈。不屈从于死神，不屈从于灾难，不屈从于命运，死也要死得有尊严。
18、面对死神，老船长表现出哪些优秀的品质呢？
从容面对，恪守职守，勇于担当，刚强不屈。
19、作品中几位主要人物面对死亡、灾难，他们都选择了坚守，文中有没有一个词，能概括出他们面对灾难的共同态度？
“站”
华莱士：“更愿意站在这里”；老爵士：”就站在这里吧”；老船长：”我也要站着死”。我们的主人公都选择了“站立”。
20、思考：他们站立的仅仅是躯体吗？
不是，还有生命的尊严，不屈的精神，高尚的人格。
21、是什么力量使他们从容面对死亡？
⑴ 对音乐的热爱和追求；
⑵ 对荣誉的珍视与理解 ；
⑶ 对职责的执著与坚守。 
五、总结主旨。
课文通过对音乐家、老爵士和老船长等人物形象的塑造,反映的是人性的多样化,是人们面对灾难所表现出的人性美。这种人性美具体表现为对音乐艺术的深刻理解与追求、对荣誉感的保护、对责任的自我担当和对人的尊严的维护。这是崇高、伟大、可歌可泣的人性美。       
六、总结
同学们，通过今天的学习，我们是不是应当思考一下，假如我们面对灾难，该作怎样的抉择？是像影片片断中的一些人那样贪生怕死，自私自利，失魂落魄，还是像这篇课文中的这些闪耀着人性光辉的英雄那样镇定从容，时刻保持着做人的尊严，做一个真正的人？
在未来的人生道路上，我们就用法国音乐家弗兰克的话共勉吧：“以保持尊严的方式承受苦难，这是一项实实在在的内在成就，因为它证明了人在任何时候都拥有不可剥夺的精神自由。”
七、作业

八、教学反思：
语文教师应该在教学的每个环节创设情境，给学生提供想象的空间，不断丰富学生的想象内容，使学生的想象从无意性到有意性，从易变性到稳定性。我在课堂情境创设、导入、深层思考等环节，通过画面展示、音乐渲染、影片播放，给了学生直观、真切的感受，使他们能很自然地过渡到每个教学环节中来。
根据文章内容归纳人物性格、把握人物形象对初二学生来说不是很难的问题，所以必须利用他们的发散性思维，拓展课文的内涵和外延。我设计了“有人说，生命是最宝贵的，求生是人的本能，只要有百分之零点一的希望，我们也应该做出百分之百的努力，可是文中的主人公好似很轻易地就放弃了生的希望，这样做是对生命的不负责任。你认为呢？”这一问题引导学生讨论，效果很不错。几种不同的观点并不相悖，同学们热烈、有序的争辩呈现出一个充满智慧、活力的课堂，同时使他们对文章的理解更加深入。
“沉浸——体验——感悟”文本的过程不可或缺，而且时间不能少。我感觉这点还做得不够。可能安排的教学内容较丰富，因此没有在品读课文上花很多时间。其实，逐句品味重点语句、品味语言仍可加强，这样才有利于解读蕴涵的思想感情和主旨精神，才能上出真正有“语文味”的课来。
另外，因为时间的限制，许多学生的精彩见解都来不及表达。所以，在预设课堂时，不妨留下大一些的空间和弹性，淡化公开课的意识，根据学生的需要和表现调整课堂节奏和容量，而不是按既定步骤进行，从而约束了学生的思维。