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中学语文教学论文

让“人文关怀”走进语文课堂

商丘市实验中学 蔡静
2011年3月

让“人文关怀”走进语文课堂

商丘市实验中学 蔡静

关键词：
回归人本 创设情景 关注情感
熏陶感染 实现自我

内容提要：
语文学科，作为一门工具性的人文学科，不仅要传授知识，训练技能，更为重要的是要让学生从语言文字中汲取充盈的人文精气，滋养自己的精神家园。因此，语文课堂上必须突出“人本”，以学生为中心，以帮助学生的自我充分发挥和实现为宗旨进行教学。我们的语文教学，应关注学生的情感生活和情绪体验，使其具有强烈的感染了和催化力。并要在课堂上创设良好的氛围，充分调动学生的各种感官，释放激活学生，让语文课堂成为学生进行创造性思维训练的最佳场所。语文老师只有将“人文为本”的理念真正落到实处，才能真正体现“一切为了每一位学生发展”的教育理念，使语文教学淋漓地展示人性的魅力和对生命的至爱。
语文学科作为一门工具性的人文学科，它不仅要传授语文知识，训练语文能力，更为重要的是要让学生从语言文字中吸取充盈的人文精气，滋养自己的精神家园。语文教学必须突出“人本”体现深切的“人文关怀”
“人本主义”教育思想认为：从学生角度来看，成长与发展是每个人与生俱来的自然倾向，其中，自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一，每个人又并不是被动的受到环境的制约，而是具有创造性、主动性，能对自己的未来做出能动的选择；从教师角度来看，教师要扮好学生实现自我的促进者角色，应该积极创造最佳条件，促使每个学生达到他所能及的最佳状态，帮助个人发现与真正自我更协调的学习内容和方法，营造促进学习和成长的气氛；从教育的价值取向来看，人们期望教育尽可能既有助于自我实现和个人的安宁、和谐、精神健康，也有助于社会化，重点在于更多地帮助人们有目的地、热情地生活，自我实现和内心和谐，而不是太强调灌输一种欲望，使得人愿意接受为最高价值的某种文化的社会要求。
由此可见，语文教学必须以“学生”为中心，以帮助学生的自我充分发挥和实现为要旨，语文教师必须积极营造促进学生学习和成长的气氛，让语文化作他们生命中的一泓清泉，滋润其一生。
一、回归人本 关注学生的情感生活和情绪体验
我们的语言文学，浸透着中华民族个性，负载着几千年的优秀文化，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。语文教学如果不能回归“人本”，就无法落实学生的主体地位，无法使语文学科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰，语文教师如果舍弃“人文关怀”，就舍弃了语文的灵性。
1、关注情绪
英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”这就强调了教学活动应该成为学生一种愉悦的情绪生活。作为语文信息裁体的课文，本身就有丰富的人文内涵，它们或揭示了深刻的人生哲理、或闪耀着真理的光芒、或渗透着美好的人性、或弥漫着溫馨的至亲至爱……。语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受。这就要求教师在语文教学中不能做“转运站”，而必须“披文入情”：首先，透过形形色色的文字符号，去体味其中蕴含的情和意，成为一个被感动的读者；进而将自己融入其中，成为情不自禁的作者；然后设置一种与教学内容相符的教学情境，将那充溢在字里行间的情感加以充分的张扬，呈现给学生，让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜。“教育就是唤醒”，当学生的心灵一
旦被唤醒，就能和作者的心灵互相沟通，和课文内容发生共鸣，从而以寻求精神家园的执着，走进美好的语文世界。
2、关注情感
作为关注学生情感的语文教学，不仅要把诗、情、文情传送到学生心中，而且要精心地给学生提供表达自我情感、评价情感的条件。放手让他们评价作品中的人情美、形象美、图画美、幽默美，从美的事物中找到情趣，从而积极参与到课堂的情感互动活动中去，建立师生之间的良好情感关系，创设友好、民主平等的教学氛围，以心施教、以情激情，真正实现师生之间的多向互动。只有师生产生情感共鸣，才能有默契的配合，教者乐教，学者乐学，也更容易点燃中下水平学生的情感火花，才能有教学目标的顺利实现。
没有感情的文章没有生命力，没有感情的课堂没有活力，没有活力的课堂难以激起学生心灵涟漪，因此，语文教学必须进行情感加温， 使其具有强烈地感染力和催化力。
二、创设环境 释放激活你的学生、 ．
教师要能够创设宽松和谐的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，及时调整教与学的关系，来满足学生的需要，让语文课堂成为学生实现自我的生命绿洲。
1、宽松气氛
马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生方敢于和勇于发表见解，自由想像和创造，从而热情地汲取知识、发展实力，形成人格。”教师作为一个先学者、促进者，应该引导学生走进课文，与学生同欢乐、共悲愁，尝试“师生共情”的教学。
我在执教辛弃疾的词《清乎乐·村居》时，先让学生进行尝试性阅读，然后让学生自由展示学习成果：“老师怎样知道你已经读懂课文了呢?”学生“八仙过海，各显神通”有的看图讲诗意，有的表情朗诵表达自己的阅读感受，有的还想把这首词唱出来……，这样的教学是开放的，学生的自主性得到了充分尊重，但同时教学中的不确定因素也增多了，如学生在理解课文上暴露问题；把“最喜小儿无赖”中的“无赖”理解为耍赖、偷闲等。于是，我抓住这个教学中生成的资源，引发讨论，问题自然得到了解决。课堂上，我努力创设一种宽松自由的学习氛围，靠学生自己动脑、动口、动手解决问题，这样的教学充满了冲突，充满了激情，充满了挑战，不正是新课程所期待的教学境界吗？
情是教育的根，“感人心者，莫先乎情”。著名情境教育专家李吉林老师在《把握语文学习规律，致儿子学生语文素养的整体提高》一文中指出；“情感是语文教育的‘渠道’‘灵魂’和‘根’。而‘教材一一学生’之间情感交流的桥梁便是教师的情感，用自己的真情拨动学生心灵的‘情’弦，点燃学生情感的火苗。”
2、熏陶感染
语文课堂必须强化文学作品的熏陶感染作用。教师可以利用多媒体辅助教学，变平面的抽象教学为立体的形象教学，给人以强烈的视听效果，将学生带入课文的佳境。我在教授朱自清先生的《春》时，用POWERPOINT制作了这样的课件：在一阵悦耳的笛声中，课题从不同的角度飘入背景为一片花的屏幕中，清屏后随之出现作者的头像与简介，随着头像与文字的逐渐隐去，屏幕上出现五幅小画，分别对应课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春图。在使用时让学生边欣赏画面，边聆听课件中的配乐朗诵，然后跟读。这样通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起，充分调动了学生的多种感官，让学生进入课文的美境中。
三、实现自我 放飞创造你的学生
古希腊生物学家、散文家普罗塔戈就曾说过：“头脑不是一个要被填满容器，而是一把需被点燃的火把。”语文教师，要善于找准时机，点燃学生头脑的火把，放飞他们的思维，让学生在浓厚的人文氛围中体验到创造的快乐和幸福，实现自我。
1、驰骋想象
我在教学七年级下册《丑小鸭》一文时，有学生问：天鹅蛋怎么会到鸭窝里去了呢?这不可能!于是，我启发学生：大家闭上眼睛，加以想象，天鹅蛋是怎样到了鸭窝里去的。学生便有了一个个新奇而美丽的梦 ．
梦1；鸭妈妈行个丢三落四的毛病，走到哪里就把蛋在哪里，害得养鸭的小姑娘得天天找蛋。这天，小姑娘来到湖边找蛋，以为天鹅蛋也是鸭妈妈生的，于是拣回去放在鸭窝里了……
梦2；一只美丽的天鹅被猎人打伤了，好心的鸭子们把它救了回家，天鹅流着血，已是生命垂危，她生了一个蛋后死了。鸭子很伤心，把这个天鹅蛋和鸭子放在了一起，分不清了……
生命是多彩的，梦想是美丽的。现在学生，正处于演练思维体操的黄金年龄。为学生扬起思维的风帆，插上想象的翅膀，放飞七彩的梦想，这应是21世纪教育新的内涵，也是每一位教师的天职，所以语文课堂必须为学生提供广阔的想像天地，让学生自由地驰骋他们的想像，释放自己，创造人生。
2、独立见解
语文课堂，要让学生积极思考，敢于发表不同的见解，形成独立的“人”。宁鸿彬老师向学生明确提出了语文课堂“三·三”原则，即“三不迷信”．(不迷信古人、不迷信名人、不迷信教师)、“三欢迎”(欢迎上课随时质疑、欢迎发表与教材不同的意见、欢迎提出与老师不同的观点)和“三允许”(允许出错、允许改正、允许保留不同意见)，在语文教学创造性思维训练方面取得了突出的成绩。记得我在教授郭沫若先生的诗篇《天上的街市》时，学生当堂驳问：流星应用“颗”，为什么用“朵”呢?是作者写错了。我引导学生把“花朵”“烟花”等现象与流星整合起来，学生思维中呈现出光彩夺目的流星形象，于是不仅激发了学生的思维，而且对‘朵”产生一种审美的体验，使学生通向创新之路。时代呼唤有创造精神的高素质人才，有无创造能力，是衡量未来人才优劣的重要标准。创造性思维是创造能力的基础；创造能力的培养，有赖于规范，有序的创造性思维训练。语文课堂要具有良好的人文氛围，成为学生进行创造性思维训练的最佳场所。
总之，语文教师只有将“人文为本”的理念真正落到实处，悉心关注学生人性、个性、情感和体验，让语文教学真正成为唤醒学生心灵的音乐，才能使语文教学服从、服务于人的全面健康发展，体现“一切为了每一位学生的发展”的教育理念，使语文教学淋漓地展示人性的魅力和对生命的至爱。

参考文献： 《中学语文教学法》
《中学语文教育概说》
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