八年级语文下册 14《应有格物致知精神》教案 新人教版-新人教版初中八年级下册语文教案.doc

《应有格物致知精神》
教材解读
《应有格物致知精神》是作者于1991年10月18日在北京人民大会堂举行的“情系中华”大会上接受特别荣誉奖时发表的演讲。作者丁肇中在这篇演讲中，以一个科学家的身份，对中国传统的思维方式进行了反思，提倡要以真正的格物致知精神去探求未知世界。
本文是一篇漫谈式的议论文，在各方面都体现了这类议论文的特色。文章一开始并没有直接提出全文的论点，而是紧扣文题，先引用《大学》中的句子，扼要说明“格物致知”的意思，强调探察物体即实验在现代学术中的重要性，然后从大处落笔向中心靠拢，先说明“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知……格物致知的真正意义被埋没了”；接着从实验过程的两个特点、中国学生存在的问题和作者自己的亲身经验，分析了实验精神在科学研究中的重要性；最后指出真正的格物致知精神的两个意义，再提出全文的中心论点。
在学习过程中，可采用“圈点批注法”让学生自主阅读和感悟课文，要抓住“我们为什么需要真正的格物致知的精神”进行讨论，启发学生要联系自身实际，讲出真实感受来。要着重培养学生的阅读自学能力和探究学习能力，要使学生养成“不动笔墨不读书”的习惯；着重培养学生的怀疑精神与探究意识；在课外拓展学习中扩大其知识视野。
教学目标
1.了解丁肇中的有关情况，了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，并从整体上把握文章内容，理清本文的思路及作者提出的论点。
2.理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法；学会合理安排议论文的论证结构。
3.结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践，有开拓精神的人。
重难点突破
重点：理解作者的观点，整体把握课文内容；学习“摆事实、讲道理”的论证方法。
难点：掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。
教法与学法
教法：1.情境导入法：运用多媒体创设情境，介绍丁肇中及写作背景等相关材料。
2.多媒体辅助教学法：利用课件创设情境，设置相关问题，引导学生理解“格物致知”的真正含义。
3.引领教学法：引导学生整体把握课文内容，学习“摆事实，讲道理”的论证方法。
学法：1.圈点勾画法：让学生通过圈点勾画文中的关键句子，理清文章的思路，学会合理安排议论文的论证结构。
2.自主、合作、探究法：通过自主学习的方式整体感知课文，把握课文主要内容；通过合作、探究的方式理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法，了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性。
教学准备
教师：准备相关的教学课件，如作者及写作背景的相关资料、《应有格物致知精神》的教学图片。
学生：课前上网查阅作者丁肇中的相关材料；熟读课文，解决生字词，初步感知文意。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.熟读课文，扫清文字障碍，整体感知，疏通文意。
2.整体把握课文内容，理清本文的思路及作者提出的论点，
3.培养学生动手操作的实验意识，并能使之用于自己的生活学习之中。
教学过程
第一阶段：激情导入，学情诊断
1.情境导入：
设计一
师：曾在报纸上看到过这样一则消息：四川省的一名女高中生以比较高的分数考入了中国科技大学物理专业，入学后，她高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。这是一个典型的高分低能的例子，那么造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？今天，我们就来学习丁肇中先生的《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。（板书：应有格物致知精神 丁肇中）
设计二
有人说，中国的孩子“高分低能”，会读书不会研究，缺乏创新精神和动手实践能力。那么问题出在哪里呢？今天，让我们来学习丁肇中先生的《应有格物致知精神》这篇文章，也许它会我们极大的启发。（板书：应有格物致知精神 丁肇中）
【设计意图】这样设计的目的是在上课之初设悬念，使学生想了解本文的内容，从而对将要学习的课文产生浓厚的兴趣。
2.作家作品：（多媒体出示）
丁肇中（1936- ），祖籍山东日照，美籍华裔物理学家。1962年获物理学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子（J/ψ粒子），并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段，因此于1976年与斯坦福大学的里克特共同获诺贝尔物理学奖。
第二阶段：自主探究
1.朗读课文，初步感知。
（1）检查预习，夯实字词。（快速浏览全文，找出生字生词，查字典或看课下注释，为其正音、释义）
①给加线的字注音或根据拼音写汉字。
丁肇中（zhào） 淹没（mò） 彷徨（páng huáng）
rú（儒）家 荣yù（誉） 不知所cuò（措）
②解释词语。
格物：推究事物的原理法则。
致知：获得理性知识。
修身：指陶冶身心，努力提高自己的品德修养。
彷徨：走来走去，犹豫不决，不知往哪个方向去。
袖手旁观：比喻置身事外或不帮助别人。
一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。
不知所措：不知道怎么办才好。形容受窘或发急。
推之于四海，传之于万世：推广延伸到全国各地，流传千秋万代。
（2）有感情地朗读课文。（男女生各为一组，进行朗读比赛）
2.速读课文，整体感知。
思考：本文的论点是什么？
学生读课文，自由回答。
明确：应有格物致知精神。（板书论点：应有格物致知精神）
【设计意图】这个环节，一是扫除字词障碍；二是通过朗读比赛，激发学生的求知欲，培养其竞争意识，同时明了文章的论点，初步感知课文内容。
第三阶段：合作探究
1.朗读课文，理清本文的思路。
阅读课文，简述本文的主要内容，给课文划分层次并概括段意。完成后与同桌比较，看谁概括得更准确。
学生讨论，老师归纳。
多媒体出示：
课文共13段，可分成三个部分：
第一部分（第1～3段）：提出问题。中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。（板书：提出问题——中国学生应该怎样了解自然科学）
第二部分（第4～12段）：分析问题。通过摆事实、讲道理的方法分析格物致知精神在科学研究中的重要性。
第一层（第4、5段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源，举例王阳明的“格物”是“格己”，并说明这种观点不能适用于现在的世界。
第二层（第6～11段）：分析实验精神在科学研究中的重要性。（板书：分析问题——实验精神在科学研究中的重要性）
第三层（第12段）：分析在偏向于理论而轻视实验的文化背景下中国学生的现状，并以个人的经验为证对此进行说明。
第三部分（第13段）：解决问题。强调我们需要培养实验精神的意义，并对我们这一代提出希望。（板书：解决问题——强调培养实验精神的意义）
2.请用简洁的语言回答什么是“格物致知”和“格物致知精神”。
学生讨论后回答。
明确：“格物致知”就是从探察物体而得到知识。“格物致知精神”就是真正的实验精神。
【设计意图】这个环节是引导学生感知文章内容，理解文章的写作思路，为下节课的学习作准备。
第四阶段：检测小结
今天这节课，我们阅读了课文，学习了重点字词，整体感知了文章内容。文中的重点你都掌握好了吗？下面我们来检测一下吧。
1.本文的论点是什么？
2.什么是格物致知精神？
检测小结答案
1.应有格物致知精神。
2.格物：推究事物的原理法则。致知：获得理性知识。格物致知精神就是说要有真正的实验精神。
第二课时
课时目标
1.了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性。
2.理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法；学会合理安排议论文的论证结构。
3.结合自身学习实际，体会文章对自己的启示；积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。
教学过程
第一阶段：复习导入，学情诊断
上节课，我们朗读了课文，学习了课文的重点字词，了解了文章的主要内容，下面我们一起回顾一下。
多媒体展示：
1.本文的论点是什么？
2.什么是“格物致知”？什么是“格物致知精神”？
【设计意图】设计这个环节的目的是帮助学生回忆上节课所学的主要内容，从而引出新课的学习。
第二阶段：自主探究
1.提问：《大学》里“格物致知”的含义是什么？其目的是什么？
学生读第2、3段，圈点勾画相关句子，自由回答。
明确：《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识。传统的“格物致知”的目的是使人能达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的最高理想——平天下。
2.思考：传统的中国教育为什么不重视真正的格物和致知？
学生读第3段，圈点勾画相关句子，自由回答。
明确：传统的中国教育不重视真正的格物和致知，可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。
3.追问：传统的中国教育有什么弊端？
学生读第4～12段，圈点勾画相关句子，自由回答。
明确：传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对实践能力和创新精神的培养。
4.作者所说的真正的格物致知的意义是什么？
学生读第13段，圈点勾画相关句子，自由回答。
明确：“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。
【设计意图】此环节可以培养学生思考问题的能力，调动学生学习的积极性，锻炼学生快速筛选并概括信息的能力。
第三阶段：合作探究
1.探究课文，深入理解“格物致知”精神。
多媒体出示问题：
（1）作者为什么要提倡“格物致知”的精神？有何现实意义？
（2）判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？
学生四人一组讨论交流，然后各组选一名代表作总结发言。全班交流。
明确：（1）原因有以下三点：第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；第二，这是科学发展的历史和实验过程证明了的：第三，这是应付今天的世界环境必不可少的。
作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神，使其保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相，而这对于今天素质教育中要求培养学生的动手能力和实践能力有重要的指导意义。
（2）判断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键要看他是否有对事物客观的、有想象力的、有计划的、积极的、主动的探索，也就是我们平日所说的具有“努力探索”、“勇于实践”、“大胆创新”的精神。不具备这些精神，就不具备真正的“格物致知”精神。
2.研读课文，学习论证方法，分析论证思路。
（1）本文运用了哪几种说理方法？请结合课文内容作简单分析。
学生跳读课文，找出相关语句，小组讨论分析论证方法。
明确：举例论证、道理论证、对比论证。（板书）
举例论证：第4段举了王阳明“格”竹子的事例，证明了中国传统的教育并不重视真正的格物致知；在第12段举作者个人经历的事实，阐述了格物致知精神的必要性。道理论证：第2段引用《大学》中的语言阐明了什么是“格物致知”；第3段结合《大学》中的理论，分析了格物致知真正意义被埋没的原因；第6～11段从理论上论述了实验精神在科学研究中的重要性；第13段论述了格物致知的真正意义，也是讲道理。对比论证：将王阳明“格”竹子一无所获的事例，与通过科学实验了解竹子的性质的事例进行对比，突出知识的获得只能通过实践；中国传统教育强调知识的获得是通过内心体验和自我检讨，而科学进展的历史告诉我们新的知识只能通过实地实验得到。它们也形成了鲜明的对比。而所有这些事例都强有力地证明了中心论点。
（2）分析本文的论证思路。
学生通读全文，小组讨论后回答。
明确：开头紧扣论题，由“格物致知”的出处，引出对其含义的理解以及我国古代对“格物致知”并不真正重视的原因分析，澄清人们的错误认识；接着作者从实验过程的两个特点、中国学生存在的问题和作者自己的经验三个方面，分析了真正“格物致知”精神的重要性；最后指出真正的“格物致知”精神的两个意义，并对新的一代提出希望。全文思路清晰，说理严密。
3.质疑问难，互动交流。
（1）每人提交一个问题，前后座四人一组共同讨论解决，教师巡视各组，并参与同学讨论。
（2）每组将未解决的疑难问题交付教师，教师汇总归纳为1～5个探究主题，然后再组织全班同学讨论解决，如有问题，可留待学生课余检索资料完成。
示例：①中国传统教育与西方教育的差异。
②“格物致知”的真正意义在儒家思想中被埋没了。今天，我们应该如何看待儒家思想？
③东西方学生素质能力的比较。
④请用事例来证明研究人文科学也要重视实验精神。
4.延伸拓展。
你在探索客观事物的过程中，有什么有趣的经历吗？请说出来与同学交流。
学生自由发言举例。
例如：（生1）下雪了，我伸出双手，接过翩翩飞来的小雪花，在手指温柔的一握中，小雪花不见了，只见手心里泪珠点点，于是我知道雪融化后是水。
（生2）我怀着好奇心，想知道钟表的工作原理，怎么办呢？我大胆卸下了钟表的零部件，按照图纸提示小心翼翼地安装好，结果表走得不准了，但我明白了钟表的工作原理。“张翁失表”，焉知非福？
课堂总结：“真正的格物致知精神”就贯穿在我们日常学习生活的方方面面，关键是看我们每个人的头脑中究竟有没有探索、实践、创新的精神。只有有了这些精神，我们的生活才是多彩的，我们的思维才是开阔的。
【设计意图】此环节可以培养学生的团队精神，让其了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从而进一步理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法：通过拓展课文内容，培养了学生动手操作的实验意识，并能使其用于自己的生活学习之中。
第四阶段：检测小结
今天这节课我们通过学习，学会了从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法，了解了“格物致知”的真正含义。下面，我们通过检测，来巩固一下这些知识。
阅读选文，回答下面问题。
我是研究科学的人，所以重视实验精神在科学上的重要性。
科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。
实验的过程不是消极的观察，而是积极的探测。比如，我们要知道竹子的性质，就要特地栽种竹子，以研究它生长的过程，要把叶子切下来拿到显微镜下去观察，绝不是袖手旁观就可以得到知识的。
实验不是毫无选择地测量，它需要有细致具体的计划。特别重要的，是要有一个适当的目标，以作为整个探索过程的向导。至于这目标怎样选定，就要靠实验者的判断力和灵感。一个成功的实验需要的是眼光、勇气和毅力。
由此我们可以了解，为什么基本知识上的突破是不常有的事情。我们也可以了解，为什么历史上学术的进展只靠少数人关键性的发现。
时至今天，王阳明的思想还在继续支配着一些中国读书人的头脑。因为这个文化背景，中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是在研究工作中需要拿主意时，就常常不知所措了。
在这方面，我有个人的经验为证。我是受传统教育长大的。到美国大学念物理的时候，起先以为只要很“用功”，什么都遵照老师的指导，就可以一帆风顺了，但是事实并不是这样。一开始做研究便马上发现不能光靠教师，需要自己做主张、出主意。当时因为事先没有准备，不知吃了多少苦。最使我彷徨恐慌的，是当时的唯一办法——以埋头读书应付一切，对手实际的需要毫无帮助。
1.作者主要是从哪几个方面来说明实验精神在科学研究中的重要性的？
2.作者以自己起初在美国的经历为例进行论述，主要是为了证明什么观点？
3.分析下面加线词的作用。
新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。
4.读了这篇文章，你认为在日常生活中应如何培养格物致知的精神？
5.你认为我们当代中学生最主要的弱点是什么？这一弱点是如何形成的？
检测小结答案
1.是从科学发展的历史、实验的过程、中国学生“大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手”的弱点这几个方面来论述说明的。
2.举自己的例子是为了证明中国学生“大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手”这一观点。
3.“只能……不是……”在句中起强调作用，强调了实地实验对获得新知识的重要作用。
4.示例：应克服只空想只动脑而不动手的学习习惯；克服想当然的毛病，培养“知其然更要知其所以然”的探究精神。
5.示例：我们中学生目前最主要的弱点是缺乏责任心。这主要是因为中学生大都是独生子女，在家庭里大多都只享受权利而不承担义务，所以造成意志薄弱；在学校及社会教育中对于公民意识、责任意识的教育力度较为薄弱。
板书设计
提出问题——
中国学生应该怎样了解自然科学
分析问题——
14 应有格物致知精神 分析格物致知精神在科学研究中的重要性 深入浅出，
解决问题—— 通俗易懂
强调培养实验精神的意义
举例论证、道理论证、对比论证