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整体提升幼儿园保教质量的上海实践.pdf
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1、412023第8 期1 中国基础教育等奖基础教育国家级教学成果奖获奖项目2022NEWFOCUS特别关注整体提升幼儿园保教质量的上海实践文上海市教育委员会教学研究室摘要保教质量提升既是当前学前教育领域的重大政策问题,也是实践领域中的重大现实问题。上海市在科学的保教质量观的引导下,构建了以幼儿为本的体系化活动课程样态,特别强调游戏的撬动效应,依托市、区、园三级教研网络提供强有力的教研支撑,使用他评与自评工具将保教质量提升落实到园所和教师的日常工作中。关键词基础教育国家级教学成果奖;学前教育;保教质量;三级教研;游戏教学;一日生活中图分类号G46文献标识码A文章编号2 0 9 7-1 5 4 0(
2、2 0 2 3)0 8-0 0 4 1-0 4成果信息本文源自“2 0 2 2 年基础教育国家级教学成果奖”一等奖获奖成果,成果名称“整体提升幼儿园保教质量的上海实践”,成果完成者上海市教育委员会教学研究室。保教质量是幼儿园可持续发展的生命线,提升保教质量关乎每个家庭的幸福和希望。2 0 0 1 年起,上海市学前教育回应国家提高保教质量的政策要求,顺应学前教育课程改革趋势,聚焦保教质量提升过程中存在的主要问题,以一日生活为主阵地、以游戏为支点、以教研为依托、以激活发展内驱力为追求,努力转变儿童观、课程观、质量观,推进园所和教师主动发展。2 0 多年来,我们砥砺奋进,历经“以幼儿为本,注重一日生
3、活,为整体提质固本强基(2 0 0 1-2 0 0 8 年)”“依园所实际,夯实质量意识,提升保教管理能级(2 0 0 8-2 0 1 6 年)”“激教师内驱,强化科学评估,孕育提质生态环境(2 0 1 6-2 0 2 2 年)”三个阶段,实现市、区、园三级同频共振,同生共进,在持续提质增效中满足人民群众“人好园”的渴望一、树立提升保教质量的新观念1.以促进幼儿健康快乐成长为宗旨我们不断加深对学前教育的认识与理解,将今日之幼儿视为国家之未来,将每一名幼儿视为具有独立人格的个体,相信并支持幼儿成为积极主动且有能力的学习者。故而,学前教育当以促进幼儿身心健康发展为宗旨,为培养德智体美劳全面发展的社
4、会主义建设者和接班人奠定坚实基础,从根本上落实立德树人根本任务。2.以支持园所和教师主动发展为要义针对园所和教师缺乏科学质量观的现状,我们系统思考、整体规划,紧扣提升质量的关键路径与核心抓手,以夯实园所和教师的主体意识为目标,开展基于证据的自我诊断、自觉反思、自主优化完善机制,努力促进学前教育高质量发展3.以“幼儿发展优先”为导向我们倡导与践行“幼儿发展优先”,将幼儿真正摆到主体位置。园所和教师促进幼儿整体发展、主动发展、差异发展,确保幼儿发展规律优先、个体发展需求优先、可持续发展优先,在一日生活全环节、育人目标全方位、诊断改进全维度中实现从“为了幼儿发展”走向“基于幼儿发展”,从“单一成人4
5、2中国基础教育12023第8 期NEWFOCUS特别关注视角”走向“幼儿与成人多元视角”,从“一般统一的幼儿”走向“具体个性化的幼儿”二、构建幼儿为本的活动课程1.架构以幼儿活动形态为基本类型的课程体系在坚持保育教育相结合、珍视游戏的独特价值、将保教质量落实在每日活动中的基本原则之下,我们编制上海市学前教育纲要指导用书上海市学前教育课程指南解读幼儿园教师参考用书(2-6 岁)等系列文本,系统规划具有时代特征、地区特点、从一日生活人手、以活动形态为基本类型的课程体系,保障了生活和游戏在课程中的重要地位,推动园所和教师实现从“分科教学”向“一日生活皆课程”转变2.建立既有规范要求又有创新实践的课程
6、实施样态我们从“规范实施”出发,引导教师结合园所、班级实际,每学期、每周(日)制定科学合理的班级保教计划,建立稳定有序、动静交替、室内外兼顾的一日作息制度,落实“生活重品质、运动重挑战、游戏重自主、学习重意义”的基本理念。我们引导园所从“激活创新实践”人手,重构环境、创设材料、开发资源,满足每个幼儿不同活动方式的需要,并将“走进绿色生态、传承红色基因、感受传统文化、体验现代科技”融入课程,丰富幼儿成长经历。我们立足幼儿园课程领导力研究,以点带面指引园所聚焦园本实际,编制与完善课程实施方案,在课程内容和实施的丰富性上开展多样化探索,指导幼儿园实施科学保育,促进幼儿身心全面和谐发展。3.夯实满足个
7、体需求支持主动学习的一日生活在实施以“幼儿发展优先”为导向的一日生活中,我们推进园所“柔活”四类活动边界,创造适合幼儿健康快乐成长的丰富环境和多种机会,将幼儿自然经历的挑战、困难、关系视作学习与发展的契机,以理解幼儿、尊重其独特的学习方式为活动设计的首要依据,实施针对性教育,确保课程能更好地承载和呼应幼儿生命成长的张力与诉求,实现每一名幼儿每一天的健康发展。三、以游戏作为保教质量提升支点1.以游戏为支点撬动六要素协同发展园所和教师以幼儿的学习与发展规律为依据,分析游戏活动中的儿童行为,深化对幼儿与课程的认知,主动反思与优化游戏环境与资源。具体而言,我们从“游戏环境与材料”“重构游戏中的师幼关系
8、”“做实游戏中的过程观察”“提升游戏后分享交流的实施质量”四个维度展开行动研究,充分发挥游戏对幼儿发展的独特价值。不仅如此,立足游戏开展园所活动还有效提升了园所管理能级,走出了一条幼儿、教师、课程、管理与评估、环境与资源、家园与社区“六要素协同发展”之路。2.确立两类游戏在课程中的重要地位践行“游戏是幼儿园基本活动”是上海学前教育一贯的行动准则。在幼儿发起的游戏中,从规定“至少每日1 小时自主游戏”,到做实“户外2 小时活动”,再到通过技术监测户外活动实行的力度与效度,我们坚决捍卫幼儿的游戏权利、尊重游戏意愿,确保时长频次,以“最少的干预、最多的欣赏”支持幼儿游戏。在教师发起的游戏活动中,教师
9、研究规则游戏,从“能玩、好玩、会玩、乐玩”创新定义“可玩性材料”,支持幼儿在与材料互动中自主建构各类经验,收获有意义的成长体验。例如:上海市静安区芷江中路幼儿园“低结构活动探索”2 0 1 4 年获基础教育国家级教学成果奖一等奖;上海市静安区南西幼儿园开发了“MINI小盒子”2 0 组玩教具,荣获国家级专利1 9 项。3.引领教师成为联结幼儿与课程的纽带依托游戏,我们推动教师走进鲜活的现场,观察和辩析幼儿正在发生的、有意义的学习,并激励教师做实、做深观察记录,定期归类视频与照片,深入开展“文件夹研究”,从不同归类维度的文件夹中感受个体差异、复盘幼儿的经历与经验、感受幼儿的需求与问题,并以此作为
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