八年级语文下册 第一单元教学设计 苏教版.doc

苏教版八年级语文下册第一单元教学设计
一、 单元学习目标
1．感受和体悟作者在咏物中所抒发的情怀，并在品读中陶冶情操。
2．理解课文所写事物外在特点与内在特点的关系，以及物与情的关系。
3．学习课文根据文章立意需要，抓住特点写景的方法，养成带着感情观察事物，并在观察中把握事物特点的习惯。
4．在诵读中提高品味优美语言的能力，积累丰富的语言素材。
5．学习在写作中适当地展开联想，通过联想丰富写作的内容。
6．跟别人交流思想时，能够围绕话题，连贯地表达自己的思想。
二、 单元课时安排（共15课时）
《海燕》 2课时
《白杨礼赞》 2课时
《石榴》 1课时
《马说》 2课时
《紫藤箩瀑布》 1课时
诵读欣赏 1课时
写作 3课时
口语交际 1课时
《鸟》专题 2课时
三、 单元总体分析
单元主题定位：
本单元的几篇课文虽然都是写物的散文，但表现的手法又各有特点，教学的设计既要着眼于这一类文章的共同特点，又要针对每篇课文的个性特点。《海燕》和《白杨礼赞》《石榴》都运用了象征手法，但《海燕》是一组形象的象征，这些不同的象征物构成一个群体，组合起来表现主题，《白杨礼赞》《石榴》主要通过揭示白杨树、石榴这一主要形象的象征意义表现主旨，《紫藤萝瀑布》则是写作者由紫藤萝所获得的人生感悟。从语言看，《海燕》是散文诗，语言具有更强烈的抒情性。所以《海燕》的教学要更注重朗读和吟诵，把课文的背诵和文章的欣赏结合起来；有条件的可以借助其他媒体帮助学生领悟课文，要引导学生充分理解一组形象之间的关系。《白杨礼赞》《石榴》的教学，重点在于引导学生在阅渎中理解物的“形”与“神”、物与象征意义之间的内在联系和一致。结构上，《白杨礼赞》又要复杂一些，可以先让学生通过阅读、讨论，把握文章的层次，理解这样安排的好处。《石榴》的教学可以以学生的活动为主，教师利用“探究·练习”或设计一两个问题激发学生的思考，并稍加点拨则可。《紫藤萝瀑布》的教学，可以由文章对紫藤萝花的描写人手，解读文章所蕴涵的哲理。无疑，作为一组散文，教学中都要加强学生的朗读，但要注意把朗读和具体的教学目标相结合，使朗读为学生感悟课文、理解课文服务。
单元课文简析：
《海燕》是一首散文诗．兼有散文和诗的特点。文章通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢欢乐的形象的描写，深刻反映了20世纪初俄国急剧发展的革命形势，热情歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预示了无产阶级革命即将到来井必将取得胜利的前景。
教学的重点难点是对象征意义的理解：这篇散文诗的思想是通过象征的手法表现出来的对象征意义的理解，要从作品整体上和主要方面领会各种事物的象征意义，防止牵强附会。
理解本文的象征意义，需要解决的疑难问题是：暴风雨象征席卷一切反动和腐朽势力的革命浪潮风暴，而狂风、乌云、闪电、响雷则是暴风雨的前奏，为什么却说它们象征反动势力呢？
《白杨礼赞》运用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树的不平凡形象，赞美在中国共产党领导下坚持抗战的北方军民，歌颂他们朴质、坚强、力求上进的精神，抒发对他们的崇敬和赞颂的感情。
教学的重点难点是文章主题的理解：本文运用象征手法，以白杨来象征西北敌后共产党领导下的抗日军民。文章抓住白杨外形上的特点一一“笔直的干，笔直的枝”，“叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了”，然后联系白杨生长的环境，揭示它“虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立”的气质，这就远远突破对白杨树外形的描写，而是赋予它特定的意义，从而象征了我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神”。
理解象征手法和文章的主题，必须认识白杨树与歌颂根据地军民二者之间的这样两点内在的联系：
《石榴》是一篇托物言志的优美散文，以状物抒情的方式颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的理想和追求。
教学的重点难点是对文章思想感情的理解。
作者在形象地描绘了石榴树、石榴花、石榴果以后，直抒胸臆，说“我本来就喜欢夏天”。因为“夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚”，这里从宇宙和人的发展的角度来称颂夏天，实际上是把夏天象征为旺盛的斗志，奔放的热情和勃发的生命。而石榴树在作者的眼中，又是夏天少数开花的树中“最可爱的一种”，石榴的花又因它的形态色彩美和精神美，因它那“奇迹”般的充满“妙幻”的发展变化美，成为石榴树“最可爱”的部位，要是没有它，夏天将显得黠然无光、索然无味，所以把石榴花视为“夏季的心脏”，充分寄托了作者的理想和追求。
《马说》主要特点之一就是诉诸形象思维，它的创作手法常手法常以比兴为主。韩愈的《马说》是一篇说理文，但它似寓言而寓言而实非寓言，用比喻说理却并未把所持的论点正面说穿，更没有把个人意见强见见强加给读者。全篇几乎始终通过形象思维来描述千里马的遭遇，只摆出摆摆出活生生的事实却省却了讲大道理的笔墨。“说”是我国古代的一种文体，可以叙也可以议论，或议论兼叙事，将叙事和评论结合起来，以说明一个道理。“马说”即谈马，论马的意思，可见这种文体是议论性的。也称“杂说”。
教学重点难点是《马说》的说理方式和托物寓意的写法。封建统治者识别人才的态度及社会主义国家用人的方法与制度。
《紫藤萝瀑布》是一篇状物抒情散文。作者从眼前的实景一一盛开的紫藤萝花写起。融情于景，由情人理，在写花中抒发了积极的人生情怀，寄寓了深刻的人生哲理，表现了作者惜时而行、焕发活力的积极情怀。文章以小见大，一线贯穿，体现了作者洞察自然，熟谙人生的深厚功力。
教学的重点难点是理解作者关注生活、自我砥励的情怀。
文章在写紫藤萝花中自然巧妙地揭示了人生哲理。阅读时要能借助于对写作时代背景的认识。了解赏花与写生活之间的联系，揣摩文中描写心情的语句，体味作者关注生活、关爱生命的丰富情感。探究作者观景赏花之情与“加快”生活“脚步”之间的联系。感受自我砥励积极向上的健康情怀。淡紫淡香的藤萝花为什么在作者的眼里，时而流动欢笑，时而活泼热闹，时而欲绽笑容?而作者记忆中的那棵紫藤萝又为什么会让人产生遗憾?这看起来只是作者赏花的心情，其实这既与花的盛衰相关，更与现实生活、与时代进退密切相关，写眼前紫藤萝花的盛况，其实是在写进入新时期的我国社会沸腾的、发光的、芳香的生活，而写记忆中产生的遗憾也正是写那个留给人遗憾的时代。是为了反衬今天生活的美好。
写作和课文的结合点是联想的运用，可以结合《海燕》《白杨礼赞》《石榴》等课文让学生理解运用联想对于丰富文章内容、表达思想感情的意义；再通过其他一些例子(可以让学生自己搜集例子互相交流，教师作适当评点)，让学生了解联想的基本方法。要避免在概念上花精力、做文章，要让学生在具体的例子中悟得联想的方法。设计的三道作文题，训练的点都在学会联想。第一道题写“咏物抒怀”的作文，要让学生懂得写这一类文章首先是要有真情实感(或者是有真情实感要表达，由情感联想到一个适当的载体《物》，或者是一定的物触动了自己情感)，还要求对所写的物比较熟悉，能够把握物的形与神的特点，并能把这些特点表达出来。第二道题是半命题作文，虽然也是写联想的文章，但不限于写物，所联想的内容也没有明确的限制，可以想到一个道理，也可以联想到一个社会现象、自然现象……但要引导学生注意，无论是怎样的联想，两者之间都必须有内在的联系，而且联系的展开还必须有一个明确的中心。第三题的要求则比较高，必须要能写出自己比较独到的感受和见解。
口语交际的内容是“清楚连贯地表达思想观点，不离开话題”。要指导学生学会把握交际中的话题，学会在短时间内整理自己的思想，表达时注意说话的层次和条理。
学情分析
以前学生学过一些写景抒情的文章，但本单元的文章大都运用象征手法，要深刻理解文章的主旨，必须了解时代背景、写作背景，作者的遭遇等内容，这就使得学生的课前学习显得尤为重要。预习习惯的养成要在本单元学习之初就抓紧。此外，八年级的学生具备一定的联想能力，但要针对某一事物进行深入、丰富的联想，能力尚欠缺，本单元的课文在这一方面堪称典范，在教学中要注意引导学生通过各种方式来学习感悟。  
第1课时 《海燕》(一)
学习目标： 1．读准字音并能有感情的朗读课文。
2．能分析环境描写的作用及海燕的形象。
课前学习：了解俄国十月革命前夕的的斗争情况以及作家和作品的发表情况。（要求用简洁的语言对自己所收集到的资料进行归纳）
课堂学习：
一、整体感知：读海燕
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
导入：引导学生回忆学过的课文《童年的朋友》，联系旧知，初步熟悉作者的情况。 出示文字，请学生思考：这句话写得是谁？是谁写的？
今天我们学习他的另一篇文章，大家会领略到别样的风味。
倾听、思考、回答、并简介作者。
例句：1．她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿，虽然黑黑的两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻，明朗。
2．她腰弯得几乎成为驼背，肥肥胖胖，可是举动却像一只大猫似的轻快而敏捷，并且柔软得也像这个可爱的动物。

2
播放朗读录音。要求学生认真听读，注意停顿。
指导学生朗读，参与评议。
听朗诵做标记。
学生自由朗读。
选择自己最有把握的一节读给同学听，并说说为什么要这样读。
同学评议。
3
问题设计：根据课文内容说说这是一只怎样的海燕，要求尽可能说得完整。
学生或独立完成，或三两人讨论完成。
4
组织交流评价
交流、评价
二、局部精读，找海燕
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
问题设计：（1）文章为海燕的出现设置了怎样的环境，你能分别用三个短语概括吗？（2）作者为什么要设置这样的环境？
划出描写环境的句子，理清三幅画面，并用简洁的语言概括。
思考环境描写对烘托海燕形象的作用。

2
问题设计：（2）海燕在这样的环境中表现怎样？
圈点勾画描写海燕动作、神态等方面的字、词、句进行赏析。
3
组织交流评价
海燕在飞、海燕在叫、海燕在笑
交流、评价
课后学习：1．反复朗读课文。 2．课外阅读同题材作品
第2课时 《海燕》（二）
教学目标：1．能说出对比衬托的作用。
2．理解课文中各种事物的象征内容；理解课文中的象征写法的作用。
3．培养学生朗诵的能力，通过朗诵进一步体会作者对革命前途的深刻信念和炽烈的战斗情绪。
一、精读课文， 说海燕
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
复习导入：用简洁的语言概括课文内容。
学生思考、回答。

2
问题设计：（1）暴风雨来临之前，海燕是大海的主角，那么，海面上还有其他海鸟吗？写海燕为什么还要写其他海鸟？
（2）看到海燕搏击风浪，你会联想到什么？高尔基为什么要塑造这么一个勇敢乐观，渴望暴风雨的海燕形象？
学生自由读课文，思考讨论问题
3
教师引导讨论，指导学生阅读页下注释（1），补充介绍写作背景，并在此基础上，引出“象征”这一名词，并由学生最后归纳出文中各事物的象征意义。理解象征手法
听讲、介绍写作背景，归纳各事物的象征意义。
二、质疑解难，拓展延伸
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
鼓励学生提出课堂上仍未解决的问题
质疑、交流、解答。
如修辞手法的作用、象征与比喻的区别、破折号的作用等问题。
2
适当扩展联想，加深对象征手法的理解
青松—— 鲜花——
练习、交流
三、 再读课文，提升水平
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
组织开展小小朗诵会
自荐或推荐同学朗读
表现优异者可给予一定的奖励。
课后学习：1．完成课后练习二、三、四。
2．请你想象一下，海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥,海鸭，企鹅会说些什么?写一个作文小片断。
第3课时：《白杨礼赞》（一）
学习目标：1．准确而有感情的朗读课文，并在朗读的基础上说出白杨树的外在美和内在美。
2．能说出白杨树的象征意义。
课前学习：1．认识白杨：看一看白杨树，查一查白杨树的相关资料。
 2．了解作者：查找茅盾介绍和《白杨礼赞》的写作背景。
课堂学习：
一、整体感知课文
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
激发兴趣，导入新课：树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的柳的风韵，我们瞻仰过“大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过“墙角数枝梅，凌寒独自开”的梅的倩影。这节课我们将走近白杨树的生命。
观察、思考
多媒体展示白杨画卷
2
简介作者，解题，何为“礼赞”
发表见解

3
听课文朗读，感知文章内容。
问题设计：有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的脑海中浮现了哪些画面？
（参考：高原风景图  白杨特写图       物人联想图）

圈点勾画，归纳
播放课文朗读录音
二、精读语段，探究主旨
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
问题设计：根据课文内容说说白杨树是一种怎样的树？
用“白杨树是               的树，也是 的树”的句式表达，并阐述理由。
阅读课文，思考

2
根据学生的回答归纳出白杨树的平凡与不平凡之处。并比较、朗读、感受白杨树的外在美、内在美。
练习、朗读、归纳、交流

　3
问题设计： 黄土高原上的白杨树让作者联想到了什么？你知道他为什么会有这样的联想吗？
根据学生回答揭示白杨树的象征意义。
把四个反问句改为陈述句，明确白杨树的象征意义
介绍写作背景。
多媒体出示，白杨树、农民、哨兵等图片视频。
4
组织交流评价
交流
课后作业：有感情的朗读课文，背诵第七节
第4课时：《白杨礼赞》（二）
学习目标：1．能根据课文内容分析写作手法
2．能结合具体句子分析语言的准确、优美等特色。
课堂学习：
一、局部精读，分析写法
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
复习导入，白杨树是一种怎样的树，作者为什么要热情的赞美它？
回忆、思考

2
组织交流评价
发表见解
3
问题设计：作者除了通过外在形象、内在精神直接写出白杨树的不平凡，还通过什么方法来突出白杨树的不平凡？这样写有什么好处？
圈点勾画，思考
4
在学生回答的基础上引导学生明确课文开头描写黄土高原以及结尾对楠木描写的作用，并引导学生不仅关注段与段之间的对比烘托，还要注意段落内部的对比，点出欲扬先抑的写作手法。

进一步巩固对比烘托对表现主旨的作用。初步了解欲扬先抑的写作手法。

二、深读课文，品味美点
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
问题设计： 语言犹如文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、句子用得准确、生动、富于表现力。
阅读课文，思考、作批注

2
为学生品味语言进行方法指导。如删一删、换一换、比一比等。
进行语言赏析、交流。
3
 问题设计：有人说文章第5小节，对白杨树的形象的描写，语言太过平实，没有一般的写景散文生动，甚至有一些词语单调地重复“……笔直的干，笔直的枝。”“它的干常是丈把高，像加过人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加过人工似的。”
讨论、交流。
此问题重在培养学生质疑的意识，思辨的思维品质，不强调答案的统一。如学生同意可理解为表现朴素的事物，也要用朴素的语言。如学生不同意，可让他用生动优美的语言来描述白杨树的外在形象。
4
组织交流评价
交流

三、链接生活，拓展延伸
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
  问题设计：在你身边是否有一些和白杨树一样平凡的普通人，你是否也能发现他们身上的美？
思考、交流

2
象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念，思想或感情的艺术手法，它不仅是文学创作的手法，而且在艺术生活中也广泛运用。
 象征运用（拓展练习）：多媒体出示2008年北京奥运会会标。
 查阅相关资料，谈一谈对会标图像及象征意义的理解。
第5课时 《石榴》
学习目标：1．能说出作者托石榴之物，言颂扬我们民族美好情操之志的文章主旨。
2．学习作者状物的形神兼备。
3．品位本文形象生动、准确凝练的语言。
课前学习：1．积累文中的字词，划出文中描写生动的地方。
2．了解作者写作背景。
课堂学习
一、整体感知，理清思路
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
猜谜导入：黄 瓷 瓶 ，口 儿 小 ，打 破 瓷 瓶 口，挖 出 红 珠 宝。
小小坛子，装满饺子，吃掉饺子，吐出珠子。
出示石榴的图片，请同学用自己的语言描绘石榴花的外型及自己的感受。导入新课。
思考、观察、交流

2
要求学生自读课文，解决生词，并尝试以“动词+石榴”的形式理清文章的结构

自由朗读，思考
3
问题设计：作者是以怎样的顺序描写石榴的？

思考，作批注
4
组织评价
交流、评价

二、比较阅读，赏析课文语言，探究课文主旨
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
问题创设：（1）出示对石榴的介绍，引导学生与课文语言进行对比。教师可提供示范。
（2）找出你最喜欢的语句进行赏析

比较阅读，品味语言，作批注。
石榴，一名“安石榴”。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针状枝，叶对生，倒卵形或长椭圆形，无毛。夏季开花，花有结实花和不结实花两种，常呈橙红色，亦有黄色或白色。
2
组织交流、评价，引导学生也要注意说明语言准确的特点。
组内交流，讨论
3
问题设计：作者为何对石榴花独有情钟？请找出文中的关键句并结合写作背景谈谈看法。
在学生回答的基础上明确课文托物言志的主旨。

划出文中的关键句。
补充写作背景。

三、迁移训练
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
我们还能赋予石榴哪些象征意？

练习、交流
例句：
(1)蜡烛：站得不端正的，必然泪多命短。
(2)月亮：正因为有圆有缺，才使人不感到乏味。
镜子：
风筝：
2
布置任务：下面是两个寓理于物的例句，请你另选一件物品(例如“镜子”、“风筝”……)，写一个既符合物品特点，又包含生活道理的句子。

课后学习：1．摘录文中状物形神兼备的语句并背诵。
2．课后练习三
第6课时 《马说》（一）
学习目标：1能准确的朗读课文，读准字音，把握节奏。
2．能用现代汉语讲述课文内容，识记文言字词。
课前学习：1．收集古代名马的故事
2．借助工具书扫清阅读障碍，熟读课文。
3．收集、整理作者生平及成就。
课堂学习：
一、有感情的朗读课文
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
创设情景，请学生讲述所了解的名马的故事，并说出这些马成名的原因。如果它们没有落在名将或伯乐手中，它们的命运又将如何？
学生交流资料，展开联想

2
通读课文，要求：读准字音、读通句子、读顺文章。
自由朗读课文，借助工具书解决生字
3
教师纠正读音及讲解停顿。

评价交流
相互评价

二、翻译课文，识记文言字词
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
布置要求：掌握重点实词的意义、虚词的用法，读懂课文。教师出示重点
字词（然后、故、虽、辱、于、骈、或、食、是、见、等、安、策、之、材、而、其）
再读课文，借助工具书，读懂课文，划出工具书无法解决的难理解的字词，准备交流。

2
组织交流。
交流学习成果，共同讨论解决疑难词句。
3
组织评价
自我评价
课后学习：1．识记文中字的读音和释义
2．课后练习三、四
第7课时 《马说》（二）
学习目的：1．理清课文结构，了解“说”的特点。
2．说出文章所阐述的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。
课前学习：反复朗读课文。记识实词的词义。
一、复习巩固
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
复习导入
复习课文字词的读音和释义。

二、分析课文，探究主旨
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
问题设计：1．文章开头“伯乐”与“千里马”的位置能否调换？为什么？要求根据课文内容阐述理由。
小组讨论、交流
在学生回答的基础上理清文章的结构，讲解“说”的 特点。
2
组织交流。
交流学习成果
3
问题设计：（1）用文中的话讲一讲，千里马有怎样的不幸遭遇？千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？谁将为它负责？
（2）文中千里马指的是什么?伯乐指的是什么?作者在文中表达了怎样的感情？可从哪些句子中看出来？
思考、交流

师生补充作者简介和写作背景。

三、拓展延伸
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
问题设计：古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么我们现代社会又应该具有怎样的人才观念呢？是不是仍象古代那样，等待别人去发现，又或是怎样呢？
思考、交流

2
组织评价，注意引导学生运用辨证的观点、发展的观点看问题。
相互评价

3
1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?
2．他们作品大多写些什么内容?
3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?
思考、交流

如课堂上没有时间可安排在课后完成。
课后学习：背诵课文
完成《马说》读后感
第8课时 《紫藤箩瀑布》
学习目标：1．有感情的诵读课文，理解文章内容。
2．说出作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
3．结合具体词句赏析语言。。
课前学习：1．查字典，自行解决课后生字；查阅作者生平资料，了解文章写作背景；熟读课文。
2．复习《幽径悲剧》中描写紫藤箩的段落。
课堂学习：
一、整体感知
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
导入：佛家说：一花一世界，一树一菩提。
一株不起眼的紫藤萝引起作家宗璞的关注，她又从这花中感悟到了什么呢？今天我们就一起走进宗璞的《紫藤箩瀑布》。

2
组织学生自读课文，并让学生根据课文内容说说这是一株怎样的藤萝。
自读课文、思考、交流
3
在学生回答的基础上理清课文的思路（赏花、忆花、悟花）

二、精读课文，赏析语言，体悟感情
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
问题设计：1．一株藤萝的盛开用“瀑布”
来形容，你觉得合适吗？你能从课文中找到依据吗？
思考、讨论

2
组织交流评价，在分析藤萝生命力旺盛时
注意引导学生对字词、修辞等方面进行赏析。在分析生命长河的伟大时，注意引导学生对关键句的理解。
交流、评价
3
选择你喜欢的段落，反复朗读，加深对课文主题的理解。
朗读

三、对比阅读，拓展延伸
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
出示《幽径悲剧》中描写紫藤箩的段落，请同学与本文中的藤萝进行比较。
学生阅读，归纳异同点。

2
季羡林与宗璞都经历过十年浩劫，为何他们的紫藤萝的情感会有如此大的差异？
自主探究两位作家的藤萝情节

3
同样是一株草，一棵树，一丛花，为什么有的人视而不见，有的人浮想联翩？同样是游览名胜古迹，为什么有人只感到好玩，有人却看到了文化、历史？你想过这样的问题吗？你能给自己一个满意的回答吗？

1．让学生学会发现、观察、思考、感悟身边的事。从身边的生活中发现生活的道理。
4
知识迁移能力强化
根据自己的理解，在文中另加一个能揭示本文主旨的句子。

例如：美，一旦与顽强结合，就能产生震撼人生的力量。
课后学习：去留心观察一下小草、小花、小鸟……想一想，从它们那里能得到什么启示，请你仿照课文，写一篇文章来抒发心中的感情吧。
备注：以下几篇是《紫藤萝瀑布》课文的赏析，教师可提供给学生，以培养和提供学生的鉴赏能力。
1.诗意隽永的《紫藤萝瀑布》
散文《紫藤萝瀑布》是一篇充满诗意美的好文章。这主要体现在意象的美好和意象的隽永这两个要素上。
《紫藤萝瀑布》的意象，新颖独特，美丽动人。你看，那开花的紫藤萝，“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，它泛着银光，响着欢笑，吐着芬芳，溅着水花，不停地生长着、流动着……这是开花紫藤萝在整体上给作者的美感——壮美。如果在局部，从一朵朵小花去看，就有所不同。你看，那“张满了帆”的紫藤萝花帆是小小的，“舱”是尖尖的。“帆”色上浅下深，过渡柔和；“船舱”贮满琼浆，闻之醉人。这是紫藤萝局部给人的美感——优美。作者诉诸视觉、听觉和嗅觉的成功描写，为读者展示了一个壮美和优美相结合的、有丰厚意蕴的紫藤萝之“象”。
“取象以传情”。紫藤萝之“象”显然融进了作者的主观情志和审美感情。从眼前实景到“忽然忆起”的表象，作者进行了“取象传情，即物明理”的思维过程。如果说，紫藤萝整体上的“瀑布”状，形象地传达了作者激烈流动的思绪的话，那么，局部小花的“张帆”状，则暗示了作者拼搏进取、有所作为的愿望。
意象之“意”和整个作品的思想内容密不可分。所以散文的诗意美自然要求其思想内容的含蓄隽永。
《紫藤萝瀑布》思想内容的含蓄隽永表现在以下三个方面。第一，作者把开花的紫藤萝描写得那么辉煌灿烂，并以“瀑布”喻之，这强烈的情感显然已超越了对其自然属性的喜爱。紫藤萝已成为壮丽人生或壮丽事业的象征。歌颂紫藤萝，不仅意味着对既往的，可能因时代原因而“失去自我”的灰色惨淡人生的遗憾，而且意味着对现在的或未来的壮美人生的追求。第二，在那“文化大革命”中，岂止花儿伶仃，好人也要“挂在树梢，察言观色”，那可是个“人命危浅，朝不虑夕”的时代啊！今日可好，正本清源，拨乱反正，邓小平实事求是的思想路线和“一个中心，两个基本点”的治国方略，得到全国人民的拥护。你看，那紫藤萝的“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流着，流向人的心底”。这是作者的心在欢笑，这是全国人民的心在欢笑啊！第三，作品起笔于“我不由得停止了脚步”，驻笔于“我不觉加快了脚步”，这一“停”一“快”的呼应蕴含着耐人寻味的内容。是的，“花和人都会遇到各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，人们要汲取历史，鼓起生命的风帆，并将这种个人的努力，融入千万人的群体奋斗中，才能组成“万花灿烂的流动的瀑布”。
《紫藤萝瀑布》可谓含蓄隽永。当然它的诗意美还表现在作者充沛细致的情感、精练流畅的语言等要素上，这里就不再谈论了。意象的美丽丰富、思想的含蓄隽永是《紫藤萝瀑布》诗意隽永的个性所在。
《紫藤萝瀑布》的诗意美，一如清风拂面，既明朗新鲜又耐人寻味。
(《中学语文教学参考》2001.11原作者：吴天柱，有删节)
2.谈《紫藤萝瀑布》的艺术魅力
这篇散文的艺术魅力首先在于立意的深刻。
作为状物散文，自然景观与主观情绪的和谐统一至关重要。文章写景不仅丰富多彩、氤氲生辉，而且精妙传神。作品中对紫藤萝的摹写既具体又抽象，既写实又空灵，它呈现给我们的与其说是一幅关于紫藤萝色彩的写生画，不如说是一幅关于生命勃发的写意图。作者借助于辉煌的色彩所形成的气势与活力，极状了紫藤萝新生后的生命繁茂与蓬勃，至于对每穗花的形态描写，简直就是一首生命力的赞美诗了。所以作者情不自禁地说：这鲜活的生命带走了她心上关于生与死、手足情的焦虑与悲痛，带走了一切，使她获得了精神的宁静和生的喜悦。然而花的生命途径也并非一帆风顺，它和人一样，在历史的行程中遭遇着种种无可奈何的和人为歪曲的不幸。于是当作者从视觉描写转入到味觉感应时，就自然地从空间描画转入到时间的回顾，让人在紫藤萝命运的回溯中能感到历史的沧桑。花开花谢连系着人生命运的浮沉，花荣花枯交结着时代社会的兴衰。至此，紫藤萝已不再是纯自然生物，而是一个象征，它象征生命再生，象征时代更替，象征精神涅槃，象征美的不灭，象征心灵之花的重放。作者对紫藤萝瀑布的礼赞，是抒情主体的心灵之光对自然之象的烛照与感应，是她对生命活力的呼唤，是身心遭劫后寻求感奋勃兴的精神寄托，是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动。
其次，描写的细腻多姿和结构的玲珑精美也是本文美的特质所在。
文章的写景细腻而又有层次感，有色彩的摹画，有形态的绘制，有芳香的捕捉，从外象写到内质，从视觉形象写到味觉感应，用墨丰腴，笔致多变。
文章篇幅短小，玲珑剔透。结构从“不由得停住了脚步”起笔到“不觉加快了脚步”收墨，前后呼应，首尾衔接，意脉流贯，结构严密，给人一气呵成之感。
以上便是《紫藤萝瀑布》艺术魅力之所在，从中我们可以看到宗璞散文创作的非凡笔力。
(《名作欣赏》1992.5，有删节原作者：徐家昌)
3.浅淡《紫藤萝瀑布》的语言美
宗璞认为“美言”是好散文的必备条件。她阐述说：“其实美言不在词藻，如美人不在衣饰，粗服乱头，不掩天姿。甚至不只在容颜的姣好，而要有气质、修养各方面的因素。”(《真情·洞见·美言》)可见作者的追求。
宗璞文章的典雅、壑练素来为人称道。本文语言的一大特色便是各种形式的比喻的广泛运用，最常见的明喻、暗喻、借喻不用说，这里仅就其特殊形式予以说明：
(1)凝缩的比喻
“紫藤萝瀑布”“蜂围蝶阵”“生命的长河”等，以最简洁的文字传达出最丰富的信息。
(2)扩展的比喻
“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里装满生命的酒酿，张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。”由帆而舱而引出花的河流，各比喻句之间不再是孤单独立的，喻体间的某种联系构成一种意境，扩展了想像的范围，增加了语言的内涵。
(3)通感
紫藤萝“仿佛在流动、在欢笑，在不停地生长”。“香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”调动沟通各种感觉，更真切、更完整、更具体地把作者的感受借文字传达给了读者。
所有这些五彩缤纷的比喻构成一个绚烂多彩的画卷，展现在读者面前，令人目不暇接。这些修辞手法的大量运用不仅是为了追求语言的华美，也不仅是为了穷形尽相，更主要的是这些精美的语言表现出了作者的一种情感态度。我们揣摩文章，欣赏其语言艺术，尤其是比喻修辞时，应注意：其情感价值总是大于观感价值的。
4.《紫藤萝瀑布》美点寻踪
《紫藤萝瀑布》的美，表现在以下几个方面：
美在对盛开的藤萝花的渲染。作者对藤萝花的渲染，动人心魄。我们眼前是何等繁茂的一树花！它们流光溢彩、铺天盖地、生机勃勃；一片辉煌的淡紫色呈现出明净的色调，像瀑布从空中垂下，显示出磅礴的气势，紫色条幅上的点点银光显露出生命的欢乐。在描写中，作者运用夸张、比喻，写出了曲线，写出了动感，还写出了光彩、欢快、生动与热烈。这表明，美丽的藤萝花是全文的主体，作者是在写美，写生命，写活力，并在描写中表达出深深的情感。
美在“淡紫色”在全文中的弥漫。柔美的淡紫色弥漫全文，富有诗意和深意。那亮丽而柔和的色彩，不仅仅只用于表现藤萝花。当“我”在“辉煌的淡紫色”前“停住了脚步”，当“我”在紫藤萝瀑布前“伫立凝望”，当“我”抚摸“装满生命的酒酿”的“小小的紫色的花舱”，当“我”“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中”“加快了脚步”，“我”所感受到的、所体味到的、所领悟到的一定不只是花色的艳美，是那花中闪现出的生命的美好、生命的欢乐、生命的灿烂、生命的辉煌震撼着“我”的心，让“我”感到了“精神的宁静和生的喜悦”。
美在那充满生命力的“流动”。“流”字贯串全文，虚实相随。它有时候写花的美感与动感，花之瀑布“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”；有时候写花的美好给“我”心灵的抚慰，“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”；
有时候写盛开的藤萝花给人们带来新、美、力、乐的感受，“紫色的瀑布……不断地流着，流着，流向人们的心底”；有时候则表现着深刻而又含蓄的寓意——“正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布”。
美在那曾有过的一大株紫藤萝。那曾有过的一大株紫藤萝，既给文章敷上了时代的色彩，又为作者的抒情议论预设了基础。“10多年前”是让人忧虑的年代，家门外那株紫藤萝的生命是遭到扼杀了的。作为“花”，它遭遇的是消失生命的不幸。而现在的紫藤萝则拥有灿烂与辉煌。从它的身上，“我”自然地感受到时代的进步给人们带来的盎然生机，那是“流向人的心底”的切切实实的感受啊。
美在卒章写志。文中深深打动我们的，就是“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”那个抒情段，它点题精妙。写花就是写人，写花就是写时代。如果说用花的不幸写出时代的不幸，那么写花的“辉煌”就是写时代的进步，表现人们在时代进步中的意气风发，表现新时代里社会的繁荣昌盛。
美文需要美读。“美点寻踪”，会让我们获得更加深刻、美好的感悟。
(《语数外学习》2001.3，有删节作者：余映潮)
第9课时 诵读欣赏
学习目标：1．了解品味作者独具慧眼的联想。
2．学习杨柳的永不忘本的高尚品质。
3．培养联想的能力和发散性思维。
课前学习：收集古代诗人咏柳的诗句，并理解诗的意境。
课堂学习：
一、整体感知
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
导入：组织学生交流自己所收集到的诗词。
重点指导学生理解贺之章的《咏柳》和白居易的《杨柳枝词》，明确唐人写柳主要写杨柳婀娜的姿态。
朗读、交流
阅读、理解

2
问题设计：丰子恺写了杨柳怎样的姿态，并从中产生了怎样的联想？
引导学生明确本文的主旨。
朗读短文，思考、交流

二、比较阅读、拓展思维
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
问题设计：白杨树的力争上游和杨柳的下垂不忘本是否矛盾？你是怎样理解的？
思考、讨论、交流

2
创设情景：事物的正确答案不止一个，你能从下列事物中产生怎样的联想？
（雪、网、落叶、昙花）
思考、讨论、交流

课后学习：阅读《杨柳》全文
第10、11．12课时 写作、修改
学习目标：1．了解联想的意义和具体方法。
2．学会运用联想，丰富写作内容
第10课时
课堂学习：
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
写作指导：回顾本单元所学课文，归纳他们的结构特点并寻找共性。
回顾、思考、归纳

2

组织学生自学短文
自学课本中写作指导的短文

3
问题设计：我们在写作中运用联想，是不是只要丰富，尽量