七年级语文上册 第一单元教案 人教新课标版.doc

第一课 《在山的那边》导学案
一、 自主合作学习的目标：
1、反复朗读，感受、理解、体验诗人借助“山”与“海”这两个形象所抒发的情感经验。学习诗人为实现理想不畏磨难苦苦坚持的追求精神。
2、理解诗中“山”、“海”、“无数座山”等意象的象征意义，说说你从中获得了怎样的认识。
3、理解、品味“痴想”、“铁青着脸”、“诱惑”、“枯干”等形象化词语所蕴含的意义。
4、以“大海”为话题，说话写文。
二、自主合作学习的方法：
1、朗读：①个体自主朗读——读准字音，读得通顺、流利。
②小组互动朗读——读出语气，读出节奏，读出感情。
2、探究：①个体自主探究——“目标1、2、3”；标记出自己还不理解的地方。
②小组互动探究——交流“自主探究”的结果，达成共识；共同解决“个体”疑难问题。
3、展示：①各小组代表汇报本组学习探究的结果和学习心得；提出本小组存在的疑难问题。
②共同探究解决各小组存在的疑难问题；联系学习、生活实际感悟诗人情感和品质。
③评价（激励）：解决问题的质量；小组合作的实效；发言者的表达效果……（小组内有一人掉队，该小组不得分；小组成员都优秀得满分5）
三、导学内容与步骤设计：
（一）营造氛围，导入学习：同学们，你们有过爬山的经历吗？如果有这方面的经历，那么你当时的感受是怎样的呢？当你登上山顶，看见山的那边是什么呢？
可是，有位诗人说，山的那边是海。朋友，你见过海吗？如果你见过，你感受到大海有哪些特点吗？如果你没去过，那么你想见识大海吗？你知道怎样才能见识到大海吗？
（二）个体快读，在文中给下列字注音：痴 凝 暄 瞬
（三）个体细读，探究理解实现“目标1、2、3”，在下面写出你的探究理解结果：
1、诗中的“山”仅仅是自然中的山吗？它还象征什么？
2、诗中的“海”仅仅是自然中的海吗？它还象征什么？
3、诗中“无数座山”象征什么？
4、你对“目标3”中四个形象化词语是怎样理解的？
①“我常伏在窗口痴想”
②“山那边的山啊，铁青真脸”
③“当我爬上那一座座诱惑我的山顶”
④“一次次漫湿了我枯干的心灵”
⑤你感受到了诗人怎样的情感？诗歌告诉了我们一个什么道理？

（四）组内探究交流分享：
1、我对诗中几个意象的理解（山；海；无数座山）。
2、我对诗中几个形象化词语的理解（痴想；铁青着脸；诱惑；枯干）。
3、组内疑难问题探究解决：
①为什么说“我”小时候的想望是“隐秘的想望”？
②为什么说“山那边的山啊，铁青着脸”？

③“给我的幻想打了一个零分”一句是什么意思？

④“一颗从小飘来的种子”比喻什么？为什么说是“飘来的”？“扎下深根” 的含义是什么？

⑤“因为我听到海依然在远方为我喧腾/——那雪白的的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”这些诗句是什么意思？“漫湿”表现出诗人怎样的生活体验？

⑥“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和情感？

⑦从原诗中找出与下面诗句相对应的诗句，然后连起来读一读，体会诗人经历了怎样的奋斗历程，将你的体会写在下面。
“哦，山那边是海吗？” ———
“妈妈，那个海呢？” ———
“在山的那边，是海吗？”———

（五）集中交流成果共享：
1、各小组汇报学习效果，提出疑难问题并阐述小组对问题的解决结果，以此向其他小组求教。
2、学科代表及助理从整体上对学习内容进行概述、总结。
3、班长主持对各小组的学习探究情况和学习探究效果进行评价。
（六）拓展延伸当堂演练：
以“大海”为话题，或以“我终于见到了大海”为题说一段话，然后写一篇日记。
1、 小组讨论，集思广益，初步理清头绪，知道怎么说、说什么。
2、 个体构思，然后在小组内交流，每个成员都说一段扣题的话。
3、 集中交流：小组长将组内成员的“说话”进行整理加工，诞生一段富有新意的口头作文，与其他组成员共享成果。
四、导学巩固与过关评价：
1、强化训练：①完成练习册1—5题。 ②片段作文（练习册12题）。
2、幸福语文自主合作学习目标过关评价（另附试卷）。

第二课 《走一步，再走一步》导学案 45×2
一、 自主合作学习的目标：
1、学会朗读，复述情节，把握作者小时候有一次怎样的经历，体会作者小时候“在那座小
悬崖上所学到的经验”，感悟其中的道理。（学会怎样克服在生活中遇到的困难）
2、认识什么是心理描写，标记出心理描写的内容，分析“我”这个人物形象。
3、抓住相关内容的描写，学习分析评价文中的各个人物；体会伏笔作用。（圈点勾画）
4、积累词语（“读一读，写一写”），感悟及模仿运用语言。
二、自主合作学习的方法：
1、朗读与复述：
①个体自主朗读复述——用普通话正确、流利、有感情地朗读，注意发音、重音、语调、语速、节奏。然后自言自语讲一讲。
②小组互动朗读复述——相互学习，相互纠正。相互复述故事情节（别人讲时要认真听）。
2、探究与质疑：
①个体自主探究质疑——“目标1、2、3”；标记出自己还存在疑惑的问题。
②小组互动探究解疑——交流“自主探究”的结果，达成共识；共同解决“个体”疑难问题。
3、展示与评价：
①各小组代表汇报本组学习探究的结果和学习心得；提出本小组存在的疑难问题。
②共同探究解决各小组存在的疑难问题；联系学习、生活实际感悟文中所蕴含的道理。
③评价（激励）：解决问题的质量；小组合作的实效；发言者的表达效果……（小组内有一人
掉队，该小组不得分；小组成员都优秀得满分5）
三、导学内容与步骤设计：
（一）营造氛围，导入学习：朋友，人生的旅途是漫长的，无论是在日常的生活中，还是在学习与工作中，都会遇到很多意想不到的困难。学会克服困难，有利于我们继续前进。那么，怎样克服困难呢？——读课文前的“导语”；补充：“导语”中说写的是“我”童年时一次“脱险”经历，既然是“脱险”，那么，是什么险呢？“我”怎么会陷入险境呢？又是怎样脱险的呢？时隔57年，65岁的作者为什么要写这次经历呢？这其中究竟蕴含了怎样的哲理呢？
（二）个体快读，在文中标记出下列词语，并给加点字注音：
训诫 耸立 迂回 凝视 啜泣 纳罕
瘦骨嶙峋 心惊肉跳 头晕目眩 小心翼翼
（三）个体细读，探究理解下列问题，实现“目标1、2、3”。
1、“我”小时候遇到了什么“险”？
2、“我”是怎样陷入险境的？
3、后来“我”是怎样脱险的？
4、“我”这次的遇险、脱险经历，让“我”从中学到了什么经验？65岁的作者写发生在57年前自己亲身经历的这件事，要告诉我们一个什么道理？

5、在文中标记出描写“我”心理活动的句子，认识“我”的性格：
6、从“我”的脱险经历来看，你认为由柔弱变坚强，由胆小变勇敢应该怎么做？

7、请你抓住文中对其他人物的描写，说说你对他们的认识与评价：
①“父亲”——这是怎样一个父亲？从哪些地方可以看出？

②“杰利”——这是怎样一个朋友？从哪些地方可以看出？

③其他四个小伙伴在“我”遇险时是怎样表现的？你对他们是怎样看的？

（四）组内探究交流分享：
1、各个成员交流自己围绕学习目标的探究结果，相互帮助，纠正各自探究中的失误与偏差。
2、深入学习，共同探究下列问题：
①文章一开头就反复强调天气的“闷热”，有何作用？为什么“至今还能感觉”到？

②“我”为什么“一时拿不定主意”？导致“我”胆小的原因是什么？而“我”有着怎样的愿望？这对写“我”后来的脱险有无作用？（认识伏笔）

③为什么“我”认为杰利是“我”最要好的朋友？（认识伏笔）

④将文中的“我下不去”改为“我不下去”行吗？为什么？

⑤文中说“我的信心大增”，是什么原因使“我信心大增”？

⑥父亲明知儿子胆小，身处7米高的石架上一不小心就会摔下来，很危险。可是，父亲并不急着上去把孩子抱下来，而是让孩子自己走下来，是不是这位父亲不爱自己的孩子呢？说说你的看法？想一想，中国孩子的父亲会怎样做，你认同哪种做法？为什么？

⑦当“我”走下石架，投入父亲的怀抱后，为什么先会“啜泣”？后来为什么有了一种巨大的成就感（“巨大的成就感”指什么）？

⑧文章最后一段先说“看到前途茫茫而灰心丧气”，后又说“知道抵达我所要到的地方”，既然要到的地方“很明确”为什么又说“前途茫茫”呢？

（五）集中交流成果共享：（教师作适当的引导）
1、各小组汇报学习效果，提出疑难问题并阐述小组对问题的解决结果，以此向其他小组求教。
2、学科代表及助理从整体上对学习内容进行概述、总结。
3、班长主持对各小组的学习探究情况和学习探究效果进行评价。
（六）总结拓展当堂演练：
1、结合文章整体，你认为文题“走一步，再走一步”的含义是什么？（学会归纳）

2、善于感悟，人就会变得聪明起来，立足文本，任选一个角度，说说自己的感悟。
①从“我”脱险的经历感悟到
②从父亲的做法感悟到
③从杰利身上感悟到
3、“尽信书不如无书”，读书贵疑，“该疑处无疑，未曾读也”。读了全文，你对文本存有怎样的疑问？

4、即席演练体验：①假如“我”遇险而父亲又没来，你作为“我”同学，将怎么办？
②假如你是“我”，在夜幕四合的时候，孤身一人在悬崖上，将会怎么办？
四、导学巩固与过关评价：
1、运用语言：利用下列格式，在横线上补出词语，表达自己想说的一个意思。
①时隔 年， 。
②我一直牢记着 叫我不要 的训诫。
③ 向 攀爬。 ④ 有人啜泣。
⑤ 正纳罕 ⑥暮色开始四合，
⑦暮色苍茫， ⑧ 全身麻木，不能动弹。
⑨带着 的口气说 ⑩我小心翼翼地
（11） 我的信心大增。 （12） 产生了一种巨大的成就感。
2、课后练习：①完成练习册p3·1—8 题。 ②片段作文：课后第三题。
3、幸福语文自主合作学习目标过关评价（另设计试卷）。
第三课 《蝉》、《贝壳》导学案 45×2
一、 自主合作学习的目标：
1、品读、欣赏，认识哲理散文，体会文中所蕴含的哲理，认识生命的意义，珍爱生命，善待生命，拓宽生命的宽度。
2、对比阅读，明确两文的异同，了解先抑后扬以及由具体事物引发哲理的写作方法，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格，
3、感受体会语言内涵，学习运用语言（用“读一读，写一写”词语写话，表达出由小学而初中的自我认识或想法）。
二、自主合作学习的方法：
1、朗读与复述：
①个体自主朗读复述——用普通话正确、流利、有感情地朗读，注意发音、重音、语调、语速、节奏。然后自言自语讲一讲。
②小组互动朗读复述——相互学习，相互纠正。相互复述故事情节（别人讲时要认真听）。
2、探究与质疑：
①个体自主探究质疑——“目标1、2”；标记出自己还存在疑惑的问题。
②小组互动探究解疑——交流“自主探究”的结果，达成共识；共同解决“个体”疑难问题。
3、展示与评价：
①各小组代表汇报本组学习探究的结果和学习心得；提出本小组存在的疑难问题。
②解决各小组存在的疑难问题，感悟文中关于生命的意义，说说我们应该怎样对待生命。
③评价（激励）：解决问题的质量；小组合作的实效；发言者的表达效果……（小组内有一人
掉队，该小组不得分；小组成员都优秀得满分5）
三、导学内容与步骤设计：
（一）营造氛围，导入学习：朋友，你知道生命的意义是什么吗？人生，怎样做，才能使生命富有意义呢？有位哲人说过：我不能拓展生命的长度，但我能拓展生命的宽度。怎样才能拓展生命的宽度呢？
提示一：《蝉》是一篇哲理散文。全文虽然短小，却由一只小小的蝉引发了对生命的感悟（生活，重在感悟，有了感悟，人就会很睿智）。
提示二：《贝壳》是一篇哲理散文，在不长的行文中，透过对贝壳由外及里的描写，表达了作者要善待生命，创造生命辉煌的意愿
（二）个体快读，在文中标记出下列词语，并给加点字注音：
零落 收敛 颤动 聒聒 响彻 宽恕 卑微 一丝不苟
（三）个体细读，探究理解下列问题，实现“目标1、2”。
1、《蝉》一开篇，是怎样描写出蝉的惹人厌烦和微不足道的一面的？后来，这本无足轻重甚至恼人的蝉又为何让作者惊讶起来？这是一种什么写法，你知道吗？

2、找出《蝉》文中透露作者对蝉态度变化的三个句子（在文中用横线做标记）。
3、《蝉》这篇哲理散文中，那句话揭示了一个朴素而又深刻的哲理？

4、《蝉》的结尾：“斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，这句话照应前文哪个内容？那个词体现了作者对蝉态度的明显变化？

5、《贝壳》中所描写的贝克的外表有着怎样的特点？对贝克外形的细腻描绘在表达上有何作用？作者对贝克是怎样的情感（态度）？

6、贝壳里的生命有何特点？作者由上帝为它所创造的精致居所联想到了什么？

（四）组内探究交流分享：
1、各个成员交流自己围绕学习目标的探究结果，相互帮助，纠正各自探究中的失误与偏差。
2、深入学习，共同探究下列问题：
①《蝉》文中，哪句话是文章的文眼？为什么？

②你是怎样理解“斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”这句话的？

③《贝壳》最后一段说：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！”，此句话中的“固执”“简单”是什么意思？

④你认为这两篇哲理散文有哪些相同的地方？

⑤你认为这两篇哲理散文有哪些不同的地方？

（五）集中交流成果共享：（教师作适当的引导）
1、各小组汇报学习效果，提出疑难问题并阐述小组对问题的解决结果，以此向其他小组求教。
2、学科代表及助理从整体上对学习内容进行概述、总结。
3、班长主持对各小组的学习探究情况和学习探究效果进行评价。
（六）总结拓展当堂演练：
1、学科代表主持对文章主题的认识与归纳：
①《蝉》文主题：
②《贝壳》主题：
2、班长主持：任选一个自己熟悉的小小事物，说说你由此引发的对生命的感悟。利用课余时间，将自己的发言整理成一则日记。
四、导学巩固与过关评价：
1、读了这两篇哲理散文后，你一定会有很多收获和想法，请你任选一文，写一则读后感，然后与同学交流，在小组展示，由小组推荐佳作在班上交流展示。
2、自主完成练习册p1—9题，组内交流评价。
3、任选一个自己熟悉的小事物（小生灵），模仿这两文中的某一文的写法，写以不少于500字的作文。
4、幸福语文自主合作学习目标过关评价（另设计试卷）。（各组成员平均得分不低于85℅才能算做勉强过关）

第四课 《紫藤萝瀑布》导学案 45×2
第一课时
一、导学目标，明确任务：
1、朗读课文，整体感知，梳理文章脉络。 2、分析理解文章内容，体会文中蕴含的情感。
二、导学引领，自主学习
（一）基础知识学习与积累：
1、读课文前“导语”，标记关键词语，明确朗读任务与方法。
2、朗读课文，认准并掌握课后“读一读，写一写”中的字词（给加点字注音）：
迸溅 伫立 伶仃 船舱 绽放 酿酒 遗憾 花穗
忍俊不禁 仙露琼浆 蜂围蝶阵 盘虬卧龙
3、了解本文写作背景，为解读文本信息，理解本散文的思想情感做好准备。（学法指导：只有先了解时代背景，才有利于体会文章所蕴含的思想情感）
提示：1966年至1976年，中国遭受了十年浩劫灾难。粉粹“四人帮”，拨乱反正，开创了社会主义现代化建设的新时期，神州大地重又生机勃发，欣欣向荣。
4、 给文章自然段标上序号，梳理文章脉络。
①——⑥ ⑦——⑨ ⑩——
看花—————→忆花—————→悟花
思考：“看花”侧重描写了花的哪些方面？
“忆花”侧重写了哪两个内容？
“悟花”侧重感悟到了什么？（文中原句）
归纳体悟：在作者看来，这是 的紫藤萝花。（请结合文本，用恰当的词语描绘）
5、面对眼前的紫藤萝花，作者的思想发生了怎样的变化，用横线在文中标示出表现作者心情的句子，体会作者为什么会有这样的变化。（结合时代背景）（将你的探究结果写在课后空白处）
6、文章如何把化和人联系起来？提出了怎样的主旨？（将你的探究结果写在课文题目的上方）
（二）重难点突破：文章写花，为何会由花联想到“生命的长河是无止境的”？
点拨：作者主要是通过紫藤萝花的 与 作比较，感受到紫藤萝花经历磨难仍然 ，进而感悟到“生命的长河是无止境的”。
（三）读书贵疑，我的困惑所在：
三、组内交流，质疑解惑
1、个体任选一、二段，在组内朗读，为在课堂上集中展示做准备。
2、任选上面（一）中六个问题的某一个进行交流。（语言简洁，思路清晰，讲清要点）
3、共同探究个体的困惑：
①“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这一句怎么把气味说成颜色、说成梦幻？
②在那个时代，怎么会出现“花和腐化有什么必然关系”的谬论？

③文章第⑩段的二、三句有着怎样的象征意义和哲理？（小组内齐读后研究）