北京市顺义区大孙各庄中学七年级语文上册 第9课《故乡》教案1 新人教版.doc

第9课《故乡1》教案
教学课题

总课时： 2
第1课时
教
学
目
标

教学重点
理解小说运用重复、对比来刻画人物、展现主题的写法。
教学难点
掌握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。
教学方法
读书法 讨论法
教学准备
相关课件

教

学

过

程

教师活动设计
学生活动设计
设计意图
时间安排
一、导入
二、交流资料
1、《呐喊》简介
2、写作背景简介
三、整体感知
（一）、多媒体显示：
1、注音
阴晦(huì) 脚踝(huái) 潮汛(xùn) 髀骨(bì) 笑(chī) 瑟索(sè) 惘然(wǎng) 恣睢(zì suī)
2、释义
萧索 无端 如许 鄙夷 愕然 隔膜 展转 恣睢
（二）、学生自由诵读全文,整体感知文意。思考：
1、好的文章总是有很强的感染力，它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或郁悒满怀。那诵读《故乡》，你认为笼罩全文的情感基调是什么?

2、小说以“我”回乡迁居的经历为线索展开情节，哪些语句能揭示出这次故乡之行给我的感受和体验?

3、作者千里迢迢回到阔别二十余年的故乡，体会到的不是激动、喜悦。而是悲哀，究其缘由是故乡景、故乡人的变化。那么文中写了哪些人物?列一个人物表。在这些人物中，哪些又着墨较多?
4、归纳二十年后的闰土、杨二嫂有哪些方面使“我”悲哀呢?

（三）、指导学生精读，把握人物形象。
1、合作探究：闰土是小说中的主要人物，作者运用前后对比的方法，从不同角度写他的变化。那么，作品是从哪几方面来进行对照的?通过对比突出了什么?

2、学生速读全文，筛选信息，为文中的主要人物写一个小结。
教师指导、点拨，并提供参考示例：
杨二嫂小结： （略）
3、个性化阅读，评价人物。
教师引领学生分析人物性格特点，然后请学生用一两句生动的话评价人物。
（四）、情感体验，探讨主题
课堂交流，教师寻机点拨。
四、 布置作业
1、课下收集有关研究本文的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。
2、课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象，为他们写一个故事。
倾听。

根据自己收集的资料与同学互相交流。
学生快速阅读全文，理解积累下列字词。

读课文，利用工具书，读准字音，理解生词的意思。

再读课文，独立思考相关问题，然后与老师同学讨论。讨论明确：
(1)整个《故乡》的色调，是昏暗、阴冷、低沉的。其中唯一欢快的语调出现在对儿时回忆的描写中，但无论就谋篇布局，还是就语言特色而言，笼罩着的是一种忧郁和感伤。
(2)“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”
(3)文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”、“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。

(4)闰土：外貌的变化、与“我”的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像；杨二嫂：外貌的变化、行为放纵卑下、语言尖刻泼辣。
学生合作交流后回答，明确：
都写出人物的变化
填写表格：
闰土 少年 中年
外貌 　　
语言 　　
对“我”的态度 　　
对生活的态度

对作品主旨的理解，可谓众说纷纭。你是如何看待下列理解的，请阐说自己的见解。　

完成老师布置的作业。　　
激发学生学习兴趣。
为下文的学习打下基础。

诵读，整体感知文意，把握叙述基调。

深入研读，进入情境，分析人物形象并由此探讨人物发展变化的深层次原因。

掌握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。

2分钟。

3分钟。

5分钟。

20分钟。

13分钟。

2分钟。
板
书
设
计
故 乡
鲁迅
景：神异图画→萧索荒村
小英雄→木偶人
变（悲哀） 人：豆腐西施→圆规
课
后
反
思
阅读教学应从整体结构入手，即首先通过预习、泛读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。然后通过精读，对文章的局部，即对字、词、句、段进行深入的分析理解，达到对文章有更深层次的掌握，使心中的轮廓更透澈、鲜明。