七年级语文上册 第四单元 作文《我是书包我想说》教案 新人教版-新人教版初中七年级上册语文教案.doc

我是书包我想说
课题
七上第四单元作文:我是书包我想说
课型
作文课
教材分析
教材设计有两个关键点，一是写法上“突出中心”，二是内容上以“书包”为话题。“突出中心”，课本介绍了“线索”“主次”“详略”几个知识点，设计时，我做了极为简化的处理，让学生通过拟制主标题来突出中心，“线索”“主次”“详略”等技法则留到作文练习中去生成，作为本次写作修改的重要训练方向。这样处理的缘由，在于“线索”“主次”“详略”是叙事的核心能力，需要建立在叙事要素完备，顺序有所讲究能力基础上，而这样的能力训练，显然不是本单元能够完成的，本单元在“突出中心”上，只需达成“围绕中心写作”这一目标即可，正如教材所说，“突出中心”则是更高层次的目标。
学情分析
对学生而言，写作的第一要著在“写什么”上，我们在作文教学过程中，要帮助学生打开天眼，让学生能够从关注自我中发现源源不断的写作素材，因此，作文教学第一要紧的是通过教学解决学生“写什么”的问题，消解学生一遇作文就抓耳挠腮痛苦不堪的疑难病症，这比传授这样写法种种所谓兵法更为有效。所以在进行教学设计时，我将着力点放在了“写什么”的生成上。我以上世纪50年代物质极为贫乏时期的木匣子书包引入，以生活的陌生感切入激发学生兴趣；接着以上世界50—90年代的各色书包及故事文本为载体，让学生在朗读这些文本时自然生发出对自己的书包类型和书包故事的唤醒；然后以“说说我的那只书包”为话题，书面聚焦书包及挖掘书包背后埋藏的故事；为了避免学生平铺直叙叙述故事，接着要求学生以书包视角，写出书包会说的那些话。以上生成“写什么”的各环节，教师恰当地运用了一些关于书包故事的文本，有力地形成了课堂的共生，也让学生在课堂片段写作的过程中，经历了生活唤醒，素材选择，材料聚焦等选材构思过程。
教学
目标
1．以书包实物及文字展示唤醒写作素材；
2．在角度变换中创新故事讲述视角；
3．借鉴课文题目拟题训练突出中心。
教学
重点
在以“书包”为线索的课堂写作过程经历中唤起生活回想，寻到作文素材；
教学
难点
在“我是书包我想说”的写说过程中突出中心，创意表达。
教法学法
角色扮演法，过程经历法
教学准备
1．各种书包图片；
2．各时代书包特色、故事文字；
3．课文拟题方法归类。

教
学
过
程
教学环节及内容
学生活动
教师活动
设计意图
一、激趣引入：猜猜它是什么
PPT呈现图片：这个长方形木片盒子是什么？
请猜一猜
明确：它是上世纪50年代的学生书包。
激趣引入书包话题。
这个草绿色有肩带纽扣上方标有“为人民服务”的又是什么玩意？
再猜一猜
明确：它是上世纪60、70年代最流行最时髦的学生书包。
二、经历过程：我是书包我创意
个人、集体，分角色朗读，打望书包“成长史”。
1950年代：妈妈找来一块花布，用她那缝制棉袄的巧手，给我缝了一个小书包。
1960年代：我记得要上小学时，在市纺织厂上班的母亲，连夜加班用她们厂里淘汰的废布，为我缝制了一个单背带的简易书包。这个书包特别耐磨，我一直用到上中学，算来前后用了整整7年！
1970年代：上学前几天，父亲战友送了一个真正的军用挎包给我做书包，“我突然感觉背着书包上学，原来是一件很神气的事情。这个书包陪伴了我整个小学时代。”
（一）朗读回溯：
哪只是我的书包？
翻动PPT文稿。
1980年代：我的第一个书包是红色的双层“抽屉包”，算比较时髦的书包了。书包塑料材质，外包一层厚厚防雨布，双肩带还可调节松紧，包盖上印着一个卡通的动物，活灵活现的。
1990年代：上小学前，我妈妈为我买了品牌书包，大概花了150多元。说明书上说它是根据人体生理学设计的，双肩背带，上面有按钮式的扣扣，金属扣子闪闪发亮。
在分享不同时代书包故事中回溯我的那只书包。
从幼儿园到初中，一个个书包陪伴我们成长。你最想说说你的哪一个书包？为什么想说它？请在素材本上用一段话简要介绍。
何颖：小时，奶奶为我购买了一个蓝色书包，上面有一个活灵活现的米老鼠，红色拉链上有花儿点缀。背着它上学的第二年，奶奶因病去世。从此，我就将它好好保存起来，它是我对奶奶的思念。（睹物思人版）
谢康为：我小学时有一个十分耐用的书包。我是它的第二任主人，我姐姐背着它上了一个好大学，爸妈也希望我背着他走向成功。（肩负重望版）
（二）自我言说：我的那只书包：请在素材本上用一段话简要介绍。
组织交流学生介绍书包的那一段话：
向阳煜民：我最想说我从二年级到六年级的那个浅紫色书包。当年妈妈神神秘秘把它送给我，说是为了给我减负。我那时个小，沉重的书本把我的背拉成了一张弓。妈妈说新书包是个拉杆包，让我拉着上下学，轻松健康。（减负健康版）
唤醒并记录自己最有感情最有故事的那只书包。
如果你的这只书包会说话，他（她）会对你说些什么？请写出他（她）要给你说的那些话！
课堂练习实录：
张迩凡：主人啊，我已是“暮年壮士”了！请你珍惜我啊，不要生气时拳击我，沮丧时暴踢我，失败时诅咒我。请你善待我，我很珍惜和你共享的美丽时光。
谢康为：我的第二主人，你虽然并不太懂事，也没有我的第一任主人敬业，对我不冷不热，偶尔还嫌弃我……可我还是很喜欢你。既然前任把我托付给了你，我就必须对你的学业负责，与你不离不弃，一直陪伴你长大。
（三）变换视角：如果我是那只书包：请写出他（她）要给你说的那些话！

组织交流学生书包最想说的那些话。
马械：谢谢主人，你还会想起我。我现在很好，正躺在柜子里安闲养老，静待岁月老去。不过，我还是得和你唠嗑唠嗑你过去的“狠”。我年少时，你经常将我在地上拖，曾无数次蹭破了我的皮；我青年时，你常把我当出气包，时不时拳打脚踢；我中年时，你的蹂躏已致我千疮百孔，带着一身疼痛老病退休告老还乡。不过，我不会记恨你的“狠”，因为走过沧桑，才造就了我夕阳时的丰富回味。
变换视角展示书包故事。
三、突出中心：拟拟凸显中心标题

拟题凸显中心：
请根据他（她）对你说的那些话，以“我是书包我想说”为副标题，为你的文章片段再拟制一个突出中心的正标题。
张迩凡——《寒冷的春天不冰冷——我是书包我想说》；
钟志鹏——《永远的朋友——我是书包我想说》；
印洪宇——《寻寻觅觅，不离不弃——我是书包我想说》；
夏英杰——《一个走向人间的书包——我是书包我想说》；
何颖——《空瓶子里装着爱——我是书包我想说》。
拟题展示：
马械——《迷你游戏机之——我是书包我想说》。

解读课文拟题密码：
标题是文章的眼睛，鲜明醒目的标题能够有力地突出文章的中心，所以可以用拟题方式突出文章中心。
课文拟题方式解读：
事件为题：《散步》《走一步再走一步》《陈太丘与友期》；
事物为题：《羚羊木雕》《金色花》《紫藤萝瀑布》；
人物为题：《我的老师》《再塑生命的人》《王几何》；
情感为题：《秋天的怀念》《伟大的悲剧》《真正的英雄》。
以拟标题方式突出文章的中心。
四、创意表达：开眼表现社会生活
我们能否适度跳出自我，从更广阔的领域以书包为视角来审视我们生活的世界，进行有创意的表达呢！
教师下水示范：
教师下水作文：下水文设置教室场景，以书包讨论“减负话题”为线索，以各色书包陈述对话为表达方式，生动形象地展示了社会生活中形形色色的“学生学习负担问题”。行文时，我将上面示范的创意表达构思进行了部分整合，既反映了学生学业负担过重的现实，也反映了学生课外负担过重的问题，同时还再现了书包究竟该谁背的社会问题。
拟制提纲：
你准备进行怎样的创意表达？请拟制标题和创意提纲。

构思示范
教师示范创意表达构思：
示范一：《周末，我不孤单》
钢琴曲在我的怀里跳跃；
跟随作文本转战；
英语复读机时不时在我怀里像老鼠吱吱地叫唤不停……
周末，我哭；周末，我的主人那个苦哦！
示范二：《哪个来背我？》
主人爷爷奶奶说该由他们来背，因为我太重；
主人爸爸态度暧昧，主人背吧又太重，爷爷奶奶背吧，小皇帝今后又咋办；
主人老师说，该由主人背，主人要独立，书包都有别人背，怎么独立。
呵呵，哪个来背我竟然成了社会问题。
示范三：《火红的玫瑰》
情人节，主人放了一支火红的玫瑰在我肚兜里。
这下可麻烦了……
最后，总算弄清了事实：
语文老师是把主人领向语文百花园的红娘，
情人节，要为主人红娘奉献一支玫瑰。

拟提纲进一步构思，形成行文的基本思路。
板书
设计
我是书包我想说
我的书包
我是书包
拟写标题
拟写提纲
教学
后记
让写作生成在过程经历中
教材设计有两个关键点，一是写法上“突出中心”，二是内容上以“书包”为话题。对学生而言，“写什么”才是难题，教学设计时，要把解决“写什么”放在首要地位，只有解决了“写什么”这一难题，“怎样写”才有立根之地。
为此，我将着力点放在了“写什么”的生成上。我以上世纪50年代物质极为贫乏时期的木匣子书包引入，以生活的陌生感切入激发学生兴趣；接着以上世界50—90年代的各色书包及故事文本为载体，让学生在朗读这些文本时自然生发出对自己的书包类型和书包故事的唤醒；然后以“说说我的那只书包”为话题，书面聚焦书包及挖掘书包背后埋藏的故事；为了避免学生平铺直叙叙述故事，接着要求学生以书包视角，写出书包会说的那些话。以上生成“写什么”的各环节，教师恰当地运用了一些关于书包故事的文本，有力地形成了课堂的共生，也让学生在课堂片段写作的过程中，经历了生活唤醒，素材选择，材料聚焦等选材构思过程。
本单元的写作训练重点在“突出中心”上。突出中心的方式方法很多，如“线索”“主次”“详略”等等。传统课堂在传授写作技法上有两个突出毛病，一是贪多，二是静态，老师奉送一大堆看似有效实则无效的方法技巧。我在设计教学时，做了极为简化的处理，主要训练学生通过拟制主标题来突出中心。“线索”“主次”“详略”等技法则留到作文练习中去生成，或者作为写作实践（二）（三）的训练目标。对“技法训练”做这样的处理，不止基于一堂课的训练实效考虑，也基于这些技法训练要点的认知生成逻辑。“线索”“主次”“详略”是叙事的核心能力，需要建立在叙事要素完备，顺序有所讲究等能力基础上，而这样的能力训练，显然不是本单元能够完成的，本单元在“突出中心”上，只需达成“围绕中心写作”这一目标即可，正如教材所说，“突出中心”则是更高层次的目标。所以本次设计在技法训练上，主要训练学生拟制突出中心的标题，再根据拟制标题拟写创意写作提纲。
总之，无论是解决“写什么”，还是解决“怎么写”，教学设计和课堂行进时，都让学生成为写作的主体，让他们在经历写作过程中完成素材选择、素材安排、中心确定、创意表现等写作构思，完成成篇写成前的充分准备，充分经历，为成篇写作打下坚实的基础。从两次的实践效果看，这样的写作过程经历的生活化写作，可以有效解决“写什么”“怎样写”的基本问题，提高写作指导的时效性。