七年级语文下册 27 斑羚飞渡教案 新人教版-新人教版初中七年级下册语文教案.doc

《斑羚飞渡》
[课堂教学过程]
导语设计：同学们，今天，被这么多陌生的目光包围着，你们胆怯了吗？（生：没有）那么，被这么多期待的眼神关注着，你们幸福吗？（生：幸福）是的，今天，我们因为拥有年轻的生命而自信满怀，今天，我们因为爱和被爱而幸福着。但是，在这个广袤的星球上，我们决不是唯一的生命形式，也不是唯一的情感的生灵，面对生与死的抉择，一群生性温顺的斑羚向我们演绎的是一曲动物世界的生命绝唱,现在让我们一起走进沈石溪的《斑羚飞渡》，去触摸那扣人心弦的惨烈与悲壮。
（板书课题及作者）
师：请同学们用自己喜欢的方式通读全文，读的时候请大家注意提炼语言信息，呆会儿请告诉大家：文章写了一个什么故事？
师：请大家举手回答刚才的提问，文章写了一个什么故事，请你用简洁的语言概括一下故事大意。
生1：我们把一群斑羚赶到悬崖上，为了赢得生存的机会，用牺牲一半挽救另一半的方法飞渡了悬崖，获得了种族的生存。
师：非常好的语言概括力。但老师要求你用自己的语言概述时，人称上用我们似乎不妥，应该改为……？（生齐：猎人们）
师：不错，那谁再来完整的概述一下这故事？
生2：猎人们把一群斑羚赶到悬崖上，为了赢得种族生存的机会，斑羚们用牺牲一半挽救另一半的方法成功飞渡了悬崖。
师：我发现我们同学两次使用了同一个词“赶”，有没有同学告诉我文中有个词更好、更恰当。
生3：“逼”字。
师：为什么，你会认为他更好？
生3：“逼”字写出了猎人穷凶极恶。
师：真好，原来“逼”是一种穷凶极恶的“赶”，这种“赶”会产生怎样的后果呢？
生4：会让斑羚走投无路。
师：这词用得精到。文中有没有一个词来表现这种“走投无路”的境遇呢？
生5：课文用了一个词“绝境”。
师：没错，文章又是怎样描写这种的绝境?
（生齐读：第2自然段开始——笔直的绝壁）
师：前有绝壁悬崖，后有围攻而来的受猎队，你能用文中一个词来形容这样的绝境吗？
生6：进退维谷。
师：你真是一语中的，进退维谷的意思就是——（学生对照注释解释词义）
师：面对这样的困境，骚动和不安带来了更大的危险，请同学们先听老师的跳读，思考这种困境是怎么化解的（师跳读3、4、5、6自然段部分语句，生倾听并思考）
师：同学们，面对这种生死困境，假如是一群人，或许可以用言语互相传递求生的信息和关爱的感情，但这是一群斑羚，他们靠什么交换意见和思想呢？（生齐答：咩——的叫声），这样的叫声在被困时中出现了几次？（生答3次或4次）请你分别找出来。（生画找）
师：现在呢，老师想请大家做一下“斑羚语”翻译，把这几声“咩”翻译成“人语”，想想看，他们说的是什么？
生7：第一声哀咩是说：大家千万别过来，危险！
生8：它是说“别过来，我们跳不过去！”
生9：这声哀咩只是短促的“啊！”一声，因为它根本来不及说前面同学说的话已经摔死了。
师：仅一声惨叫是有可能的，但一定说“来不及”却又未必，有同学提出有力证据吗？
生10：后文说“好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声”。
师（拍着生9的肩膀）：是呢，是“好一会儿”呢，看来喊声“危险，别过来！”还是来得及的呢。
生11：镰刀头羊抬头悲哀的咩了数声是说：“对不起啊，我也没有别的办法。”
生12：它说：“天啊，我真的是无能为力了”。
师：是的，所以说的时候我们要多些悲哀、无奈、绝望的感情。不能笑着说，是吗？
生13：镰刀头羊发出“咩——”的吼叫是说：“别过去，危险！”
生14：它喊：“你会摔死的！”
生15：它说：“你快回来！危险！”
师：联系下文你们认为这吼叫仅仅就是警告吗？
生16：他是说：“你快回来，我想到办法了！”
生17：它说：“你回来！大家分成两列纵队！”
师：是的，除了警告，看来它已经在实施他自救的办法了，课文中有“随着镰刀头羊的那声吼叫，整个斑羚群迅速分成两拨……”
生18：镰刀头羊悲怆地轻咩了一声，它说：“为了我们的种族得以生存，你们站过来！”
师：是好像很有领导气派，但是不是专制了些？何况是“轻咩”呢。
生19：“为了我们的种群能生存下去，我们必须还要有人牺牲！请你们站出来吧！”
师：说得语重心长。
生20：是说：“做牺牲的一拨不够，你们看怎么办？”
师：好，生死莜关还得征询大家的意见，果然很有领袖的风范。
师：同学们，你们很了不起，俨然就是一个个“斑羚语”翻译家！
是的，这一声声的“咩——”是亲人诀别的遗言，是从容赴死的誓言，是依依惜别的留言，在种族灭绝的时刻，老斑羚们以自己的生命做代价将生的希望留给了小斑羚。我们请同学们饱含感情的为我们朗读第九自然段，边读边思考这样一个问题：课文是怎样描绘这惊心动魄的一幕的？请你用手中的笔迅速圈画出文中的动词。
（学生读完课文后认真圈找动词）
（出示幻灯片）
半大斑羚朝前（飞奔），同时，老年斑羚也快速（起跑），到悬崖边缘，半大斑羚纵身（一跃），朝山涧对面（跳）去，老年斑羚（紧跟）在后面，头一（钩），也从悬崖上（蹿跃出去），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下坠的身体也再度（升高），轻巧地（落）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（坠落）山崖。
师：大家一起读读，体会一下这些动词的作用。（根据学生回答板书）
1准确、传神的动词  （细致生动描绘斑羚试跳的整个过程）。
师：同样的动作描写，过程也一样完整，请有比较地读一读课文（突然——本段结束）和投影上的文字，说一说有什么不一样？（根据学生回答板书）
2形象生动的比喻   （将坠落深谷的老斑羚的命运描绘得悲壮而又灿烂）。
3、主观感受的抒写（写出了人类对斑羚的敬意和赞叹）
师：同学们，伤心崖上悲壮飞渡使斑羚赢得了种群生存，这种可歌可泣的悲壮行为，作者借助形象生动的比喻和主观感受的抒写更具有撼人心魄的力量。我们现在根据文意，完成这样一个比喻——（出示幻灯片）
老斑羚像跳板，助同伴跨越了死亡之崖；
老斑羚像火箭，将同伴送入了生的轨迹；
老斑羚像___，_______________。
生21：老斑羚像航船，将同伴渡向生的彼岸。
师：生动贴切。
生22：老斑羚像烛火，为同伴点燃生的亮光。
师：火点燃烛称“烛火”，用它点燃“亮光”似乎不妥。你能再重新组织一下语言吗？
生22：老斑羚像烛光，为同伴点燃生的火花。
师（仔细思考状）：烛光点燃火花你觉得——？（生自己摇头）看来我们需要点时间斟酌。
生23：老斑羚像救命稻草，为同伴铺就生的道路。
师：救命稻草的确显示它的紧要关键，但用“稻草”铺路？是否也该有商榷。
生24：老斑羚像垫脚石，为同伴奠基了生的道路。
师：用石垫路是确切多了。
生25：老斑羚像罗盘，为同伴指明了生的方向。
师：同学们，我们现在应该知道了，这群斑羚以生命换生命的举动固然令人感动，但是假如我们的作者不是如此娴熟的运用了这些写作，（强调板书内容）恐怕这故事就不会带给我们这么大的震撼。所以我们情感所受的强大冲击几乎仰仗的都是这些文字传递给我们的。就让我们再次将目光聚焦于这些具有强大震撼力的文字吧！你们看，作者最后又将笔墨集中到了那只集智慧、神勇、大爱于一身的镰刀头羊身上，请大家一齐有感情地朗读16、17自然段。（学生深情朗读）
师：同学们，当镰刀头羊的身影消失在彩虹深处时，斑羚陷入绝境后的种族拯救过程也就全部结束了，作者为什么用如此笔力描绘这样的一个故事呢？我们先来认识一下作者。（幻灯片）
沈石溪：上海人，原籍浙江慈溪，动物小说作家。
他曾经这样说过：动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。
师：那么，你又在这些动物的身上获得了怎样的启示呢？
生26：不怕牺牲的勇敢精神。
生27：我们要爱我们的父母，因为他们就像老斑羚一样默默的为我们付出。
师：你真是个孝顺的孩子，是的，我们要学会感恩。
生28：我们要像那只头羊一样在困难面前镇定勇敢，临危不惧。
师：你一定是个有抱负的孩子。
生29：我们应学习斑羚那种团结协作的团队精神。
师：听同学们话说到这里，我不禁深深的悲哀起来，当我们对斑羚们面对绝境挺身而出，从容赴死的大爱精神倍感折服时，一个问题折磨着我，是谁逼这群斑羚逼入了绝境，又是谁让他们只能以死求生？（学生中有声音说“人”）是的，是人，人是这场悲剧的制造者，生又何罪？死又何辜！人才是自然的侵害者和掠夺者。由于人类的肆意屠杀,导致了许多物种灭绝.（幻灯片）
动物灭绝后就轮到人了——
中国的金丝猴、东北虎······ 400多种兽，593种鸟，209种两栖爬行动物和2万多种高等植物都将濒临灭绝!
面对这切，你想说些什么呢？
生30：人类应该向这些动物道歉。
生31：保护自然环境人人有责。
生32：人类早晚要为自己的行为付出代价。
师结束语：同学们们我们今天的话题实在是太沉重了，沉重的让我们有些窒息，但我又想起这样一句话：人类的认识史仿佛就是不断纠错的历史……
当我们的脑海中还不断浮现斑羚坠落悬崖的身影和它们悲哀、无助、的目光时，那个抱着丹顶鹤的女孩已经从沼泽地向我们走来，珍珠鸟栖息在我们作家的肩头睡着了，而青藏铁路下的那条绿色生命通道中，藏羚羊正成群接队地悠然走过。我们相信，爱，才是永恒的，爱才是我们这个时代的主旋律，保全一个丰富多彩的生物世界是我们责无旁贷的事情！最后把这句话送给大家（出示幻灯片）
所有动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。（学生齐读）
师：是的，同学们，因为爱我们今天所以幸福着，因为爱我们今天才创造了如此和谐的课堂，爱才是永恒的！谢谢大家！